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蒲松齡《狼》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的蒲松齡《狼》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 1
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的`特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3、老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 2
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的'壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 3
今天，我上了一節(jié)公開(kāi)課《狼》，整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一、關(guān)于教學(xué)文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，根據(jù)我校教改的課題《差異適應(yīng)性教學(xué)》要求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準(zhǔn)確的朗讀課文。
2、獨(dú)立思考、合作探究，通過(guò)翻譯揣摩文中人物和狼的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)，把握狼和屠戶的形象。
3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學(xué)做一個(gè)勇敢機(jī)智的人。把主要目標(biāo)確定為通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究來(lái)完成對(duì)課文的分析理解。
二、關(guān)于教法：
這堂課我的教學(xué)思路是：貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，自己實(shí)在需要靜心反思。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)的合作方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)小組派代表到前臺(tái)來(lái)講，師生互動(dòng)。其中有學(xué)生的講著講解不足的補(bǔ)充，有對(duì)知識(shí)的遷移，更有對(duì)問(wèn)題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師能與學(xué)生共同探討，在爭(zhēng)論辯解中達(dá)成更高的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，適時(shí)的提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課文的理解。現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉。學(xué)生們的展示很精彩。
其次，本節(jié)課的不足，在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在課文分析中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本之中時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費(fèi)了太多的時(shí)間，致使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間還有一個(gè)原因，教師總不相信學(xué)生，學(xué)生回答基本解決了問(wèn)題，教師就不必要一遍一遍的.重復(fù)、糾正，以追求答案的完美。
四、總論：
課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 4
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢(shì)之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的`效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 5
《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè)在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的`翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂。現(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶，他們會(huì)“說(shuō)”什么呢？我的問(wèn)題一呈現(xiàn)，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯(cuò)的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對(duì)相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認(rèn)為狼就是陰險(xiǎn)、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認(rèn)知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認(rèn)知沖突，解決學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺(jué)意識(shí)。看到學(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔(dān)憂便蕩然無(wú)存。
我認(rèn)為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細(xì)揣摩課文……�！蔽疑约犹嵝押忘c(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對(duì)立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，會(huì)爭(zhēng)論的臉紅脖子粗，會(huì)掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣斷然下結(jié)論，而對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)該給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情景，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 6
本文是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文，串譯課文比較簡(jiǎn)單，但常用實(shí)詞、虛詞較多，在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文，尤其是對(duì)文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。
同時(shí)可通過(guò)多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建網(wǎng)，不僅有利于學(xué)生的記憶，同時(shí)也為將來(lái)運(yùn)用知識(shí)提供了有利的條件。本課有兩個(gè)特別要注意的`地方，教師要在講課中落實(shí)：一個(gè)是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個(gè)是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的死角。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 7
這是一篇老文字了，應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么看點(diǎn)，不過(guò)今年教的時(shí)候我倒有點(diǎn)兒靈魂出竅，臨場(chǎng)發(fā)揮一些，這是我在上課的過(guò)程仔細(xì)閱讀講解文本的時(shí)候自己發(fā)現(xiàn)的，可是，我覺(jué)得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒(méi)能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢？
我在講解第一段“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)�！蔽液鋈粏�(wèn)學(xué)生，句子里的“晚”是什么意思？學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)有的說(shuō)是“晚上”有的說(shuō)是“傍晚”，有的說(shuō)是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來(lái)，和學(xué)生一起分析。
