《狼》教學反思（精選18篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《狼》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《狼》教學反思 1

　　上完一節(jié)課就進行一次課后反思，對以后更順利地展開教學有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點：

　　1、文言文的'教學尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，并有所收獲。

　　2、適當?shù)剡\用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。

　　3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。

　　《狼》教學反思 2

　　首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的.問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�神、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。

　　《狼》教學反思 3

　　通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。

　　學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的'呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

　　《狼》教學反思 4

　　七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學中，我認為應盡可能放手培養(yǎng)學生的自讀能力。于是設計了以下目標：1知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2過程與方法目標：運用誦讀法，以及自主學習法,合作探究法來掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的`惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

　　在教學方法方面，學案導學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對于本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

　　《狼》教學反思 5

　　在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創(chuàng)意的去認識文本，自然而然的進入故事發(fā)展的.情景當中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構文本的意義。

　　整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。但靜下心來還是存在很多問題。上完課后還有一個問題我已經意識到了：自主學習和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達標拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。

　　《狼》教學反思 6

　　本課的優(yōu)點：

　　1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。

　　預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的`收獲最大化來定。

　　2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？

　　3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

　　我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他？

　　《狼》教學反思 7

　　今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學過程中如何更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在這堂課有更多的收獲，是我在教學中的主要問題。我覺得文言文教學最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學生，不容易理解，需要反復的讀。

　　對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進文本。整堂課的環(huán)節(jié)設計，依據學生的認知做了安排。通過“四步”引導學生來完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學設計很好完成，教學目標最終也達成。

　　反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統(tǒng)教學的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調動學生的積極性。學生活動僅僅是圍繞問題，范圍內的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學生的思維能力，深度思考探究；在實際教學過程中，由于學生文言基礎弱，對學生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的'按照課標要求去做。自然限制了學生的自主活動與學習的能力。

　　通過這一課的講解，我認識到自己在以后的教學中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學生、編者、缺一不可能的教學內容。多去專研作者、專研教材、專研學生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。

　　《狼》教學反思 8

　　5月26號，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。

　　一、關于教學過程

　　首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節(jié)時讓學生跟著老是跑。整節(jié)課調控上還是存在不恰當處。

　　第二，課上忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學生學習的熱情�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的`不服輸?shù)木�神、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。

　　二、關于教法、

　　傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生。

　　“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數(shù)學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。

　　三、總結

　　文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。

　　《狼》教學反思 9

　　《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準備的，所以在4月10號接到學校通知，便已著手準備。

　　第一步當然是研究文本。反復讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：

　　1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；

　　2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。

　　我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。

　　接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。

　　而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。

　　至此，這篇小說的特質我基本已經把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。

　　緊接著第二步，我采取什么方法、設計什么活動讓學生能夠把握好這篇小說的'特質呢？

　　我曾經查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到。事實證明，這樣的設想教學效果相當不錯。

　　《狼》教學反思 10

　　《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想。

　　文章的難點在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設計問題，制定學習目標，進行教學設計：

　　課前給學生充分時間預習，掃清語言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個學期預習習慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的.文言現(xiàn)象上面。

　　培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣

　　在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，用看圖糾錯的形式落實字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點，形象生動。這樣學生對字詞的把握就不是純死記硬背。

　　《狼》教學反思 11

　　上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡單，學生根據注釋和詞語手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學生開火車似的一個一個站起來翻譯，只是后來沒有通過一定的練習進行反饋，不知道學生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時也要求學生去背誦課文注釋，可是把這個任務交給了組長，也不知學生有沒有背，背得怎么樣，也沒有抽查，因此這樣的教學如果沒有以作業(yè)進行反饋那可以說只是成功了三分之一，所以在以后的教學中應加強教學反饋，鞏固教學成果。

　　同時為了真正體現(xiàn)新課程的理念，讓學生在讀中學，讀中悟，我學習了余映潮老師的教法，把學生分成兩個大組，一個大組讀一個大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個大組讀一個大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內容，這樣的方式還是比較新穎的'，可能是學生剛開始用這種方式來感知課文內容，所以教學環(huán)節(jié)來說還不太流暢，接著我讓學生由詞語角度來深入解讀課文中作者語言的簡潔和傳神，可是由于是文言文，所以學生不像上現(xiàn)代文一樣，可以從詞語角度來品析語言，所以剛開始時有點冷場，后來回來想了一想，如果我把問題的提法改變一下，換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下，這樣這個問題明確，一要求學生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語或描寫方法角度來賞析，學生可能開始時就不會顯得手足無措，以致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，所以對于一個名師的教案的學習還要能夠根據自己學生的實際水平來提問，要學會靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。

　　《狼》教學反思 12

　　《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動，同時也有一點緊張。真正的教學實踐活動和自己沒上講臺時的預演是有很大差距的。由于沒有經驗，因此第一次對于時間的掌握及知識點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學反思，以便以后改正自己的缺點和彌補自己的不足。

