- 相關(guān)推薦
陳涉世家教學(xué)反思（精選15篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的陳涉世家教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
陳涉世家教學(xué)反思 篇1
問題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰： “吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始�？统鋈胗姘l(fā)舒，
言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂ＶT陳王故 人皆自引去，由是無親陳王者。
學(xué)生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學(xué)生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學(xué)生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣�！睂W(xué)生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的`人�！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論：即使不殺故人，陳勝的'政權(quán)也不會長久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。
說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學(xué)生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒有儲備的。
學(xué)生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會響應(yīng)，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。 “且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。
原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當(dāng)時的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。
陳涉世家教學(xué)反思 篇2
于漪老師說過：“學(xué)生得意，教師欣慰，師生沉浸在求知的氛圍中的醉態(tài)可掬，是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學(xué)生帶來美的享受�？墒俏抑皇且幻莞蠋�，我的課堂達不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節(jié)課下來，自己和學(xué)生感覺累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
新學(xué)期的第一篇課文，根據(jù)學(xué)科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學(xué)生都感覺很累。
反思一下自己的這節(jié)課，主要由以下幾點原因造成的。
一、《陳涉世家》節(jié)選自著名的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長，生僻字較多，大多數(shù)學(xué)生很難讀懂、讀通、讀準(zhǔn)。針對這個情況，我采用了讓學(xué)生自讀的方式，讓他們對于不認(rèn)識的字采用查字典、同學(xué)交流等方式，到達讀懂、讀通、讀準(zhǔn)的目的�？墒屡c愿違，當(dāng)我抽查學(xué)生讀課文的時候，沒想到，錯誤的讀音連篇，還引來了學(xué)生的陣陣哄笑�？吹竭@種情況，我既覺得好笑，又感覺心酸。九年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)過后還不能很好的讀準(zhǔn)文章的讀音，這究竟是誰的錯?我不知道自己這一年該運用怎樣的方法，才能盡可能的提高他們的閱讀能力，讓他們不犯低級的錯誤。
二、對于文章的翻譯，原本以為九年級的學(xué)生借助課下注釋能夠讀懂80%的文章內(nèi)容，可沒想到我還是高估了這屆學(xué)生。他們在與同桌交流之后，起來翻譯句子，還是錯誤百出。我想可能是因為新學(xué)期重新分班的緣故吧，學(xué)生的文言文水平參差不齊，匯聚在一起，便出現(xiàn)了這樣的格局。也可能是因為現(xiàn)在的考試制度，還可能是因為孩子的.懶惰和老師的包辦吧。
對于《陳涉世家》這樣篇幅較長的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的能力?我反思著，不停的問自己。孩子的現(xiàn)狀就是這樣，在教學(xué)過程中也許會出現(xiàn)更多意想不到的事情，關(guān)鍵是我該怎么面對、怎么改變。王君老師一直以為好學(xué)生不是全依靠老師教出來的，他們成績的取得是學(xué)校、家長共同培養(yǎng)的結(jié)果。但是我們農(nóng)村孩子家庭教育太差，只有依賴于學(xué)校教育，所以讓很多農(nóng)村的老師感覺很累很難。依靠一己之力，不能改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，還得多反思怎樣在發(fā)現(xiàn)問題后怎樣去解決問題，才是我應(yīng)該深思的。好希望自己能找到一種適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。早日找到一把打開文言文教學(xué)的鑰匙，讓自己和學(xué)生在文言文教學(xué)和學(xué)習(xí)中不再有煩惱!
