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山谷中的謎底教學反思集合15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編為大家收集的山谷中的謎底教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
山谷中的謎底教學反思1
《山谷中的謎底》這篇課文,以前我曾經(jīng)上過教研課,對于這樣一個文本,我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體,他們會聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。
我的導入并不想玩什么噱頭,指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字,區(qū)別它們的不同意思,提醒學生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多,第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎,寫得比較具體,讓多名學生讀一讀,把一些長句子讀通順。然后扣住題目,師生一起來概括課文內(nèi)容,這個任務比較簡單,我引導他們列出三個部分的小標題來:山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時,我說,我們寫文章其實與學課文過程是反過來的,應該是先列提綱,再組織詞句,形成整篇文章。在研修過程中,雖然是剛剛開始,但是我在感受以前一些習以為常的教學行為之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學生初讀課文之后,來個稍深入地了解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個人設定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學生找出山谷之謎和謎底,比較簡單。
最有價值的是學習本文的.寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下,學生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三:一是前后照應——謎面和謎底;二是詳略得當,突出重點;三是以物喻理,畫龍點睛。對比著前后兩文,學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎?我的觀點有二:一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法,讓學生有明確的認識;二是抓住價值點,不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣,才能真正地實施文本的教學價值。
山谷中的謎底教學反思2
本次公開教學是在“語文主題學習”實驗的背景下進行的,本著讓學生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習”的理念,我執(zhí)教的是蘇教版六年級下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》,這兩篇課文都是借事說理的文章,《最大的麥穗》敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗,弟子們挑挑揀揀,結(jié)果兩手空空的故事,揭示了人的一生必須實實在在的抓住眼前的機遇,而不能東張西望、錯失良機的道理!渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象,啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為進。兩篇文章雖然敘事簡潔,但說理深刻,對于小學生來說,很難一下子理解深刻。因此在教學中,我主要是通過讓學生品讀關(guān)鍵段落和讓學結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學,我認為有以下兩點做的比較滿意:
一、合理取舍,抓住關(guān)鍵段落突破重難點
教學《最大的麥穗》一課時為了突破重難點,讓學生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇,不能東張西望,錯失良機的道理,我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關(guān)段落,并抓住關(guān)鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子,同學們感悟到了很多:“弟子們埋頭向前走?纯催@一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭!斌w會到了弟子們的猶豫不決,正是在他們猶豫之時,失去了許多機會!八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足,很隨便的放棄,不知不覺中一再錯失良機等等。
教學《山谷中的謎底》時,課文第三自然段具體的描寫了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。為了讓學生感悟雪松的特點,我讓學生用心品讀這段語言文字,學生通過讀、思、悟,雪松的特點體會的非常深刻。學生匯報:“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活,“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時的'退讓,隨機應變!胺磸偷胤e,反復地彎,反復地落,反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損!备形虻窖┫碌拇,松樹承受的壓力特別大!但在承受壓力時又適時退讓,不屈不撓,堅持不懈,最終讓自己生機勃勃。
二、聯(lián)系生活,內(nèi)化升華
“追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的!本驼n文內(nèi)容而言,孩子們說的頭頭是道,然而,是否真的就懂了呢?于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際,說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎?”經(jīng)過一番回顧,孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部,我退縮了,沒有把握住機會!薄拔业母绺,找工作時,嫌棄人家這里不好那里不好,結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作,而他的同學,就在一個地方好好干,現(xiàn)在都升職了,哥哥后悔的不得了!”……學生說了很多,此時,我覺得學生真正理解了這篇課文所揭示的道理。
在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時,我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事,學生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事,通過故事讓學生具體感悟“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣,以求反彈的機會”的含義,最后讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來源于生活實際,在教學中我們應該引領(lǐng)孩子走進生活,由生活中提煉出哲理,相信此時,這個哲理對孩子們來說已不是高高在上,而是身臨其境,更加深刻。
但是整節(jié)課下來,我還是有一點思考:一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試,到底怎樣實現(xiàn)語文課讓學生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習?如何使我們的課堂教學既高效又內(nèi)涵深刻?還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試,找到一條切實可行的教學方式。