　　首先，我問學生知道那些關于狼的成語。學生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語文七年級下的.一篇文言文，節(jié)選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完作者及作品后讓學生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學上多讀以及結合教材注解基本可以自己疏通文意。學生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進行矯正，并對部分句子的停頓進行明確。

　　其次，對文章進行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進行分段講解，同時讓學生先對要講的文段進行閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，為了盡量調動學生的積極性和參與度，我讓學生對文段大意進行翻譯，然后在明確。文言文教學有時會比較枯燥，只有調動學生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學生主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也是符合“教學要以學生為主體”這一理念。要想讓學生成為真正的主體就必須落實以讀促學，多讀是培養(yǎng)學生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動學生參與，才能更好的完成一堂課的教學。

　　再次，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學生在此基礎上就搗亂，因此教學與課堂紀律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學生合作，在這點上他們倒是沒怎么讓我為難。我想在今后的教學過程中會遇到來自學生的很多問題。我教學的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導致文章最終的主旨還沒給學生明確就下課了。

　　最后，總的來說這次教學還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課后一直覺得對學生有點愧疚，也是我教學本文的遺憾。二、我的綜合能力還要加強，其中普通話必須加強訓練。在板書上有待提高，教學前一定要有好的設計，否則書寫時有可能亂。三、我對于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時有的知識點詳略安排的不是很好。在教學過程中及時將學生偏離文章主題的話題引導回來是很重要的，不能給學生錯誤的價值取向和人生目標。要給學生樹立正確的價值觀和人生奮斗目標。

　　這次實際教學活動讓我學到很多。教師出來教給學生知識點，還要給他們一些人生坐標的引導。教師和學生在教學活動中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學生以漁，主體還是學生。要讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導。

　　《狼》教學反思 13

　　《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。

　　本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場對答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

　　首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學在分析屠戶的形象時，認為屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的過程就省略了。

　　再有，在分析文章主旨時，多數(shù)同學都說在遇到像狼一樣的惡人時，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應該從多方面看待問題，看到問題的實質。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應該從多方面看待問題，對現(xiàn)實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環(huán)節(jié)挪到這個環(huán)節(jié)的.后面。

　　通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預設的復雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

　　《狼》教學反思 14

　　交響童話《狼》，用交響樂講述故事，學生是第一次接觸，所以非常感興趣，在聽完后，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創(chuàng)造，把故事的結尾重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現(xiàn)，栩栩如生的把編排的故事都盡自己最大的努力表演出來，雖然有的組在表演中有些凌亂，但不難看出他們的過程是快樂的，學生由“心動”到“行動”，動作是五花八門，豐富多彩，有的組還邀請我也參加他們的演出，我很樂意加入了他們的活動，讓我也體驗到了師生互動的快樂。在這個生動活潑的教學過程中，不僅發(fā)展了學生的`創(chuàng)造性思維，而且開發(fā)了學生的表演和創(chuàng)造潛能，使學生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強了學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加輕松和愉悅。與學生一起“玩”，教師成為了他們的朋友，課堂成為了學習的樂園，學生成為學習的主人。學生從聽到說，從編再到演，全身心參與了音樂學習，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的音樂審美能力，開發(fā)了學生的各種音樂潛能，使整個音樂課堂生動活潑，最終使學生覺得學習音樂是件無比快樂的事情。

　　我利用網絡教學，讓學生觀看了《狼》的動畫片，這可是孩子們最喜歡的，也是他們進行認知活動的重要途徑。在觀看時，我用了兩種方式，只看畫面沒有聲音，只聽聲音沒有畫面，對比欣賞的目的是運用現(xiàn)代多媒體教學手段設置情境，賦予動畫的音樂性激活教學，在動態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實踐中，有效地進行音樂基本節(jié)奏的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學。在學生表演的過程中讓學生再現(xiàn)彼得與小鳥怎么樣捉住了狡猾的大灰狼，讓每位學生都參與，讓學生的欲望得以釋放，讓他們的個性在此得以張揚。

　　總之，整堂課充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生學習欲望，變被動為主動，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到美的熏陶，得到情感的審美體驗。

　　《狼》教學反思 15

　　這是一篇老文字了，應該說是沒有什么看點，不過今年教的時候我倒有點兒靈魂出竅，臨場發(fā)揮一些，這是我在上課的過程仔細閱讀講解文本的時候自己發(fā)現(xiàn)的，可是，我覺得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢？

　　我在講解第一段“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠�！蔽液鋈粏枌W生，句子里的`“晚”是什么意思？學生爭論起來有的說是“晚上”有的說是“傍晚”，有的說是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來，和學生一起分析。

　　首先可以排除“晚上”，因為根據文中的描寫，那些事情應該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對不對呢？我最后的結論是，“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來說，十點回家可能就算是“遲”了，而十點則是光天化日，如果說屠夫在這個時候出問題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設置的情景就是讓屠夫處在孤立無援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。