首先可以排除“晚上”，因?yàn)楦鶕?jù)文中的描寫(xiě)，那些事情應(yīng)該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對(duì)不對(duì)呢？我最后的結(jié)論是，“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境，因?yàn)閷?duì)于做早市的人來(lái)說(shuō)，十點(diǎn)回家可能就算是“遲”了，而十點(diǎn)則是光天化日，如果說(shuō)屠夫在這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無(wú)援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。
同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到根據(jù)，比如“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節(jié)發(fā)展與此有關(guān)；“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”暗點(diǎn)出狼的性格，預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對(duì)比中，屠夫處于劣勢(shì)。
關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn)：
這是課文后的習(xí)題，但參考答案也沒(méi)做分析，只是點(diǎn)明了一共有這幾個(gè)地方：
①“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”，一些學(xué)生雖然感覺(jué)到這里包含有狼的狡猾，但大部分學(xué)生還是無(wú)法知曉其中的緣由，不過(guò)后來(lái)還是有一個(gè)學(xué)生基本上猜出來(lái)了。我分析說(shuō)，狼它們也不想采取強(qiáng)攻，因?yàn)閺?qiáng)攻雖然可以速戰(zhàn)速?zèng)Q，但代價(jià)可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機(jī)，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現(xiàn)紕漏，那時(shí)狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過(guò)程找到了戰(zhàn)機(jī)，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的。對(duì)于越吃越飽的狼和越來(lái)越慌亂的屠夫來(lái)說(shuō)狼這計(jì)策可以說(shuō)是“以逸待勞”。
�、凇耙焕堑霉侵梗焕侨詮�。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。”這句里怎么看出狼的`狡猾？?jī)芍焕呛献鞣浅：茫辛藨?zhàn)果，不爭(zhēng)不搶，輪流分配，同時(shí)，又不會(huì)把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術(shù)的“車輪戰(zhàn)”，效果很好，差點(diǎn)把屠夫逼上了絕路。
�、邸袄遣桓仪埃耥裣嘞颉边@并不是說(shuō)狼膽子小，而是狼懂得審時(shí)度勢(shì)，繼續(xù)尋找一個(gè)低成本獲勝的辦法。
�、堋扒袄羌倜拢w以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過(guò)海招數(shù)。
因此在這個(gè)意義上說(shuō)，狼是狡猾的。
狼的失誤在哪里呢？
�、倮堑氖д`是從屠夫“顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”開(kāi)始，對(duì)于狼來(lái)說(shuō)，時(shí)間是優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閯倓偝粤瞬簧俚墓穷^，體力很好，而且晚上是狼活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，那就完全處于劣勢(shì)，所以，采取盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤。
�、诶堑膽�(zhàn)術(shù)性錯(cuò)誤則是一只狼在前邊當(dāng)誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過(guò)去了，導(dǎo)致身亡。
�、奂词骨斑呉恢焕菦](méi)有睡著了，狼肯定也贏不了屠夫，因?yàn)榧词故抢谴蛲怂淼溃遣皇蔷筒粫?huì)驚動(dòng)屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動(dòng)靜大了應(yīng)該可以感覺(jué)得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護(hù)和保護(hù)——自我防護(hù)能力在挖洞時(shí)極低。
有的學(xué)生說(shuō)屠夫給骨頭是失策，我說(shuō)雖然屠夫也知道狼不會(huì)罷休，但他也需要利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)拖延時(shí)間，選擇有利于自己的時(shí)機(jī)，他果然找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 8
今天《狼》是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，在教學(xué)過(guò)程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問(wèn)題。我覺(jué)得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來(lái)體現(xiàn)它獨(dú)有的美感的。古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，尤其是文言文，對(duì)于七年級(jí)的'學(xué)生，不容易理解，需要反復(fù)的讀。
對(duì)于本課我是從讀切入，通過(guò)讀文本來(lái)走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知做了安排。通過(guò)“四步”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成對(duì)文本的理解。第一步讀準(zhǔn)，能讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達(dá)到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶的形象；第四步讀主旨，對(duì)文意深入理解，讀懂主旨。通過(guò)四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設(shè)計(jì)很好完成，教學(xué)目標(biāo)最終也達(dá)成。
反思這堂課的不足，整堂課的設(shè)計(jì)完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的模式，缺少創(chuàng)新，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問(wèn)題，范圍內(nèi)的探究活動(dòng)，沒(méi)有很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，對(duì)學(xué)生獨(dú)立性不放心，唯恐掌握不到位，沒(méi)有很好的放手，沒(méi)有很好的按照課標(biāo)要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)這一課的講解，我認(rèn)識(shí)到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會(huì)談”，就像王崧舟老師所說(shuō)，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭(zhēng)取有自己的創(chuàng)新課。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 9
5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺(jué)氣氛比較活躍，教學(xué)過(guò)程較為流暢，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
二、關(guān)于教法
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的'老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問(wèn)題，并用給各小組加分的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來(lái)就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 10