陳涉世家教學(xué)反思 篇3
新學(xué)期開學(xué)第一天按課程表上課，我直接講了文言文《陳涉世家》。并且講課的思路很清晰:按照文言文的基礎(chǔ)知識(重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義)和課文內(nèi)容來講，也就是直奔中招考試的要求來講。我們9班的學(xué)生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，第一天，同學(xué)們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，對基礎(chǔ)知識的掌握給隨老師的思路在課堂上還基本能掌握。但是一節(jié)課上下來我覺得特別累。還有一個班的課，我上完豈不累死。怎么辦?臨時換思路，我還沒有達到完全駕馭教材的能力，完全沒有達到忘我講課的本領(lǐng)。恰好我們語文組的老師來聽課我的課，我又打足了精神，投入到10班的講課中。講完課后我大汗淋漓。
課后薛組長問我:累不累?我無奈地說:沒辦法，怎么講?初三的學(xué)生面臨的是中招，時間緊，任務(wù)重，不按中招的要求講，怎么講?薛組長說了這樣一番話，我覺得挺有道理:今年的中招試題文言知識相當(dāng)靈活，書本上的'死知識很少，所以我們講課不要太死板死眼，要多穿插的史學(xué)知識，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。你看宋老師和張老師上語文課很輕松，上課有時還給學(xué)生開個玩笑，結(jié)果她們的語文成績也很好，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，效率自然也提高了。她不斷給我們語文組貫穿這樣一個主導(dǎo)思想:語文課怎樣上起課來輕松，學(xué)生能快樂接受課堂知識?這也是我們一直思考和突破的難點?
我們又跟蹤她聽了一節(jié)《陳涉世家》第二課時的課，她在講課的同時穿插了歷史知識，中間穿插的社會背景(秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治)、當(dāng)時形勢(秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族)
比如:在講到起義的根本原因時:天下苦秦久矣。從哪些事件中可以看出老百姓苦于秦的統(tǒng)治很久了?學(xué)生回答的也很好:修建萬里長城，焚書坑儒，修建阿房宮。學(xué)生的興趣高漲，背書的速度快了許多。在我們以后的備課中，比如《唐雎不辱使命》士大夫中小故事，《出師表》中劉備白帝城托孤的故事，都列入了備課中。
在講《陳涉世家》第二課時，把相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學(xué)生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學(xué)不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。我講課也明顯輕松了許多。
陳涉世家教學(xué)反思 篇4
今天終于把《陳涉世家》上完了，上得很慢，也很累。一直到講解課文內(nèi)容才讓我感覺輕松，學(xué)生的臉上也有了笑意。
我想對于《陳涉世家》這樣的文章，疏通文意是關(guān)鍵。只有學(xué)生把文章的內(nèi)容讀懂了，才談得上分析文章內(nèi)容。
感覺這節(jié)課我最大的失誤就是沒有找到一種快速的讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的方法，對文章的朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的讀懂文章，也談不上翻譯文章，理解文章內(nèi)容了。
在分析這篇課文時，我主要圍繞幾個主問題展開：陳涉青年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)是什么?導(dǎo)致他起義的導(dǎo)火線是什么?根本原因是什么?為了發(fā)動起義他做了哪些事?為何打著扶蘇、項燕的旗號?起義剛開始的情況?結(jié)果怎樣?說明了什么道理?因為我花了大量的`時間讓學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，又根據(jù)每一段設(shè)計問題，讓學(xué)生搶答，所以學(xué)生比較感興趣，教起來也特別輕松。
通過講這篇課文，我感覺對于農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)，讀懂文意，理解課文內(nèi)容是關(guān)鍵之所在。教師還是要在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)シ治鑫恼碌膬?nèi)容。
陳涉世家教學(xué)反思 篇5
文言文教學(xué)仍是新課程下語文教學(xué)的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)"三文"(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時又有助于學(xué)生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來，爭取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫結(jié)合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過對這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學(xué)生說"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的`。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵�！戎陵�，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳�！闭f到這里，突然一名學(xué)生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好!那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當(dāng)時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當(dāng)作語文教學(xué)參考書。
反思現(xiàn)實的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長進，師生都會受益無窮!
