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《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思（通用5篇）
在學習、工作、生活中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思 篇1
不規(guī)則物體在生活中隨處可見，教材編排求不規(guī)則物體的體積屬于解決問難題的范疇，但和傳統(tǒng)意義的解決問題不同，是將先前獲得的求物體體積和容積的知識用于解決新的、不熟悉的不規(guī)則物體的體積。通過橡皮泥和蘋果兩種不同物體的的體積為例，引導學生經(jīng)歷排水法解決問題的全過程。
求不規(guī)則的物體的體積用到的基本方法有兩個：一是等積變形把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積；二是用排水法來測量不規(guī)則物體的體積，這兩種方法的本質(zhì)都是利用了轉(zhuǎn)化的思想。
該怎么設計教學這個看似簡單，其實不簡單的知識呢？我思考了很久，決定還是從玩橡皮泥的游戲入手，幫助學生理解“等積變形”的數(shù)學思想，通過兩次直觀演示實驗入手，幫助學生明白“水和物體的總體積－水的體積＝物體的體積”，這既調(diào)動了學生的學習的興趣，尊重學生學習的需求，也符合學生的認知規(guī)律。
實驗課對于學生而言是非常有興趣的，學生容易在課堂中出彩，學生的學習激情和學習思維也容易得到發(fā)展。但是，實驗教學的缺陷也是顯而易見的：第一，時間上不好把握，往往容易出現(xiàn)意外情況從而影響整個課堂的完整度。第二，由于實驗器材的影響，往往使實驗教學的誤差不可避免，從而使學生高興了，卻又有茫然。第三，學生容易在試驗中偏離教學的知識，而去關注學習之外的東西，往往是學習過了，高興勁也就消失啦，但是知識卻沒有過手，或者模模糊糊的。所以，合理選擇實驗教學必須由充分的準備和思考，這樣的教學才能是真正有效的教學，不然就徒有其表，枉費工夫。
在本節(jié)課中，我覺得有以下幾個亮點：
1、在游戲和試驗中充分體驗和感知數(shù)學思想方法
玩橡皮泥對于學生而言是非常感興趣的，在玩的過程中的幾句對話學生就輕易的明白可以把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從而求出體積。
師：“你們玩橡皮泥造型過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？”
生：“都是用的四根橡皮泥來造型的，所以體積不變�！�
師：“我們把這種操作現(xiàn)象叫做—等積變形。你能從字面上理解是什么意思嗎？”
演示實驗是在師生的互動中逐漸完成，學生對于排水法的細節(jié)的關注給學習效果增添亮彩。演示的方法是學生主動提出的，并通過大家的交流得到共識，這一過程體現(xiàn)以生為本的教學思想，讓學生的學習主動性得到最大限度的發(fā)揮。試驗中的對話就充分的體現(xiàn)學生對學習細節(jié)的關注和學習主動性的發(fā)揮。
師：“我把蘋果放進了量杯中，這樣就能測量出蘋果的體積嗎？”（師端起量杯走動，讓學生觀察）
生：“不行！”
師：“怎么就不行？我就是按照你們的方法實驗的呀？”
生：“要把蘋果摁下去，完全淹沒才行�！�
這個排水法實驗就在這種輕松的氛圍里，在學生的細心的關注下得到升華。蘋果的體積就輕易的求出來。但是，這樣沒有接觸到實驗的本質(zhì)，于是下面的對話就彰顯出排水法的實質(zhì)。
師：“剛才記錄的第一個數(shù)據(jù)250毫升和第二個500毫升分別是誰的體積？”
師：“我就不明白250和500都是水面的刻度，怎么就可以求出蘋果的體積呢？”
師：“也就是說在這個實驗的過程中，我們把蘋果的體積轉(zhuǎn)化成了水的體積，利用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。”
2、保證數(shù)學思考的時間，提高數(shù)學思考的有效性
在我演示完實驗后問：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學生一時表述不清，但他們思考后就意識到：水面上升的原因是投入了蘋果，蘋果占據(jù)了水的體積，水增加的體積就是蘋果的體積。還有一些學生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思
考問題是需要一定的時間的。因此學生在思考時，我做到了耐心等待，給予了學生充足的思考時間，使學生真正經(jīng)歷了整個思考過程，有效地培養(yǎng)了學生的思考能力。保證了學生思考的實際效果。
3、注重思維方法的引導和學習數(shù)學方法的傳授
在教學時，我通過引導，讓學生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的橡皮泥和蘋果體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關鍵是怎樣在水中體現(xiàn)蘋果的體積，在此，我就為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，先讓學生獨立思考，每個人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。學生討論交流后有了兩種方案：