課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備與思考，但是實(shí)踐體驗(yàn)也引發(fā)了筆者的再思考：在教學(xué)過(guò)程中，筆者自認(rèn)為頭腦中有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是——以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識(shí)和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識(shí)之間還是有一定距離的。
具體表現(xiàn)就是，在對(duì)狼的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，有點(diǎn)囿于文本，執(zhí)意想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過(guò)程中，卻聽(tīng)到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)狼。這種評(píng)價(jià)的偏差，引起了筆者課后的思考：對(duì)于六單元中出現(xiàn)的動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？我們有對(duì)鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對(duì)原本生活在森林的華南虎的心存護(hù)佑，更對(duì)忠心不二的馬心懷喜愛(ài)，但是，為什么偏偏對(duì)狼心生恨意呢？
由此想到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性這種意識(shí)的落地生根，是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí)，我們不應(yīng)該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時(shí)恰恰是從孩子的`口中說(shuō)出。（熊芳芳）”
所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑聲，能聽(tīng)見(jiàn)教師與學(xué)生的爭(zhēng)辯聲，這樣的老師是在真正帶著學(xué)生的思想走向遠(yuǎn)方的語(yǔ)文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動(dòng)的呼吸，才是有效的語(yǔ)文課堂。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 11
曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話：“文言文等于一門英語(yǔ)“。這句話形象 的道出了文言文的難教難學(xué)。我們?cè)谏衔难晕臅r(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認(rèn)為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機(jī)械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導(dǎo)。如：自由讀，開(kāi)小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
二、 打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費(fèi)很多的時(shí)間，并且效果并不顯著，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她
并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的.方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。這一方式不僅省去費(fèi)時(shí)的翻譯，也讓訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當(dāng)然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè)計(jì)了練一練 ——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規(guī)的教學(xué)方式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節(jié)課之后，我想我會(huì)反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓自己的課堂也變得更精彩。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 12
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺(tái)，心情很是激動(dòng)，同時(shí)也有一點(diǎn)緊張。真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自己沒(méi)上講臺(tái)時(shí)的預(yù)演是有很大差距的。由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此第一次對(duì)于時(shí)間的掌握及知識(shí)點(diǎn)的疏通我做的都不是很好。下面我對(duì)這次授課寫(xiě)一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點(diǎn)和彌補(bǔ)自己的不足。
首先，我問(wèn)學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語(yǔ)。學(xué)生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語(yǔ)我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》�！独恰肥侨私贪嬲Z(yǔ)文七年級(jí)下的一篇文言文，節(jié)選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完作者及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對(duì)來(lái)講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結(jié)合教材注解基本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時(shí)，我對(duì)他們讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行矯正，并對(duì)部分句子的停頓進(jìn)行明確。
其次，對(duì)文章進(jìn)行品析。同樣我也強(qiáng)調(diào)要多讀，對(duì)文章進(jìn)行分段講解，同時(shí)讓學(xué)生先對(duì)要講的文段進(jìn)行閱讀。細(xì)讀文段，講解重點(diǎn)字詞，句子，為了盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，我讓學(xué)生對(duì)文段大意進(jìn)行翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必須落實(shí)以讀促學(xué)，多讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文感興趣的有效途徑。但這一點(diǎn)我做的還是不夠好。在重點(diǎn)字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。
再次，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀(jì)律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學(xué)生合作，在這點(diǎn)上他們倒是沒(méi)怎么讓我為難。我想在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生的很多問(wèn)題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時(shí)間我還是沒(méi)把握好，導(dǎo)致文章最終的主旨還沒(méi)給學(xué)生明確就下課了。
最后，總的來(lái)說(shuō)這次教學(xué)還是成功的，只是還存在一些不足的地方。
一、文章的.導(dǎo)入是成功的，只是初次上講臺(tái)掌握不住時(shí)間，最終沒(méi)有明確文章的主旨，課后一直覺(jué)得對(duì)學(xué)生有點(diǎn)愧疚，也是我教學(xué)本文的遺憾。
二、我的綜合能力還要加強(qiáng)，其中普通話必須加強(qiáng)訓(xùn)練。在板書(shū)上有待提高，教學(xué)前一定要有好的設(shè)計(jì)，否則書(shū)寫(xiě)時(shí)有可能亂。
三、我對(duì)于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時(shí)有的知識(shí)點(diǎn)詳略安排的不是很好。
在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)將學(xué)生偏離文章主題的話題引導(dǎo)回來(lái)是很重要的，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向和人生目標(biāo)。要給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生奮斗目標(biāo)。
