《溫度》教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《溫度》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《溫度》教學反思1
一、認識情緒溫度計。
今天的活動，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時生活中，溫度計我們接觸得不多，當我出示溫度計的時候，有些孩子不認識，因此我和孩子一起認識了溫度計，知道了溫度計上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認識了溫度計之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過溫度計來測量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們怎么樣來測量呢？我指著刻度提問：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說出溫度越高就表示越開心，溫度越低表示越不開心。同時我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關系時，開心的時候覺得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時候又可以用色彩暗淡的冷色調(diào)表示。
二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。
在活動中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個人都有開心與不開心的時候，它直接影響著一個人的情緒，溫度計反映了一個人的內(nèi)心，冷的時候溫度下降，熱的時候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個人都要保持開心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學會情緒管理的.方法。讓孩子認同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學習怎樣適當宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放；在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
《溫度》教學反思2
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現(xiàn)在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的.最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
3、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題�？茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
《溫度》教學反思3
本課是本學期的第一課，也是學生再次經(jīng)歷科學探究訓練的第一課。通過本課的學習，學生能更好的回顧以前學習的科學探究的過程。這樣學生在以后的學習過程，就會更好的進行探究和學習。
在教學的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學生的所帶的材料還是有些影響他們的實驗活動。比如有的同學攜帶的材料玻璃瓶的`橡膠塞沒有沒有向下的凸起，因此不能夠嚴密的封住瓶口，這樣學生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學中，我需要制定學生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進行實驗�，F(xiàn)在想來如果能夠領用橡膠塞和試管及玻璃管組合進行。這樣學生就能不需要準備生活中的材料了，能夠較好取得實驗的效果。
還有就是學生進行分組的問題。我現(xiàn)在想來，如果學生進行自由組合的分組。是否會有更好的效果，因為學生能夠在小組內(nèi)進行更好的合作和分工。因此我在考慮學生進行按照自己的興趣和志趣進行分組。
還有就是實驗室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實驗室進行教學和活動。但是實驗室中是六張大桌子，需要將學生分成12個小組，這樣每個小組六個人。能夠較為好的進行活動。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗，這樣教學的過程需要精心的組織。因為這樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學生之間進行小動作。在這個方面，需要精心的準備。
《溫度》教學反思4
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個活動，第一個活動是測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個活動是連續(xù)測量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準備的是自來水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個課時。
第一課時完成兩個活動，重點是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數(shù)據(jù)就會有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進行溫度的`測量，當一名學生操作時，另一名學生檢查該同學的操作是否正確，若操作不正確要及時提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時重點是數(shù)據(jù)的分析，一個組有12個數(shù)據(jù)，全班有120個數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會有什么變化？為什么會變化？在討論中學生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會下降。接著出示學生畫的正確的溫度曲線，從正例去證實。然后出示有問題的曲線，讓學生分析為什么這些溫度曲線會這樣，在讓學生分析誤差數(shù)據(jù)時一同出示操作檢查表，這樣對照著看學生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的，學生就分析可能是讀數(shù)時我們的呼吸沒有注意或是當時課室有風而導致誤差的出現(xiàn)。最后讓學生思考如果把熱水放一天，水溫會不停下降嗎？學生根據(jù)經(jīng)驗知道水溫不會不停下降，并且在剛才的討論和分析中學生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對流，他們能說出當熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時我和學生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的溫度變化分析，我先和學生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來水的溫度應該會怎樣變化呢？在引導下學生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個課時的學習，學生的操作更扎實并學會如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學生充裕的時間，他們才會收獲更多。
《溫度》教學反思5
數(shù)學來源于生活。只有學生“自己學的數(shù)學”，才會有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關溫度的生活知識滲透到該課中，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗將數(shù)學化的知識生活化，挖掘其數(shù)學本質(zhì)。以下是我對本節(jié)課的一點想法：
1、數(shù)學知識的生活化
小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預報的視頻中，從而進入《溫度》的教學。
2、抽象知識直觀化
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學生自己親身體驗撥溫度。
①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。
②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數(shù)學知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學生認識和使用溫度計的`機會，使難點迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學生學習數(shù)學不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習。根據(jù)教材的特點和兒童的認知規(guī)律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學生練習的無效或低效勞動。
我首先讓學生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學生的學習興趣。再從夏天熱時，空調(diào)會調(diào)到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學生體驗學習數(shù)學的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學課推向了高潮。
盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學教育教學提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。
《溫度》教學反思6
11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區(qū)有效教學研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計，學生為初二（2）班學生。學生的基礎和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因為我是班主任，而且對學習抓得緊，成績有上升的趨勢。
下面說說教學反思。
活用素材，調(diào)動課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；而且學生第一次上全區(qū)公開課，有點緊張，必須要設計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的'活動安排？”學生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學生聽到“美食節(jié)不設門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領性的導入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動課堂氣氛、達成目標的作用。