方案一：將蘋果放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是水晶球的體積；
方案二：將長方體水槽裝滿水，放置于一個大盆中，再把蘋果放進水里完全淹沒，溢出的水流進大盆里，再把溢出的水倒進量杯里，就可以測量出蘋果的體積。
其實第二種方案和量杯的測量是相同，和用長方體水槽求蘋果的體積的初衷是有些差距的，于是我巧妙的利用工具不夠的“借口”，選擇了第一種方案實驗，讓學生在自然而然的操作中掌握求不規(guī)則物體的體積的方法。
回顧兩種方案，讓學生對比發(fā)現(xiàn)，不管是量杯還是長方體水槽，其實都是用到排水法，他們的實質(zhì)都是利用了轉(zhuǎn)化的思想，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體再求出體積。
反思自己這節(jié)課，也也有一些不足之處，學生對于知識的掌握不是完全的到位，部分中差生雖然高興了，但是也茫然了，在練習中應用知識的時候就出現(xiàn)問題，這是一次教訓，也是一次積累，相信在今后的教學中，我會做得更好，呈現(xiàn)更有效的課堂教學。
《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思 篇2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了容積和容積單位、長方體和正方體體積的基礎上進行教學的。
成功之處：
1.利用學生的生活經(jīng)驗進行教學，體會轉(zhuǎn)化思想。在教學例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時，學生由于在學習長方體和正方體的體積概念時，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個長方體或一個正方體，體積不變的特點，因此在教學中學生能夠輕松解決這個問題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏成規(guī)則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時學生也能想到把梨放進有水的容器里，通過觀察水上升，發(fā)現(xiàn)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過例題的教學，學生認識到解決不規(guī)則物體的體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進行計算。
2.變化習題，深入體會不規(guī)則物體體積的計算方法。在教學求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習題：
（1）一個正方體魚缸，從里面量棱長是2分米，向魚缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時量得水深15厘米，求這幾條金魚的體積。
（2）課本練習九第7題：求珊瑚石的體積。
第一種算法：主要讓學生根據(jù)不規(guī)則物體的體積=總體積-水的體積計算公式解決問題。而在第二種算法中，學生可以根據(jù)上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的`體積=長×寬×高，強調(diào)這個高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），也就是：物體的體積=水上升的體積=容器的底面積×水上升的高度，并把這兩種方法聯(lián)系起來對比，學生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的其實就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進一步體會求不規(guī)則物體體積的計算方法。然后可以根據(jù)這個公式解決第8題。
不足之處：
學生在解決練習九第9題中，部分學生對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會出現(xiàn)這種情況，這與學生沒有完全理解必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。
改進之處：
在教學中還是要注意強調(diào)水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點。
《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思 篇3
本節(jié)課是運用“四主五步”模式展示的一節(jié)學校優(yōu)質(zhì)觀摩課。下課鈴響，我看到了學生自我評價、學生互評、教師點評后的喜悅，聽到了聽課教師對本節(jié)課的贊譽，我的心里充溢著滿滿的幸福。但我知道這節(jié)課好與不好在哪里，反思如下：
一、本節(jié)課的優(yōu)點