陳涉世家教學(xué)反思 篇6
《陳涉世家》是人教版九年級上冊的一篇課文，出自于“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識，既為拓寬學(xué)生的知識面，也為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
文言文閱讀，反復(fù)朗讀課文，反復(fù)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。本文篇幅較長，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預(yù)習(xí)一定要讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀順文章。可是學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個別字詞拼音寫在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個別句子節(jié)奏沒讀到位，我再進行糾正，如“今/誠以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵程度好的'同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習(xí)文言文的語感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個記號，我則在黑板上寫出各段的重點字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對文中所涉及到的某些古漢語現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)作個適當(dāng)?shù)慕忉專瑢W(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費時，學(xué)生完成慢，切忌趕進度，得讓學(xué)生有足夠時間自主學(xué)習(xí)。
因為課文較長，無論采取哪種教學(xué)方式，對課文的理解都應(yīng)抓住重點，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，特別是在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對陳勝起義給予高度的評價。
陳涉世家教學(xué)反思 篇7
《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學(xué)常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學(xué)方法：
其一，是對初三D班的教學(xué)，初三D班是相對比較沉悶的班，這個班的學(xué)生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，開學(xué)的第一天，同學(xué)們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學(xué)生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學(xué)不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
然后在最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學(xué)生比較喜歡自己去找答案。
這一課在D班上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎(chǔ)知識的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個補充和引導(dǎo)的角色。
對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。
其二、是教學(xué)初三A班，這個班相對比較活躍，平時同學(xué)們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學(xué)還喜歡表現(xiàn)自己，所以在這個班教學(xué)《陳涉世家》之前，有的同學(xué)舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較“恐怖”，是啊，相對于學(xué)生在初一、初二學(xué)過的.文言文來說，文章實在是太長了。本身學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節(jié)課的時間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學(xué)生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過程中結(jié)合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會有一點理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，有一些同學(xué)學(xué)習(xí)方面還相對被動。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自上學(xué)以來各門課程老師的共同力？
總之，這兩節(jié)課緊緊圍繞著深圳市新課程標(biāo)準(zhǔn)，對文言文的要求進行教學(xué)，由于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我感覺AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取，學(xué)生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發(fā)。
陳涉世家教學(xué)反思 篇8
《陳涉世家》是九年級上冊的一篇篇幅長、知識點多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識點，從文學(xué)常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的文言文。
在《陳涉世家》的教學(xué)中我以學(xué)生為主，讓他們讀、譯、議、評、講，而不僅是單調(diào)的字字落實的串講，學(xué)生的表現(xiàn)也讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的這一內(nèi)容中，學(xué)生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學(xué)生說：“他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的.。”他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。除了上述較新的觀點以外，學(xué)生們還根據(jù)具體課文內(nèi)容分析出了陳涉志向遠(yuǎn)大，有非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才能，有叛逆精神等，我只是稍加啟發(fā)和引導(dǎo)。其實，學(xué)生們是很聰明的，應(yīng)讓他們盡情施展與發(fā)揮，這樣，課堂教學(xué)就不會是一潭死水。