重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學生在小學自然已經(jīng)學過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計如果太小后排學生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。
控制實驗器材，集中學生注意力
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標定標教學草率
本節(jié)課已經(jīng)準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。這也導致了后來學生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準確刻度。
語言不夠精煉
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
實驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應該會好得多。
《溫度》教學反思7
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調(diào)動課堂氣氛
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現(xiàn)新課程的理念，強調(diào)學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的`最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準，在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。 學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
《溫度》教學反思8
溫度計這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設計等等），比較耽誤時間。
我的'第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1.溫度計測了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數(shù)的溫度計，引出體溫計。
2.感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。
3.自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
《溫度》教學反思9
《溫度與氣溫》是教科版科學四年級上冊第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個記錄數(shù)據(jù)。在三年級學習過溫度計的使用和讀數(shù)后，進入本課利用溫度計測量氣溫，可以進一步鞏固使用溫度計的技能。同時明白，在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的`溫度也不同，同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
本節(jié)課所學習的知識，對于四年級學生而言比較容易。在這節(jié)課的學習中，我主要讓學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學興趣和思維習慣。為了規(guī)范科學實驗，課前我就以復習的形式，讓學生首先溫習三年級時學過的關于溫度計的知識。通過圖片及實物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強調(diào)如何科學地使用溫度計讀數(shù)。隨后我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實際，讓學生對于溫度計的用法得到了進一步的鞏固。目的在于希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學過溫度計的知識后，我將學生按照小組合作的形式，組長監(jiān)督管理自己小組成員，測量并記錄科學作業(yè)本中各個地點的溫度。對于每個小組活動開展的范圍，教師應提前做出規(guī)劃，以免學生過于活躍，難以控制紀律。這樣的引導下，孩子們可以認真進行實驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個活動，通過測量同一個地點不同時間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時間及管理上的限制，開展起來較困難。盡管課后我安排同學們回家自行測量記錄，進行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學習，孩子們不僅掌握了一定的科學知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學學習得到了真正的價值體現(xiàn)。
《溫度》教學反思10
冷和熱是學生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。
書中設計的實驗：冷、熱、溫三杯水，學生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學生初步感知溫度，要想準確的知道誰的'溫度，需要借助溫度計，，學生觀察實驗現(xiàn)象。
在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒有強調(diào)讓學生自己動手、動腦去設計實驗、實踐，而是把實驗的過程直接告訴學生，學生沒有真正的的進入實驗中去，而是成了書本和課堂的工具。
在以后的教學中應多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學習能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現(xiàn)科學。
《溫度》教學反思11
本課的教學內(nèi)容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現(xiàn)看，有些學生思維能力得到了較好的'發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。
《溫度》教學反思12
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的'冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
《溫度》教學反思13
《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調(diào)整為兩課時。
第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、
第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。
實驗時，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現(xiàn)差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹�？蓯鄣暮⒆觽�！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的`溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題�？茖W課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
《溫度》教學反思14
冷與熱是學生的時刻能感受到的，和他們的生活有著緊密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數(shù)字和物體的冷熱聯(lián)系起來,并學會正確使用溫度計，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，設計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進行分析、和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，我通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的.印象,利用醒目的板書.實驗以及語言上的強調(diào)突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.,從而落實教學大綱.讓學生自動回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺哪一個比較冷，讓學生了解溫度需要用溫度計來測量，我們的感覺有時并不準確，調(diào)動了學生們學習物理的積極性.
但是在教學過程中仍然有少部分學生并未積極參與其中，如何調(diào)動全班同學的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數(shù)時總有部分同學總把和前面所學的長度測量的讀數(shù)要求混淆，認為也必須估讀，這點是需要在教學過程中強調(diào)的。
《溫度》教學反思15
本節(jié)課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學生動手能力作為本節(jié)的重點�，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學，談一些反思。
一、有待改進的方面
1.表達不夠精煉
在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學準確
在引入新課時，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。
3.小結過于簡單
在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節(jié)課其他的重要知識點。
4、不善于引導
新課程更加重視教師的引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發(fā)學生學習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當?shù)靥鞖忸A報
在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調(diào)動課堂氣氛的.作用。
2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據(jù)我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。
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