山谷中的謎底教學反思3
孔子論水是教學中的重點,也是難點。誠如學生所說:水就是水,真有那么多特點?就學生的年齡、知識水平來講,要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么,怎樣才能讓學生真正來理解這段文字,理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢?我試著從“緊密聯(lián)系學生的知識與生活經(jīng)驗”著手:
上 述片斷中對“水有德行”的理解,學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談,因此,我有意識地引導學生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述,從而來理解“水滋潤萬物”,萬物生長都離不開水,但水卻無所求的精神,點明這便是“水”德行的一個方面:無私奉獻。然后順勢引導,水的德行是不是僅僅這一個方面呢?讓學 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學生以前習得的,它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念,當這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時,自然而然地理解了文中的“新知”:原來,“水有德行”并不空洞,就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行!抽象的知識變得 具體形象,思維的閘門打開了!接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時,學生聯(lián)系到《山谷中的謎底》,從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略,有時得適當退讓、彎曲的.道理;理解“水有志向”時,學生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的!返任,感悟到“水的韌性”; 而理解“水善施教化”時,學生就是從生活中的平常小事來談的,人們用水淘米、洗衣等等,理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人,得到做人 的啟示,這不就是水的“善施教化”嗎?通過聯(lián)想、推想、思考、分析,水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點,在學生頭腦逐漸清晰,而且具體可感。由此,真正理解了什么是“真君子”,“真君子”會具備哪些特點?什么樣的人才是“真君子”……
山谷中的謎底教學反思4
原本我打算本學期的公開課就選這篇課文,但由于學生們反對,最終還是放棄了它。我想,孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確,文中的啟示比較難懂,也是本課的難點。于是,備課時,我細細斟酌了一番,我通過以下幾條途徑來突破難點:首先誘導學生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語,把握重點;然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣,以求反彈的機會”的`含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;然后,我說了曾經(jīng)學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗,為的是顧全大局,以達到國家的穩(wěn)定;最后通過聯(lián)系生活實際,通過課堂延伸體驗啟示,突破難點。為了加深對課文最后一句話(主旨)的理解,我采用層層推進的方法:一、聯(lián)系課文內(nèi)容談談你的理解;二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解;三、說說身邊的事例談理解;四、寫寫白字感。這樣,學生的理解、思維在一步步加深,使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系,為理解課文內(nèi)容服務。由讀導思,由思導說,重在感受體驗,突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出:“韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽”的故事,斤斤計較,是智者的退讓。學生的思維活躍了: “大丈夫能屈能伸”!靶〔蝗虅t亂大謀”,“忍一步風平浪靜,退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)課下來,孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者,更要做生活的智者。
山谷中的謎底教學反思5
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底是如何被揭開的,側(cè)重寫實;后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。根據(jù)新課標對高年級段學生的要求,我把本堂的教學目標定會這樣幾點:1、抓住關(guān)鍵詞,展開思辨,理解雪松“彎曲”的智慧;2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系,理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此,我設計了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學。
首先是復習導入環(huán)節(jié)。我讓學生聽寫了四個詞語,這是對學生上堂課字詞教學的反饋,“篷”是最容易寫錯的,因此我特別強調(diào)了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底,并采用簡筆畫,幫助學生理解了“東坡雪大,西坡雪小”的原因,由外在原因,引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因,也就是樹木的自身原因,由此,很順暢地導入到本堂課的第二個教學環(huán)節(jié),由雪松的這個本領(lǐng),領(lǐng)悟雪松的`生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么?“彎曲”和“反彈”,要體會其蘊含的意思,是理解的重點,也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進行輻射教學,問學生雪松的彎曲是屈服嗎?是毀滅嗎?是軟弱和低頭嗎?抓住這一矛盾沖突,學生通過詞句去讀悟、去思辨,再加上教師進行點撥,循序漸進,逐層深入,對“彎曲”有了全新的解讀:首先,從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭!其次,從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的,它蘊藏著抗爭的力量,目的是為了反彈和存活下去!第三,抓住四個“反復”,讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程,由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅,而是一種能屈能伸的生存智慧,這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上,旅行者得到了啟示,作者也總結(jié)了人生哲理,如何理解這兩句話,由雪松的生存智慧談到做人的智慧,是第三個教學環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學生聯(lián)系實際,來活化啟示,設計了這個問題:這段文字,這個啟示里面,有很多的人,很多的故事。此時,你想起了誰,想起了什么故事?學生思維擴散,談到名人,也談到了周圍的人,現(xiàn)象等,在這樣的交流中,既加深了學生對課文的理解,又訓練了他們語言表達的能力,積累了語感,同時學生的認識、情感、智慧也自然得到了升華,