陳涉世家教學(xué)反思 篇9
今天下午第三節(jié)，我講了陳涉世家一課，在講課之前，我還讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，可是在上課的時候還是感覺到時間不夠用，沒有達到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生在上課之前已經(jīng)將《陳涉世家》的課文，翻譯在自己的練習(xí)本上，在上課的時候，我想應(yīng)該很快地講過，可是上課的時候，只是作者及《史記》的資料介紹，又花了好幾分鐘，其實我感覺到這樣的問題，學(xué)生如果課下做過的話，在上課的時候就會一筆帶過，就是怕有的學(xué)生他就不找這樣的資料，專等老師在上課放課件的時候才抄在課本上，主動性較差。而后我又讓學(xué)生讀一遍第一段課文，同桌之間互譯，不懂的地方，提出來在班內(nèi)進行解決，只是在這個過程中也是會花一點時間的，學(xué)生也都能參與其中，但是他們似乎是在下邊自己做得太少，學(xué)生也提出“茍富貴，無相忘”“輟耕之壟上，悵恨久之”的含義，不太理解的.句子，同樣的方法在學(xué)習(xí)第二段的時候也是一樣地，學(xué)生提出“今或聞無罪”“或以為死，或以為亡”“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”之類的句子，有時我都不清楚，該不該讓學(xué)生去看翻譯書，我總是認(rèn)為看翻譯書會助長他懶惰的習(xí)慣，按自己的理解，去猜讀課文當(dāng)中的句子，更有利于提高學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的能力。因而在這節(jié)課上，我就是給學(xué)生疏通完之后，又讓每個同學(xué)再說一遍加深記憶，而這樣一來，時間就顯得格外緊張，一節(jié)課只講了兩段，而且第二段講得不夠完善。
也不知道是自己的問題，還是怎么了，總是感覺到時間不夠用，課下注釋還沒有背，有時候自習(xí)課上，去了學(xué)生還在背英語、做物理，我也感到不能去占用他們的時間，這樣留給學(xué)習(xí)語文的時間就太少了。
而我下面要做的恐怕只有是如何提高我課堂的效率了！
陳涉世家教學(xué)反思 篇10
歷時4個課時，終于完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識，也有個別學(xué)生理解困難。由于本班學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語感也較差，學(xué)起古文很費力。學(xué)習(xí)中囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習(xí)時錯字較多。對此現(xiàn)狀，我也做了自我反思。
雖然初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識，具備了初步閱讀文言文閱讀能力，但是他們對文言文的學(xué)習(xí)本來就有一種畏懼心理，而《陳涉世家》這篇文章相對于學(xué)生以前學(xué)過的文言文來說，篇幅較長，知識點較多，進而對學(xué)生理解本文增加了難度。在教學(xué)這篇文章之前，我利用早讀的時間運用小組合作的形式讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，再疏通文意，做好預(yù)習(xí)。這篇文章的故事性很強，對學(xué)生還是具有一定的吸引力。在整體感知的時候，學(xué)生多少能談出點自己的理解，這為進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂中結(jié)合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。此時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，或多或少會有一點理解；而我們的學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)被動。
因此，在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們對照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，很少有人提問題，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨意抽查幾個字的讀音及在文中的.含義，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒搞清楚。于是，我自己先提出一個問題，在我的帶動下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，在積累文言詞語的基礎(chǔ)上，理清這次起義的經(jīng)過，把握傳主的人物形象及其在歷史發(fā)展中的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，感覺收效還是不錯的。
但是，為了趕進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測不夠，課文讀得也不夠。這是本課教學(xué)存在的不足之處。
陳涉世家教學(xué)反思 篇11
《陳涉世家》是九年級上冊語文第五單元一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。從文學(xué)常識到重點實虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說這是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的文言文。在本節(jié)課中，我設(shè)計了以下三個復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.梳理文學(xué)常識，積累文言實虛詞 ；2.了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過和起義軍的浩大聲勢；3.學(xué)習(xí)課文運用語言、動作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物的性格特點。
