語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇1
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍腵形象清晰印入學(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇2
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的.樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù)，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！�
確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇3
《山谷中的謎底》通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(zhǎng)雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的'關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)�，什么時(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。
這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)�，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是暫時(shí)地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒(méi)有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會(huì)收到更好的效果。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇4
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲埃纫矣诳範(fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開(kāi)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹(shù)特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹(shù)的原因，來(lái)揭開(kāi)謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，通過(guò)個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的能力。
雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在具體的'操作過(guò)程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇5
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來(lái)到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會(huì)“面對(duì)壓力，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的'作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營(yíng)造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識(shí)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智等方面還要多作努力。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇6
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的.話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇7
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的'主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪��？B、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇8
原本我打算本學(xué)期的公開(kāi)課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對(duì)，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時(shí)，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說(shuō)了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國(guó)家的.穩(wěn)定；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓欢�、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫�；三、說(shuō)說(shuō)身邊的事例談理解；四、寫(xiě)寫(xiě)白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來(lái)，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇9
《我愛(ài)這土地》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青寫(xiě)的一首充滿真情與悲憤的愛(ài)國(guó)詩(shī)。
這首創(chuàng)作于抗戰(zhàn)初期的詩(shī)語(yǔ)言富有激情，主題也很有深度。但是它要面對(duì)的學(xué)生，都是出生于20世紀(jì)90年代以后的聾人學(xué)生，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。就是對(duì)教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，我決定要先將這首詩(shī)所涉及到的那段歷史向?qū)W生詳細(xì)的`介紹一遍，已引起學(xué)生對(duì)日本侵略者的痛恨，以及對(duì)詩(shī)人的那種愛(ài)國(guó)之情能夠感同身受。
其實(shí)，在詳細(xì)講解了時(shí)代背景之后，我也沒(méi)有奢望學(xué)生真的能夠完全領(lǐng)會(huì)作者的心情，可以準(zhǔn)確地分析這首詩(shī)。但是出乎我意料的是接下來(lái)的講解非常順利。雖然在介紹時(shí)代背景時(shí)遇到了相當(dāng)大的困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史簡(jiǎn)直像是聞所未聞，連我國(guó)的建國(guó)日都不清楚。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)暈。但是接下來(lái)分析詩(shī)中的意向時(shí)卻非常順利，學(xué)生分析的很準(zhǔn)確，理解的很到位。
針對(duì)這堂課，我有了自己的一點(diǎn)體會(huì)。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)注意時(shí)代背景這個(gè)問(wèn)題。課文抒寫(xiě)的內(nèi)容，如果時(shí)代背景與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，那么教學(xué)前一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果條件允許的話就應(yīng)該給學(xué)生放一下相關(guān)的短片，讓學(xué)生回到歷史當(dāng)中，以作者的心境來(lái)品讀課文，理解課文。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛(ài)之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。
首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書(shū)中描寫(xiě)的.畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。寫(xiě)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇11
孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠(chéng)如學(xué)生所說(shuō)：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：
上 述片斷中對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來(lái)談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”，萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開(kāi)水，但水卻無(wú)所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來(lái)，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的'它的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行��！抽象的知識(shí)變得 具體形象，思維的閘門打開(kāi)了！接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢(shì)而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的�！返任�，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來(lái)談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來(lái)影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過(guò)聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇12
上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒(méi)有給學(xué)生的機(jī)會(huì)活躍，導(dǎo)入課題，我直接提出問(wèn)題：＂莫泊桑是怎樣拜師學(xué)寫(xiě)作的？＂讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題自瀆課文，給孩子一個(gè)充分讀的時(shí)間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思，結(jié)果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞義，有點(diǎn)注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的`激情，學(xué)生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒(méi)有反映出自主朗讀的味道來(lái)。
但細(xì)想來(lái)，六年級(jí)的學(xué)生自主讀課文，按照四步導(dǎo)讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，而且這也不是偶一朝一夕就能把學(xué)生應(yīng)到成功的，說(shuō)到這里，偶也在那反省，教學(xué)這個(gè)東西，教無(wú)定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個(gè)教訓(xùn)，既要教教材，又要用教材教，給學(xué)生一個(gè)充分自主的朗讀空間，讓學(xué)生真正的體會(huì)文本之美。
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學(xué)生，的發(fā)至內(nèi)心的對(duì)話。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇13
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的'設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō)，從講謎語(yǔ)開(kāi)始，但又感覺(jué)千篇一律了，沒(méi)有新意；也曾想過(guò)先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對(duì)于圖片的制作，我又為難了；后來(lái)，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用；另一方面也借讀書(shū)引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語(yǔ)言，也能夠加深理解。
課堂上，對(duì)于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇14
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。文中第者說(shuō)的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過(guò)朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。通過(guò)做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的`。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺(jué)得呢？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說(shuō)得頭頭是道。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過(guò)程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出�？稍诮虒W(xué)中我覺(jué)得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇15
課堂的一開(kāi)始，教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫(huà)濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫(huà)出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性像搖籃。在語(yǔ)言的`品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對(duì)于“臥”字的味“臥”字不僅寫(xiě)出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧?kù)o的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)到了寫(xiě)作的要求和技巧、這無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇16
在蘇教版的第十二冊(cè)教材中，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中通過(guò)兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
在第二課時(shí)時(shí)，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的.彎曲是一種策略，而沒(méi)有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對(duì)這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問(wèn)，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