對于最后一句話,“有時”這個詞十分重要,因為,有的情況下,彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn),所以,一定要讓學生明白,彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀,讓學生談體會,舉事例,使孩子有了正確的價值觀認識。
最后的作業(yè)積累卡,關(guān)注的是學生對本堂課所學詞句的積累,也是學生學習的反饋。
山谷中的謎底教學反思6
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們,在逆境和壓力面前,既要勇于抗爭,也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個教學中,我以“讀”作為貫穿整個教學的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導之以行”。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。在教學中抓住以下兩點:
一、 感悟文本,突出重點
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積,反復的彎,反復的落,反復的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損”。在教學時,我以讀為主線索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫面,讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
二、導之以行,突破難點
文中的.啟示比較難懂,也是本課的難點,我通過以下幾條途徑來突破難點:首先誘導學生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導學生感悟旅行者的話語,把握重點;然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣,以求反彈的機會”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;最后通過聯(lián)系生活實際,通過課堂延伸體驗啟示,突破難點。
山谷中的謎底教學反思7
《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象,啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前,我們既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為進。課文敘事簡潔,說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點,難點。
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后,收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計,我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺,這只能說,收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達到這一點,我當時也抓了好幾個點子。比如說,從講謎語開始,但又感覺千篇一律了,沒有新意;也曾想過先出示圖片,展示山谷那一奇異的自然景觀,再由學生讀第一自然段后進行質(zhì)疑,以便順理成章地引出謎底,可是對于圖片的制作,我又為難了;后來,受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入,一方面調(diào)動學生的積極性,讓學生知道讀書的作用;另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目,再以此導入第一自然段,直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀,順水推出“謎”和“謎底”,激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn),進而展開重點段落的教學,感悟雪松與風雪抗爭的`過程,在這兒我采用了直觀教學法, 讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀,在讀中悟,不僅積累了語言,也能夠加深理解。
課堂上,對于重點段落,我要求學生自主抓住重點詞句進行品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學中,我一直側(cè)重于課堂要給多個學生體驗、參與的機會,要尊重學生的個性化理解,要給學生自主學習的空間,果然學生的收獲個性、精彩、全面。
山谷中的謎底教學反思8
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊:復習導入、學文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎?”作為新課的導入,接著讓學生自讀課文第三自然段,要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的`?”引導學生抓住松樹特有的本領(lǐng)進行理解感悟,從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因,來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上,引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓練,讓學生聯(lián)系生活的實際,進行填空的練習。
“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!彼越虒W中我以學生自讀自悟為主,通過個性化的閱讀、合作學習,在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學,在讀中重悟。教學中,我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學習的熱情;充分尊重學生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖,但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠,思維不夠活躍,讀的訓練還需要加強,理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學生的生活實際,滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育,從而更深刻地理解文章所包含的哲理,來體現(xiàn)語文教育的人文性。
山谷中的謎底教學反思9
在學習《山谷中的謎底》(蘇教版小學語文第11冊)一文時,教師讓學生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實際,說說對“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐,談到“紅軍長征”在歷史中的作用,甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會都較為準確地把握了文本的意義。這時一位學生也表達了他的“獨特”體驗:“既然要學會彎曲,再尋找反彈的機會,那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下,再求得生存和發(fā)展的機會呢,他們犧牲了,是不是白白送掉了性命。”
這樣的感受和理解看似有一定的獨特性,但背離了文本的基本價值取向,是一種似是而非的獨特,教師覺得這其中的原因既是價值觀的沖突,又是學生對“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準造成的,因此沒有輕易加以否定。于是引導學生就這種觀點進行爭鳴,學生在民主、平等的學術(shù)氛圍中對話、溝通,認識到“彎曲”不是人格的屈服,不是信仰的放棄,而是智慧的前進,就這樣通過生生、師生的思維撞擊,學生拓寬了視野,豐富了體驗,對課文的把握和理解也由膚淺到深刻;由片面走向全面,使學生在對作品交流的準確感悟中進入作品的“精神家園”。
獨特而“文不對題”,要巧設疑,清其障。