一直以來，我都認(rèn)為只有文言文的基礎(chǔ)夯實牢固了，才能有能力進行更高層次地閱讀追求。所以我在設(shè)計本節(jié)復(fù)習(xí)課時，首先，幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，包括文學(xué)常識、通假字、詞類活用、一詞多義、重點句子默寫和翻譯等，通過口頭回答、上黑板板演、開火車回答、同桌互相檢查等方式，有計劃有針對性地檢查并夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
其次，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，包括起義的原因、口號、陳勝、吳廣為起義做的輿論準(zhǔn)備以及分析總結(jié)陳涉這一人物形象等，學(xué)生在極短的時間內(nèi)通過組長提問，同桌檢查等方式，以此加深對課文內(nèi)容的理解與掌握。
最后，通過中考鏈接的相關(guān)練習(xí)學(xué)以致用，分別讓四位同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)上黑板板演完成，以此能夠更加直觀地了解學(xué)生的掌握和運用情況。
上完這節(jié)課，我總體感覺效果不錯。學(xué)生參與度比較高，基本上達到了自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。閑暇之余靜下心來，通過反思這節(jié)課的得與失，我對文言文的教學(xué)也有了一個更加深刻且全面地認(rèn)識：
首先，對于文言文教學(xué)方面，教師一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強、人物形象較為豐滿的'文章，教師只作為一個補充和引導(dǎo)的角色存在即可；對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，這就需要有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感受到學(xué)好文言文是一件非常快樂又富有成就感的事情。
其次，對于文言文學(xué)生掌握方面，仍然需要我下大量的功夫，加大檢查力度，夯實基礎(chǔ)知識，力爭在考試中分分必爭，一分不丟。在平時的語文教學(xué)中，適當(dāng)有效地鼓勵，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我想應(yīng)該是最為簡單也最為之有效的方法。而有效地兼顧各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取，我想也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
最后，對于文言文學(xué)生學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該讓他們多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的有效學(xué)習(xí)方法，進而達到提高文言閱讀的能力。老師在平時的文言文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀課外文本，引導(dǎo)他們在讀的過程中多思考，勤總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運用。
總之，通過反思這節(jié)復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個有的放矢的過程。如何夯實基礎(chǔ)，積累拓展遷移，這就需要教師結(jié)合本班學(xué)生實際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生在閱讀中提升能力，在做題中找到方法。我想到那時，我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下“秀”出來的每節(jié)課，都能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的這片天空中自由快樂地翱翔，讓學(xué)生和老師彼此共同愉悅，從而達到學(xué)生聽課即是享受，老師上課即是快樂的效果。
陳涉世家教學(xué)反思 篇12
學(xué)習(xí)了課文《陳涉世家》一文，從文本的角度說，語言簡潔，表現(xiàn)力強，如吳廣與尉之間的較量，當(dāng)尉拔劍出鞘的時候，吳廣奪而殺尉，一個奪字，把一直在等待時機，一直隱忍終于找到機會時，吳廣的勇氣和力量都爆發(fā)出來，奪，并且殺，簡潔富有力量的語言，讓這部人物傳記充滿了神奇的色彩。
這篇課文是一傳統(tǒng)篇目，選擇這篇課文學(xué)習(xí)的'點，應(yīng)該放在對文言文的感受，對文言詞語的學(xué)習(xí)上。文言文的學(xué)習(xí)無疑對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
在疏通全文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生就文本進行思考，問題設(shè)計如下：
學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到些什么？
對陳勝吳廣起義，司馬遷是怎么評價的？你是如何看待的？
陳勝是一個怎樣的人？
學(xué)習(xí)本文對今天有什么意義？
如果你是陳勝一方的人，你會有什么意見與建議。
如果你是統(tǒng)治階級一方的，你又會有什么意見與建議？
本文在寫作上有那些值得你學(xué)習(xí)的？
請總結(jié)一下如何寫作人物傳記？
學(xué)完一篇課文，不應(yīng)該是這篇課文學(xué)習(xí)的一個結(jié)束，而是一個值得學(xué)習(xí)與思考的起點，老師所傳授的也僅僅是大千世界中的九牛一毛，更多的內(nèi)容是需要學(xué)生進一步挖掘深思的。這才是語文學(xué)習(xí)的意義所在。
陳涉世家教學(xué)反思 篇13
《陳涉世家》是初三年級語文下冊第四單元一篇篇幅較長、知識點較多的文言文。在教這一課之前，同備課組的成員經(jīng)過討論，將教授時間定為四個課時（三個課時新授，一個課時復(fù)習(xí)鞏固）。
教學(xué)目標(biāo)為通譯文段，掌握重點文言字詞的意義、重點文言句的翻譯；在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上分析文段描繪人物所采用的描寫方法，對陳涉這一人物的性格特征進行歸納。
首先，這堂課整體來看還是有值得今后繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點的，如語言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對學(xué)生實際掌握情況進行檢查時較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標(biāo)的完成上說，學(xué)生基本上達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對文段有了較為精準(zhǔn)的理解。
