山谷中的謎底教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的山谷中的謎底教學(xué)反思，歡迎大家分享。
山谷中的謎底教學(xué)反思1
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學(xué)生的機會活躍，導(dǎo)入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語的意思，結(jié)果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來．
但細想來，六年級的學(xué)生自主讀課文，按照四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的`東西似乎沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會文本之美．
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對話．
山谷中的謎底教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
（2）體會對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展�！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
�。ɑ卮鹪絹碓骄剩n堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。
�。▽W(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？
生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
�。ㄑ灾欣�。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
�。▽W(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒�！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
教學(xué)反思
現(xiàn)在的課堂強調(diào)它的人文性，強調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的`首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運氣等等�？梢姡瑢W(xué)生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學(xué)生認識到：“運氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負面效應(yīng)。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
山谷中的謎底教學(xué)反思3
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！弊詈笠粋�自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的.話你能讀懂嗎?教師相機與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A.為什么東坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
山谷中的謎底教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。教學(xué)中我設(shè)計了三個板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際，進行填空的練習(xí)。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
雖然教學(xué)中力求去貫徹落實這樣的'設(shè)計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實際，滲透對學(xué)生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。
山谷中的謎底教學(xué)反思5
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點:
一、感悟文本，突出重點
課文第三自然段具體的.表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點;然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象;最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
山谷中的謎底教學(xué)反思6
在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達出的作者喜愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動之中。
首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的`畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
山谷中的謎底教學(xué)反思7
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，我在教學(xué)活動中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的.原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出�？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
山谷中的謎底教學(xué)反思8
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會“面對壓力，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的'概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達。教師的評價語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識儲備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智等方面還要多作努力。
山谷中的謎底教學(xué)反思9
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計題：有人說：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地抗?fàn)�，那才是勇者。”引�?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1．“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是（），而是（）；上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是（），而是（）。（溫馨小提示：組織好語言。）
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達的能力，積累了語感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話的理解。（要有事例）（溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣）為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的'正確性。
三、展示交流：
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設(shè)計時導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁，使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
山谷中的謎底教學(xué)反思10
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓”的道理;重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的'謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
山谷中的謎底教學(xué)反思11
原本我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的.穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、說說身邊的事例談理解；
四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。
山谷中的謎底教學(xué)反思12
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會這樣幾點：1、抓住關(guān)鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學(xué)習(xí)的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調(diào)了“篷”這個字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的.重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)�！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗?fàn)幍牧α�，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實際，來活化啟示，設(shè)計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力，積累了語感，同時學(xué)生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，
對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩�。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。
最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。
山谷中的謎底教學(xué)反思13
在我校的評教評學(xué)活動中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。我仔細分析教材，認為本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)�，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗。
在設(shè)計本課時，我本著新課標(biāo)的要求，想為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動發(fā)展。因此，我推敲每一個問題的準(zhǔn)確性，力求課件新穎生動，又能突破教學(xué)重點，想通過及時恰當(dāng)?shù)狞c撥和激勵評價調(diào)動學(xué)生的'積極性，讓孩子們樂說、會說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯。因為我看到學(xué)生聽課認真，積極舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進生都能積極主動地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評價語及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對學(xué)生的表象是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇笆裁磿r候該正面抗?fàn)�，什么時候該適時退讓時”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是占時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導(dǎo)、點撥有些缺欠。在教學(xué)時需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。
山谷中的謎底教學(xué)反思14
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動，說理透辟。
課伊始，就以謎語入手，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達方法，體會詳略安排的得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點，難點。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。
教學(xué)中，我把重點放在我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的.情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫�。然后通過《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，通過聯(lián)系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
山谷中的謎底教學(xué)反思15
《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的.人生哲理。
在教學(xué)時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學(xué)生對謎面就很清楚了。接著，再請學(xué)生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對雪松的特殊本領(lǐng)有個感性的認識，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又見識了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌�。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯的。
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