在閱讀過程,由于種種原因,學生出現(xiàn)了錯誤的理解和體驗是常有的'事。如在《狼和小羊》(蘇教版小學語文第3冊)一課中,討論“狼為什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”時,一位學生說:“因為狼覺得不可以再說謊了!睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨特體驗,教師要在不傷害學生自尊的前提下,敢于說“不”,并且可以循循善誘、巧施疑問:“哦,狡猾兇惡的狼什么時候變得誠實了?”讓學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認識的謬誤之處,一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價值取向。千萬不能不置可否,因為這不僅是對這位學生的誤導,更是對其他學生的誤導。
真實的閱讀教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作,常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”,這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏,教學機智就是正視“陰錯陽差”,重視“節(jié)外生枝”,珍視“靈光一閃”,這樣,我們的語文閱讀課堂將走靈動,走向睿智,許多不曾預約的精彩也會不期而至!
山谷中的謎底教學反思10
在教學《夾竹桃》一課的教學中,我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點,引導學生課文所表達出的作者喜愛之性,找準了文本精髓所在,也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材,讓學生帶著問題去思考:一、夾竹桃的`韌性體現(xiàn)在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?然后再讓學生去文中找一找相關(guān)的語句,想象書中描寫的畫面,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著,我又帶領(lǐng)學生由情入境,將美好的語言文字記在心里,就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后,又安排了一個小練筆,讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法,欣賞日光下的夾竹桃圖片,展開幻想,仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學生參與學習,參與活動的積極性,也能更好地學生促進對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦,感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學讀寫合一的原則,由讀向?qū)戇w移,對學生進行了潛移默化的寫作指導。
山谷中的謎底教學反思11
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓、以退為進的道理。
首先,因為學生對謎語比較感興趣,所以學生也就對這篇文章很感興趣,都有想揭開謎底的欲望。當我把謎面呈現(xiàn)在學生眼前時,學生都開始了積極的思考。可能是由于學生的空間概念比較差吧,許多學生都難以理解山谷中的“特殊風向”,但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢?看來只有借助外物讓學生直觀地去感受。于是,我讓學生以教室北邊的一幢樓房為參照物,想象成是這個山谷,西山頭就當作是西坡,東山頭就當作是東坡,然后再讓學生借助文中的語言來理解。學生有了這個依托,馬上能投入情境,發(fā)揮了自己的想象力。很多學生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象,至此,其實已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了,關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個教學中,我始終以“讀”為主,力求讓學生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)!胺磸偷胤e,反復地彎,反復地落,反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損”。在教學時,我以讀為主線索,以讀促情,以悟促讀,通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀,讓學生邊讀邊想象,感受到雪松與積雪抗爭時的情景,讓雪松那頑強抗爭的.形象印入學生的腦海中。
當然,揭開謎底只是走出了第一步,文章的重點是要讓學生理解體會雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時退讓的道理,從而讓學生明白在生活中有時也要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣,以求反彈的機會,以退為進。
教學時我通過以下幾下幾點來實現(xiàn)以上問題的突破:首先引導學生身臨其境,邊讀邊想,與旅行者一道感同身受;其次引導學生理解旅行者的話語,把握重點;然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學生具體理解“先彎曲一下,作出適當?shù)淖尣,以求反彈的機會”的含義;最后通過聯(lián)系生活實際,課外延伸突破難點。
揭開謎底,又是另一片天空,那是什么?那是“忍一時風平浪靜,退一步開闊天空”,那是“小不忍則亂大謀”,那是“留得青山在,不怕沒柴燒”……希望學生能通過本課的學習能啟示生活,啟迪人生。
山谷中的謎底教學反思12
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為近。課文敘事簡潔,說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!边@兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點,我在教學活動中是這樣做的:我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領(lǐng),接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)?”這個關(guān)鍵問題,要求學生緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談談對關(guān)鍵詞句的理解。通過做演示,引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話,突出“反復”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作,想象暴風雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者,只有智者,才是真正的.強者。接著我問了一個問題:有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲,它是一個弱者,你覺得呢?說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況,又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”,“忍一步風平浪靜,退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強,對學生可能出現(xiàn)的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學環(huán)節(jié)。
山谷中的謎底教學反思13
