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一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思
新課程實施之后,我們經(jīng)?梢月犚娨恍├蠋熢谡f,現(xiàn)在低年級的數(shù)學(xué)是越來越難,緊接著一句就是——某某某同學(xué)真是太笨了,連什么什么都不會。確實,有些同學(xué)在某些知識領(lǐng)域真的不太開竅,但是,有時候我們也會在那些不太優(yōu)秀的孩子身上找到屬于他的鉆石。
一年級有個小女孩,是一個比較讓我傷腦筋的孩子,連簡單的加法也是十題有九題是錯的,所以每次作業(yè),別人一遍就夠了,她總是要訂正很多次,當(dāng)然,每次上課,她也總是把頭低著,似乎怕被我看見,就算有時候我讓她回答問題,她的聲音除了身邊的我,幾乎沒有誰可以聽見,很沒有自信。一年級下半學(xué)期,我們開始認(rèn)識人民幣,第一堂課下來,我就發(fā)現(xiàn)了很多問題,很多孩子都搞不清元、角、分之間的換算,所以第二天上課的時候我就先講了一邊三個單位之間的關(guān)系,然后就在黑板上寫了幾道練習(xí)題,讓孩子們在自己的紙上做。一會兒工夫,幾個孩子已經(jīng)高高的舉起了小手,表示作業(yè)已經(jīng)完成,我掃視過去,眼睛在一個角落里停留,那里有一只從未主動舉過的小手,今天高高的舉著,似乎有著重未有過的自信。小女孩?怎么會是她呢?帶著滿腹的疑惑,我?guī)撞阶叩剿拿媲。“你做好了?”我問!笆堑摹!甭曇暨是有點怯生生的,但是今天好象帶了少許的自信。我拿起她的作業(yè)本一看——全對了!“是你自己做的嗎?”我脫口而出。(話一出口,馬上又有點后悔)“恩,是我自己做的!甭曇裘黠@變輕了。我想我的話讓她有點害怕了,于是,我就放柔語調(diào),輕聲問了一句:“那你能告訴老師,這一題為什么是這樣的嗎?”聽她娓娓道來,我心中的疑團(tuán)漸漸不復(fù)存在了,慢慢被欣喜所替代。
以后幾堂課,我發(fā)現(xiàn)那只小手越來越自信的舉起,那充滿自信的甜美微笑,在這個讓我傷腦筋的孩子臉上不時浮現(xiàn)。
從這個孩子的變化里,我覺得作為我們老師,或者作為我們家長,不要老是抱怨孩子這個不會,那個不懂,總是想讓孩子們沿著我們所設(shè)想的道路前進(jìn),從未去考慮他們是否喜歡。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。任何一個人在社會上都有自己的位置。社會就好象是一臺復(fù)雜的機器,它有許許多多的零件組成,誰又可以說一顆螺絲的不重要呢。就像我們班的小女孩,她不會簡單的計算,但是她可以把人民幣的換算弄得很清楚,這難道不值得我驚喜嗎?學(xué)生之間的天賦潛能和生長環(huán)境總有一定的差異,在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上,必然表現(xiàn)出個性特點來。在學(xué)校里,“老實聽話”的學(xué)生常常受到老師的歡迎,而淘氣、頑皮的甚至“無法無天”、“犟頭倔腦”的學(xué)生,則讓一些老師無可奈何。這些“調(diào)皮大王”常常是創(chuàng)造力較強的學(xué)生。他們對新事物十分好奇,思維十分活躍,常常因“奇特”的想法而做出“越軌”的行為。由于他們的“創(chuàng)造性”不易被發(fā)現(xiàn),在學(xué)校統(tǒng)一要求下,只能機械地適應(yīng)教學(xué)!鞍l(fā)明大王”愛迪生小時候因各門功課不及格,被老師罵為“不折不扣的糊涂蟲”;愛因斯坦這位作出劃時代貢獻(xiàn)的物理學(xué)家,在學(xué)校里,一直受師生冷落,沒有誰能發(fā)現(xiàn)他的奇才。因此,教師應(yīng)辯證地看待學(xué)生行為上的差異,透過現(xiàn)象看本質(zhì),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“潛在”的創(chuàng)造力,精心培養(yǎng)。
在班級工作中,我們既要全面培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),也要尊重學(xué)生的個性發(fā)展,制定管理制度時,不可“鐵板”一塊,要留有學(xué)生個性發(fā)展的自由空間,堅持因材施教的原則,為創(chuàng)造性人才的成長提供環(huán)境。這樣,我們就會發(fā)現(xiàn)會和不會之間不會絕對的獨立,很多驚喜會在不經(jīng)意間被發(fā)掘。
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