1、運用“四主五步”模式教學，學生學的主動積極。如：課前放映了3分鐘視頻----阿基米德定律，一下子激起了學生的學習興趣；導課環(huán)節(jié)采用實物展示（蘋果、梨、西紅柿等）、多媒體互動方式又一次吸引了學生的眼球，學生的積極性再次高漲；自學環(huán)節(jié)采用自主閱讀、討論交流、學生提問的方法，學生學的主動輕松；展示環(huán)節(jié)代表發(fā)言，小組之間、學生之間互補互惠，自然而然生成新知識，學生學的快樂；精講環(huán)節(jié)教師點撥，生生啟發(fā)，重點、難點問題由學生自己提出、自己解決，學生自我體會感悟?qū)W習方法，學生學的更加投入；練習環(huán)節(jié)全面放手，由學生自己去講、去說、去評，本節(jié)課教師真正把學生當做了學習的主人。
2、課堂注重滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)新理念。如：求《不規(guī)則的物體的體積》旨在使學生明白任何一個想法都應當通過親身實踐去驗證才能夠得到結論加以應用，這是一種很嚴密的思維過程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。在理解“上升的`水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，本節(jié)課利用阿基米德故事、曹沖稱象、排水法等適當滲透數(shù)學思想方法也是本節(jié)課的亮點。其次，本節(jié)課教師有意識培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，真正起到了教師是組織者、合作者、引領者的作用；第三，教師在課堂中注意培養(yǎng)學生說數(shù)學、做數(shù)學的能力，問題讓學生去講解，采用討論、交流、合作的方式學習數(shù)學，學生的綜合能力得到了提高。
3、重視學生經(jīng)歷知識的探究過程，建構數(shù)學模型。新課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！备鶕�(jù)本課內(nèi)容我設計了一系列數(shù)學活動，使學生真正成了學習的主體。在新知的探究過程中，在數(shù)學的活動課上，引導學生把現(xiàn)實中的實際問題抽象概括為數(shù)學問題，并用數(shù)學方法加以解答。如：在要求學生計算不規(guī)則物體的體積時，引導學生從以下幾個方面思考：
�。�1）“不能測量物體的長、寬、高，要求物體的體積，該怎么辦？”
（2）“若有一個盛水的長方體容器，能不能用它來求不規(guī)則物體的體積？”
�。�3）“物體的體積與容器中的什么有關？”通過這些問題的解決幫助學生構建出無論選用什么形狀的容器測量，都是“水和物的總體積—水的體積=物的體積”這一數(shù)學模型。
4、課末總結采用自我評價、同桌互評的方式，是這節(jié)課的一大亮點。這樣評價既能讓學生養(yǎng)成各方面的好習慣，又能全面了解學生的真實情況，這種評價方式對學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度、價值觀方面起到了極大的促進作用。
二、本節(jié)課留下的遺憾
1、實驗驗證過程指導的不到位。本節(jié)課我采用了大量的動手實驗驗證方法來加深學生對排水法的深刻理解，可在實驗過程中，小組活動時要求不到位，導致小組活動沒達到預期設想的目的。
2、錄課時受環(huán)境的影響，沒注意站的位置，畫面上有時看不到電子課本及課件上重點呈現(xiàn)的內(nèi)容。
3、學生討論、交流后，展示環(huán)節(jié)應讓多個小組充分展示，給學生提供展示空間和展示平臺。
4、學生做數(shù)學期間老師還應深入學生中間加強指導。
這節(jié)課，總的來說，還算順利，達到了預期目的。從本節(jié)課我也認識到，教師更要不斷學習，提升自己的教學水平和信息技術能力，才能真正達到數(shù)學學科和信息技術的深度融合。
《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思 篇4
不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見。運用排水法計算不規(guī)則物體體積是本節(jié)課教學的重點；在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，是本節(jié)課的難點。
本課設計能夠結合課本，依托學生的認知基礎和已有知識，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化思想，探究計算不規(guī)則物體體積的方法。通過積極探索、小組合作解決問題，培養(yǎng)了學生實踐能力和用數(shù)學方法分析、解決生活中實際問題的能力。本節(jié)課中我的體會：
1、有情——激發(fā)學生的探究欲