由于第一課時(shí)，我已經(jīng)安排了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問(wèn)題，在第二課時(shí)時(shí)又對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒(méi)有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。
失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)
我記得于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時(shí)間卻那么少。教師沒(méi)有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒(méi)有把握課堂生成，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒(méi)能及時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒(méi)有對(duì)她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒(méi)有繼續(xù)深挖，開(kāi)拓孩子的思維；又比如，仲逸同學(xué)說(shuō)“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。”我卻說(shuō)對(duì)此持保留意見(jiàn)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開(kāi)闊學(xué)生思路，卻沒(méi)想到對(duì)學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開(kāi)闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”本身學(xué)生說(shuō)的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說(shuō)“正面斗爭(zhēng)也是需要的”從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對(duì)于這一點(diǎn)，我深感后悔。
以上皆說(shuō)明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇17
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的`難點(diǎn)。
第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫狻亩w會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇18
《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過(guò)教研課，對(duì)于這樣一個(gè)文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個(gè)問(wèn)題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地掌握文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價(jià)值。
我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“謎”和“迷”這兩個(gè)字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫(xiě)錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫(xiě)兩個(gè)旅行者揭開(kāi)山谷之謎，寫(xiě)得比較具體，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長(zhǎng)句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來(lái)概括課文內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)部分的小標(biāo)題來(lái)：山谷之謎——揭開(kāi)謎底——得到啟示。這時(shí)，我說(shuō)，我們寫(xiě)文章其實(shí)與學(xué)課文過(guò)程是反過(guò)來(lái)的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過(guò)程中，雖然是剛剛開(kāi)始，但是我在感受以前一些習(xí)以為常的'教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的。
我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來(lái)個(gè)稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個(gè)人設(shè)定為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過(guò)渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比較簡(jiǎn)單。
最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫(xiě)法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫(huà)龍點(diǎn)睛。對(duì)比著前后兩文，學(xué)生們心中對(duì)文章的寫(xiě)法應(yīng)該有了較深的印象。
不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。這樣，才能真正地實(shí)施文本的教學(xué)價(jià)值。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇19
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動(dòng)，說(shuō)理透辟。
課伊始，就以謎語(yǔ)入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而從謎語(yǔ)為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法，體會(huì)詳略安排的.得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實(shí)際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補(bǔ)充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。
教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缓笸ㄟ^(guò)《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過(guò)和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇20
在我校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我仔細(xì)分析教材，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(zhǎng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我本著新課標(biāo)的要求，想為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。因此，我推敲每一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確性，力求課件新穎生動(dòng)，又能突破教學(xué)重點(diǎn)，想通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這節(jié)課上完后，總的感受不錯(cuò)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解，像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能積極主動(dòng)地小組合作，并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表象是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)�，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒(méi)有聯(lián)系到今天的實(shí)際，這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會(huì)收到更好的效果。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇21
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底是如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要寫(xiě)由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會(huì)這樣幾點(diǎn)：1、抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)了四個(gè)詞語(yǔ)，這是對(duì)學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫(xiě)錯(cuò)的，因此我特別強(qiáng)調(diào)了“篷”這個(gè)字。然后復(fù)習(xí)提問(wèn)了謎面和謎底，并采用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹(shù)木的自身原因，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個(gè)本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會(huì)其蘊(yùn)含的意思，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué)，問(wèn)學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過(guò)詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐層深入，對(duì)“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)�！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時(shí)的，它蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α�，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個(gè)“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^(guò)程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的.生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)活化啟示，設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：這段文字，這個(gè)啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時(shí)，你想起了誰(shuí)，想起了什么故事？學(xué)生思維擴(kuò)散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、智慧也自然得到了升華，
對(duì)于最后一句話，“有時(shí)”這個(gè)詞十分重要，因?yàn)�，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩�。通過(guò)能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生談體會(huì)，舉事例，使孩子有了正確的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。
最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇22
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來(lái)自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等。可見(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻@兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的.想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來(lái)的作用”，通過(guò)討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn)，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說(shuō)是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思 篇23
本次公開(kāi)教學(xué)是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說(shuō)理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的'機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理�！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡(jiǎn)潔，但說(shuō)理深刻，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿意：
一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)
教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì)�！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了�！斌w會(huì)到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。
教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段具體的描寫(xiě)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深刻。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫時(shí)的退讓，隨機(jī)應(yīng)變�！胺磸�(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！备形虻窖┫碌拇�，松樹(shù)承受的壓力特別大！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。
二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過(guò)一番回顧，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)。”“我的哥哥，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說(shuō)了很多，此時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說(shuō)了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過(guò)故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。
但是整節(jié)課下來(lái)，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。
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