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底如何被揭開的,側(cè)重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理,令人信服,這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標對高年級段學生的要求并結(jié)合我班學生的實際情況,我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗爭,也要學會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔,內(nèi)容較易理解,學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文,進行字詞句的訓練是本課的教學重點,理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展!笔墙虒W的難點。根據(jù)上述情況,我設想用兩課時完成教學任務。
第一課時后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的'話和最后一個自然段的成語,俗語,或者故事。
下面我說說第二課時的導學設計,主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。
第二課時
一、復習導入
上課一開始,我先復習提問:魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”?學生回答加深印象。然后導入第二個環(huán)節(jié)。
二、學習課文,朗讀感悟
教學時,我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后,讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段,解讀“雪松的本領(lǐng)”入手,設計題:有人說:“雪松面對風雪向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應該自始自終都挺立不動,頑強地抗爭,那才是勇者!币龑W生結(jié)合課文進一步理解:“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣,才得以生存下來,而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進行感情朗讀,有了理解作依托,學生一定會讀出真正的感情,讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著,我讓學生聯(lián)系舊知,領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1.“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,臥薪嘗膽十年,不是(),而是();上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗,不是(),而是()。(溫馨小提示:組織好語言。)
通過這一練習,既加深學生對課文的理解,又訓練他們語言表達的能力,積累了語感。
最后,我讓學生聯(lián)系生活,學習“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示:①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點,在第一課時之后,我安排學生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流:
但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設計時導學不夠精準,展示要求不夠明確,使學得快的組,展示第一個問題時,利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行反駁,使得后兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中,學生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,不得而知。
雖然不成功,但我認為,語文教材只不過是一個載體。通過這一載體,我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng),使學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此,在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,學會學習,形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與,樂于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
山谷中的謎底教學反思14
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處,惟一能引人注意的是,它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹,而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎,誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天,大雪紛飛,有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷,望著滿天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復地積,反復地彎,反復地落,反復地……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了:東坡雪大,其他那些樹,因為沒有雪松這個本領(lǐng),樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
帳篷中的'旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說:“我敢肯定,東坡也曾長過雜樹,只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了!
少頃,另一位像突然明白了什么似的,說:“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會!
確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教學反思15
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔,說理深刻。教學的重點是朗讀課文,進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。
第一課時,我就從課題入手,調(diào)動孩子們學習的積極性,從而以謎面為抓手,緊扣課題自主質(zhì)疑,這樣一來,容易激發(fā)學生的探究欲望。領(lǐng)會雪松在逆境中生存的`原因;讓學生初步體會既要學會抗爭,又要學會退讓道理,同時進行朗讀訓練。
第二課時,我把重點放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上,即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積,反復的彎,反復的落,反復的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損”一處,邊讀邊想象,感受到雪松與積雪抗爭時的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫面,讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境,與旅行者一起感同身受,引導學生感悟旅行者的話語,先談談自己的理解。從而體會到:在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓,以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子,同時聯(lián)系生活實際談談體會。通過課堂延伸體驗啟示,突破難點。
在整個教學過程中,我極力創(chuàng)設一個寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活學生自主學習的熱情,并以“讀”貫穿整個教學的主線,力求讓學生在讀中體會,讀中感悟,突破教學的難點。
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