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《父愛之舟》教學(xué)反思（精選6篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《父愛之舟》教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《父愛之舟》教學(xué)反思1
《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)讀書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對父親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生抓住夢境中那些難忘的場景進(jìn)行討論，交流，體會(huì)父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的'魅力。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語段，來體會(huì)平凡父愛的偉大，感受偉大的父愛，激發(fā)學(xué)生熱愛父親的思想感情。
《父愛之舟》教學(xué)反思2
《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對他深深的思念只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)場景和細(xì)節(jié)中，令作者記憶深刻，永難磨滅，并且隨著時(shí)間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以后，父親仍頻來入夢。表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的'愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。
作者對父親的思念之情全都藏在記憶里的一個(gè)個(gè)場景中，而這些場景又與作者的夢境交織在一起。教學(xué)時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)那些飽含著濃濃父愛以及作者的思念之情的場景，充分地讀，聯(lián)系生活想想畫面，以感悟場景描寫對表達(dá)情感和烘托人物的作用。
《父愛之舟》教學(xué)反思3
在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛卻能載于小舟之中，漂入他的夢境。在以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里蘊(yùn)含著深厚的'父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。所以在教學(xué)中我主張引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)這“潤物細(xì)無聲”的父愛。
另外，我嘗試著抓住課文重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀交流體會(huì)。如對課文標(biāo)題的理解，進(jìn)而拓展指出文章標(biāo)題的一些特點(diǎn)和作用。如找出文中圍繞小漁船所寫的場景、細(xì)節(jié)和所敘的事件，從中體會(huì)作者對父親形象的刻畫和對父愛一步步的揭示。對于文中涉及的一些寫法，因?yàn)楸容^特別，在文中起到的作用也很重要，但就學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平難以掌握，所以只是提到，讓學(xué)生了解一下。
《父愛之舟》教學(xué)反思4
本次公開課我講授的是《父愛之舟》的第二課時(shí)，第一課時(shí)我們了解了作者和父親相處的六個(gè)場景，初步交流了閱讀感受。本篇文章字里行間洋溢著濃濃的父子情，課文記敘的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對理解課文，體味情感帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我在第一課時(shí)補(bǔ)充了吳冠中原文中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。雖然文章內(nèi)容與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，但是父子情卻發(fā)生在每個(gè)孩子身上，所以學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生感同身受。有了第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)我把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫方法。因?yàn)楸菊n內(nèi)容較多，我打算采用從點(diǎn)到面的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取先扶后放的方法。因?yàn)槲闹凶髡邔懥肆鶄�(gè)場景，所以我把重點(diǎn)放在“雨雪天父親被我上學(xué)”這個(gè)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、邊讀邊想象畫面、抓住關(guān)鍵詞句、學(xué)習(xí)名家片段和學(xué)生習(xí)作片段等方法，教會(huì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。接下來小組合作共同學(xué)習(xí)其他五個(gè)場景，組內(nèi)交流分享學(xué)習(xí)所得。交流完畢，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，有了兩節(jié)課的鋪墊，學(xué)生對“父愛之舟”這個(gè)課題有了更深入的理解。最后，我出示了班上同學(xué)與父親合影的一組照片，學(xué)生通過生動(dòng)的畫面，勾起了與父親相處的回憶，聲情并茂地分享了自己與父親相處的最難忘的場景。 本課我抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生抓住夢境中那些難忘的場景進(jìn)行討論，交流，體會(huì)父愛的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的.火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。
但是上完課，感覺自己放手不夠，雖然讓學(xué)生在小組合作中，通過批注、品詞析句等方式，體會(huì)平凡父愛的偉大，但學(xué)生說的不充分，讀書在這節(jié)課中也是體現(xiàn)較少，沒有充分地讓學(xué)生走進(jìn)文本，帶著自己的理解用多種方式讀書。以后在備課時(shí)，還是要精簡問題，抓住關(guān)鍵問題，把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，留給學(xué)生分享自己的感受，讓學(xué)生真正站在語文課堂的中央。另外，感覺我的課堂評價(jià)語還是較匱乏，針對學(xué)生的回答，缺乏針對性的評價(jià)和建議，這是我的語文課要努力的方向。
《父愛之舟》教學(xué)反思5
《父愛之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。它不是以斐然的文采見長，而是平白的語言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，令人感動(dòng)不已。
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、名言賞析，走進(jìn)生活。
2、自讀自悟，感知場景。
3、聚焦場景，感受情深。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關(guān)的語句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見一斑。
《父愛之舟》教學(xué)反思6
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的.教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。
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