但是，經(jīng)過充分的反思之后，覺得這堂課也存在著突出的、急需解決的.問題存在。比如，在備課時，對學(xué)情估計過高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對文中重點的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進行有效地歸納總結(jié)，為此我省去了對這一部分的板書，結(jié)果卻不盡如人意。在對文段進行寫法分析及重點語句賞析的過程中，還應(yīng)順勢引出人物形象的分析，進而對文中陳涉的思想性格做一個總括。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時未能將時控問題安排好，導(dǎo)致有些問題在備課時備到了，但是課堂教學(xué)過程中卻沒能夠處理完。
下一步我除了打算在備課上多下功夫以外，繼續(xù)像身邊的前輩們學(xué)習(xí)，多聽課，吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗，；其實對于文言文教學(xué)方面，教師一定要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，尤其是這一類故事性情節(jié)性較強、人物形象較為豐滿的文章，老師只作為一個補充和引導(dǎo)的角色存在即可；對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，這需要有好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們感到學(xué)好古文是一件快樂又富有成就感的事；另外，在學(xué)生管理方面，仍然需要我下大量的功夫，我想在跟他們交流時，適當(dāng)?shù)墓膭�，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是最為簡單也最為有效地方法；而有效地兼顧了各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
陳涉世家教學(xué)反思 篇14
教學(xué)該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學(xué)生以前學(xué)過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個午自修的時間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學(xué)生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。
接下來的第一課時，在整體感知的時候，學(xué)生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過程中結(jié)合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學(xué)習(xí)的'效果將會好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會有一點理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來各門課程老師的共同努力？
陳涉世家教學(xué)反思 篇15
歷時4個課時，完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識，也有個別學(xué)生理解困難。因為本班學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語感也較差，學(xué)起古詩文很費力。學(xué)習(xí)囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習(xí)時錯字較多。我始終認(rèn)為，積累文言知識，培養(yǎng)語感是提高學(xué)生語文基本素養(yǎng)的重要途徑之一。
在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生，對照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，讓把自己的問題提出來，很少有人提，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨機抽查了幾個問題（個別字的讀音及在文中的含義），結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒搞清楚。在我的帶動下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，感覺收效還是不錯的。
但是下游學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不盡人意。指名2同學(xué)朗讀課文，結(jié)果把字的讀音都沒搞清，還敢有其他奢求？
對此現(xiàn)狀，我也做了自我反思，自己在課堂教學(xué)和教學(xué)管理中還存在不少漏洞。一是為趕進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測不夠。為了節(jié)省時間，課堂上沒有檢查預(yù)習(xí)情況，這樣一部分不自覺的學(xué)生預(yù)習(xí)就搞了應(yīng)付，連基本字詞關(guān)都沒過。二是“讀”得不夠。課堂上為節(jié)約時間，很少指名學(xué)生朗讀，特別是小說，篇幅較長，讀起很費時間，沒有“讀”的語文課，哪來的成效？三是教學(xué)管理不妥。提倡人人過關(guān)，但真正落實得好的是成績優(yōu)秀的.學(xué)生，其實這部分學(xué)生沒必要管理，重心應(yīng)是中下游學(xué)生。四是課堂還是掌控在自己手中，給學(xué)生的機會還是太少，考慮到時間安排，預(yù)設(shè)的問題學(xué)生沒有理解時，自己就給急于給學(xué)生做了講解，沒有把思考的主動權(quán)教給學(xué)生，沒有落實好“課堂是啟迪學(xué)生思維的陣地”。
這些問題的存在，制約著教學(xué)成績的提高，也影響著學(xué)生的發(fā)展，今后在教學(xué)中要注意克服和修正
【陳涉世家教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《陳涉世家》優(yōu)秀教案07-20
《陳涉世家》課堂教案（精選5篇）03-10
陳太丘與友期教學(xué)反思04-21
《家》教學(xué)反思12-22
《家》教學(xué)反思04-11
《文具的家》教學(xué)反思10-14
《共同的家》教學(xué)反思04-11
《文具的家》教學(xué)反思11-18
《我們的家》教學(xué)反思04-22