角的認識教學反思
課上完了，但思緒卻沒有完�；叵搿督堑某醪秸J識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：
�。薄� 敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組交流，使學生經(jīng)歷了學習過程。
數(shù)學課程標準指出，在數(shù)學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認知。因此本節(jié)課在教學中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：擺動角的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性，學生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。
�。�、 根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構。
3 、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。
面對二年級的學生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學生的學習狀態(tài)，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來，我就已經(jīng)開始在思索這個問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學態(tài)度�？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采用活力、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學生的思想、教師的教學、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學生總結各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源，我如果及時得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了�？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應該更加全面，學生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。
3、 讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究。。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，只有引領孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步�？墒牵覀冞�得思考什么時候應該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環(huán)節(jié)，讓學生探究角的大小和什么有關？學生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被采納。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功。
4、 數(shù)學課堂教學的細節(jié)成就數(shù)學教學的完美
細節(jié)決定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節(jié)的失誤就決定了課堂教學的不成功，但是最起碼我們可以說細節(jié)的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學的失敗。細節(jié)雖小，但是對這些細節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學智慧和課堂教學調(diào)控能力的制約，真可謂是細節(jié)之處見精神。我的課也一樣，存在很多細節(jié)處理的問題，課完了，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步，積累經(jīng)驗，讓我們的遺憾越來越少！
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