這次實(shí)際教學(xué)活動(dòng)讓我學(xué)到很多。教師出來(lái)教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要給他們一些人生坐標(biāo)的引導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 13
《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。難念的字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中共同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找?guī)孜煌瑢W(xué)朗讀的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，結(jié)合讀書(shū)下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的'一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。
最后，我安排了一場(chǎng)課本劇，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。結(jié)果學(xué)生演得非常成功，大大超出我的意料。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的’基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
蒲松齡《狼》教學(xué)反思 14
《狼》作為中學(xué)語(yǔ)文教材的“寵兒”，素來(lái)是語(yǔ)文教師案幾之上的“重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象”。的確，從文言知識(shí)著眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶”的爭(zhēng)斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學(xué)生與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、走出常規(guī)，在教學(xué)流程中文道滲透。
在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結(jié)合的方式。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，當(dāng)即糾正錯(cuò)誤的讀音和句讀，在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過(guò)”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。當(dāng)然，在文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了更為“無(wú)痕”地達(dá)到這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計(jì)：故意打亂了根據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中情節(jié)及故事脈絡(luò)作出梳理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，但當(dāng)學(xué)生在理由陳述時(shí)，我故意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學(xué)生，如：你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后?學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì)緊接著追問(wèn)：像狗一樣坐著，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么?學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢(shì)說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應(yīng)該是“其一﹨犬坐于前(和學(xué)生一起回答)”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終。在后面對(duì)狼狡黠的品讀以及對(duì)屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當(dāng)學(xué)生的回答涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如：當(dāng)學(xué)生在對(duì)屠戶的勝利原因探討時(shí)，點(diǎn)到“屠暴起，以刀劈狼首”時(shí)，教師便“伺機(jī)”追問(wèn)：哪個(gè)詞集中體現(xiàn)了屠戶的勇?學(xué)生答：暴，我繼續(xù)追問(wèn)：為什么?學(xué)生答：突然站起來(lái)，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有舉棋不定，顯而易見(jiàn)，“暴”的詞義就在“潤(rùn)無(wú)聲”中“潛入”學(xué)生的詞匯庫(kù)中。當(dāng)然，在這樣的字詞落實(shí)中，因?yàn)閷W(xué)生的“變數(shù)”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學(xué)習(xí)中“一網(wǎng)打盡”，不過(guò)，如果有“漏網(wǎng)之魚(yú)”教師便可以根據(jù)作業(yè)完成情況再進(jìn)行補(bǔ)救。
值得強(qiáng)調(diào)地是，在文道結(jié)合的過(guò)程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
二、教師語(yǔ)言的“文言化”，營(yíng)造文言對(duì)話的語(yǔ)境。
梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最佳的方式是在語(yǔ)言的海洋中游泳。要學(xué)好文言文，如果僅僅當(dāng)做一種“外語(yǔ)”來(lái)說(shuō)，我想，它的效率是會(huì)受到質(zhì)疑的。但是，如果“文言”成為了課堂中師生對(duì)話的語(yǔ)言，那么文言潛移默化地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的`“入侵”便會(huì)快捷地提高學(xué)生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學(xué)語(yǔ)言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如：為什么狼會(huì)斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅(qū)如故意在何為?等等，當(dāng)學(xué)生接受教師的言語(yǔ)信息時(shí)，是需要對(duì)這些文言詞匯進(jìn)行處理的(由文言轉(zhuǎn)化為白話)，而學(xué)生內(nèi)在的處理過(guò)程毋庸置疑是對(duì)文言詞匯的再鞏固，當(dāng)然我們也可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在慢慢的習(xí)慣中，用語(yǔ)言進(jìn)行思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當(dāng)文言文課堂已進(jìn)入這樣的“境界”，我想，文言文學(xué)習(xí)無(wú)疑已經(jīng)是作為真正的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)生的語(yǔ)文世界，而不是僅僅作為一門交際語(yǔ)言的“外語(yǔ)”。
三、塑造公民人格，讓“道”跨越時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)
古人撰文，素來(lái)“文以載道”，道是古文當(dāng)中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過(guò)描狼“黠”之貌，實(shí)際是諷刺了像狼一樣的惡勢(shì)力的奸詐與狡猾，通過(guò)“屠戶”對(duì)“狼”的戰(zhàn)勝，實(shí)際傳達(dá)的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對(duì)他所處的時(shí)代的一種信念。時(shí)光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學(xué)生所言，敲詐勒索者是為“狼”藏于獨(dú)勢(shì)力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對(duì)待這些危害社會(huì)、侵蝕心靈的“狼”者，樹(shù)立與之斗爭(zhēng)的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，勇敢、機(jī)智地與之斗爭(zhēng)，恐怕這也是我們從這篇寓言性質(zhì)的小說(shuō)中所獲得的“成長(zhǎng)雞湯”吧?我想，這也是當(dāng)今公民人格教育不可或缺的一課!
“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
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