數(shù)學問題的解決主體是學生，學生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來，是學習成敗的決定性因素。本節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，我拋出問題“你能計算出一張A4紙的體積嗎？”這個問題使學生感到一種挑戰(zhàn)性，雖然知道A4紙是一個規(guī)則的長方體，也知道要去測量它的長、寬、高，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢？學生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來了。
當學生會計算規(guī)則的A4紙的體積后，話鋒一轉(zhuǎn)，“不規(guī)則物體的體積怎么求呢？”學生立刻進入到另一種興奮的狀態(tài)，學習的熱情和欲望愈發(fā)強烈。
這里除了激發(fā)起了學生求知探索的欲望外，還能給足學生思考、交流的時間，使學生真正并且完整地經(jīng)歷整個過程，有效地培養(yǎng)了學生的思考能力，保證了課堂教學的實效，也真正做到了“有情”。
2、有意——培養(yǎng)學生的思維能力
學生數(shù)學思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學中應該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學生的思維能力，為問題解決提供強有力的載體。
在計算一張A4紙體積時，我利用問題“如何測量A4紙的高呢？”引發(fā)學生積極思考。有的學生開始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。”學生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得了利用轉(zhuǎn)化的思想，先計算出100張紙的體積，然后再求出1張紙的體積。這樣的'思維訓練使學生的學習更加有意義。
在講解測量梨的體積時，有一個很重要的知識點：那就是“明白轉(zhuǎn)化的思想”，繼而掌握計算方法。本節(jié)課，我在講解轉(zhuǎn)化過程的時候，利用邊畫圖邊講解的方法，幫助學生理解：我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進而想出根據(jù)測量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化。上升法：V物體=V上升部分；下降法：V物體=V下降部分；溢出法：V物體=V溢出部分。
3、有價——強化學生的技能水平
學生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學習新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學中必須重視強化學生的基本知識、基本技能，使得學生的學習更扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學習目標。
在本課教學中，我將學生的測量與列式計算解決問題相結合。當學生悟出怎樣測量出100張紙的高后，馬上讓學生介紹如何求一張A4紙體積的方法。將學生之前學習的長方體體積的知識進行拓展應用，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。
在第2個練習題中，學生既可以根據(jù)“珊瑚石的體積=珊瑚石和水的總體積—水的體積”解決問題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長×寬×高，強調(diào)這個高是水面上升部分的高度（總高度—水的高度）。把這兩種方法聯(lián)系起來對比，學生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進一步體會求不規(guī)則物體體積的計算方法，進行重點強調(diào)。
本節(jié)課雖然有以上亮點，但還存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。
在講解求不規(guī)則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行評價。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還很不夠。今后我會積極改進，努力改善。
《求不規(guī)則物體的體積》練習課教學反思 篇5
回顧課堂，感覺亮點如下：
�。�1）在合作中提高自主學習能力。本節(jié)活動課注重求不規(guī)則物體的方法，設計求土豆（或其他不規(guī)則物體）的體積，讓學生以小組合作學習的`形式探究，先確定實驗目的及分工，然后小組展開討論，確定測量方案，研究試驗操作的步驟，實際測量并計算。這種讓學生真正地、實實在在的進行觀察和操作，不僅重視學生知識的獲得，更重視數(shù)學思想和方法的形成，提高學生的自主學習能力。
�。�2）感受數(shù)學方法在學習新知中的重要性。學生在探索中掌握了學習數(shù)學的思想與方法，而這又將成為學生探索的“導航燈”。
感受：
大部分學生已經(jīng)掌握了用“排水法”求不規(guī)則物體的體積，但還有個別學生空間思維能力不強，還需加強練習和個別輔導。
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