　　同樣我們可以從第一段其他內容中找到根據，比如“擔中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節(jié)發(fā)展與此有關；“途中兩狼，綴行甚遠”暗點出狼的性格，預示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。

　　《狼》教學反思 16

　　課堂教學是“遺憾的藝術”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發(fā)了筆者的再思考：在教學過程中，筆者自認為頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生為本，啟發(fā)引導學生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。但是，在實踐的過程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識和在實踐中落實這樣的意識之間還是有一定距離的。

　　具體表現(xiàn)就是，在對狼的.形象進行評價引導時，有點囿于文本，執(zhí)意想引導學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現(xiàn)的動物的感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？

　　由此想到，激發(fā)學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應該表現(xiàn)在面對學生質疑的聲音時，我們不應該淡化學生質疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設計進行。在教學實踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”

　　所以，我想，如果我們的課堂能經常聽見學生對教師的質疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶著學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動的呼吸，才是有效的語文課堂。

　　《狼》教學反思 17

　　這節(jié)課我是作為錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達到現(xiàn)在的效果，整體看來收效還不錯。有以下亮點：

　　一、強調學生的自學，適當抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學生變成學習的主動者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學生做題會讓學生緊張起來，怕被老師點名自主學習。翻譯時學生能與小組進行合作，當然也必須自己先結合注釋翻譯課文，圈點勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學生無疑問時依然以隨機抽查的形式對學生的翻譯進行考察。這樣的不確定提問會讓學生的主動性變強，成為課堂的主角。

　　二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學生內心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的'語句進行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動作、語言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動活躍了許多。

　　三、以微課的形式介紹作者及時代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂，使得學生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實又對學生有教育意義。

　　當然，除了以上我比較滿意的部分，授課結束后細思，發(fā)現(xiàn)整體的教學設計還是存在一定的問題：

　　一、朗讀配樂不適合播放。在教學設計時朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。

　　二、言語表達不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達能力要強，但在教學過程中，我為了語言表達的準確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點在后面的教學中要改正。

　　以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。

　　《狼》教學反思 18

　　我很高興能參加學校的“翻轉課堂”教學比賽，這對我來說無疑是一次學習的機會，改變自己課堂教學形式的一次成長機會。我認真學習了有關翻轉課堂的理念，根據語文教學的特點和任務，我選擇了文言文，因為七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握�！笆谥�以漁”，以不變應萬變。語文教學本也應是教與學生運用語言文字的能力，掌握語文學習的方法，學會學習。文言文學習當然也不例外。基于上述原因，我認為學生在課前自我學習的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復教條的講解文言詞語，而是讓學生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。

　　我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導和重點字詞理解）和課前練習（淘題吧），在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當天晚上我將學生課前練習的情況及時分析，請在課堂上講解主要的問題，引起學生的注意。課堂上，我設計了一下幾個環(huán)節(jié)：檢查預習（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉課堂可以成功，只要學生認真預習。事實上，雖然在課堂反饋的時候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學生問題的嗎？通過質疑解答，學生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細節(jié)上，我用朗讀的方法來幫助學生理解。讓我印象最深的一處是：當我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節(jié)”時，有學生說慢，有學生說該快。我靈機一動，不如我來用不同的語速來讀，讓學生對比體會。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒想到會這樣，沒準備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯，學生立即感受到語速較快得好，因為能讀出當時的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來，我請個別學生朗讀、齊讀，學生都能講出個所以然來，真正進入文本揣摩當時的情境。除此之外，我還讓學生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機智、果斷、謹慎。最后，我利用淘題吧進行當堂反饋，可惜時間太緊，學生并沒有完全做完，但是也反映出學生對部分問題掌握不好，我也及時進行校正。

　　在信息化方面，我運用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預設占主導。而淘題吧的運用，讓教師能及時了解學生的學習情況，及時反饋、校正，大大地提高了課堂的.效率，為翻轉課堂的順利提供保障。

　　這堂課給我最大的收益就是“教學相長”，一學生說到狼是謹慎的，我已開始本能的否定了，因為這是我備課的時候沒有的，但是隨即學生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠，這足以說明狼的小心、謹慎，想尋找一個更好的契機，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學生的話，否則我也不會受益匪淺。

　　另外，我還有一些感受，因為自己的表達能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達我的想法：“建立有效課堂的關鍵在于給學生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學會給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓��；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一點權利，讓他們自己去選擇�！�

　　當然，這節(jié)課還是存在很多的問題。教學時不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達到目的，實則還尚浮于文本之上，我應該再追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉視”等詞的味道，使學生知其然，又知其所以然，激發(fā)學生的探索的熱情，增強語言分析能力。

　　于漪老師說“課堂永遠是不完美的藝術”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進，不斷努力。我要在這次教學中且行且思，為課堂的高效和藝術而努力。

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