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一個中國孩子的呼聲教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的一個中國孩子的呼聲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇1
（一）、圖文結合，恰當把握感情基調(diào)。
在教學的過程中，我充分運用多媒體技術和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學生對戰(zhàn)爭的認識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學生課前預習的基礎上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。
�。ǘ⒂眯娜プx，引起心靈的共鳴
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學 生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
�。ㄈ⒅鲃尤テ�，悟出文中之意。
阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球�！闭n堂是學生的課堂，作為老師，應把課堂主動權讓給學生，充分相信學生，讓學生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學生交流課前觀看有關戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關的圖片，談談自已的感想。他們在前面理解的基礎上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護和平！”……學生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。
（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。
教學中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結束時。學生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。
（五）、遺憾與不足
有人說：“教學是一門遺憾的`藝術�！北竟�(jié)課也留下了一些遺憾。
1、時間沒有把握好。
由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結束。
2、教學語言不簡潔，問題太瑣碎
本來在設計教案時，決定在教學時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學生充分的時間回答，愛搶答學生的問題
教學中，我喜歡接學生的后句，阻止了學生思維的發(fā)展。我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
語文即生活，生活是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇2
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!
本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
�、俸⒆樱劝职只貋�，我一定送你一頂‘藍盔’。
維和部隊士兵均統(tǒng)一著藍色盔帽或藍色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍盔”部隊（藍色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執(zhí)行聯(lián)合國維和行動充滿信心，同時也表達了他對和平的希冀與向往。
�、邗r血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時也表達了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
�、郯职值淖鞆堉路鹪诤魡局裁�。
“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時仍不忘和平，這一細節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對和平充滿渴望。
④一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道主義的素質。
他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。
加利對“我”爸爸的高度評價以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
�、莸鞘澜绮⒉惶剑簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的`硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
這句話的意思是說：只要有局部的戰(zhàn)爭存在，整個世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。
�、拮屇且呀�(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達了中國孩子向國際社會呼吁“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的心聲。
�。�2）對詞語的理解。
卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。
凱旋：戰(zhàn)勝歸來。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。
硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁：向個人或社會申述，請求援助或主持公道。
靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。
二、教學目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2.理解信的主要內(nèi)容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學建議
1.課前，可布置學生通過多種途徑，如：報紙、電視，了解國內(nèi)外大事，關心國際動態(tài)，尤其關注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手，提出問題，激發(fā)學習的愿望。如，這個中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學生帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序：問候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學生感受作者所表達的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學的重難點。教學時，要運用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動學生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。可補充一些材料，有條件的地方可補充一些真實可信的音像材料，中東戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、“9·11”事件等，通過閱讀課文和補充材料，組織學生交流觀后、讀后感受，讓學生真切感受世界并不太平。
4.要加強有感情朗讀課文的訓練，通過朗讀來表達“我”的感情。朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào)，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機說的話“我一定送你一頂‘藍盔’”，應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個長句，層層遞進，朗讀時語調(diào)應逐漸提高，特別是連用三個“和平!”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應帶著自豪、崇敬的感情來讀。
5.課后安排了3道練習題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個含義深刻的句子，要求學生理解，第3題是讀、寫綜合訓練。通過寫感受，一方面進一步加深對課文的理解，另一方面訓練學生的書面表達能力。這一題的訓練可在課文教學后期進行，主要應抒發(fā)真情實感，感受的方面、感受的多少不必強求一律。
6.本課生字詞較多。“執(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導學生讀準。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫，“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語，如藍盔、征衣等，教學時，教師可直接告訴學生這些詞語的基本意思。
四、教學案例
一、談話引入
師：同學們，前面我們一起學習了中外兩位小英雄的故事，能談談你的感受嗎？
生：老師，我認為不管是“小夜鶯”，還是雨來，他們都非常勇敢!
生：他們的機智、勇敢讓我們非常敬佩。
生：在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如，真是膽識過人。
生：我認為戰(zhàn)爭太殘酷了，我憎恨戰(zhàn)爭。
生：我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭那多好!
生：戰(zhàn)爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰(zhàn)爭，值得我們學習。
師：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧!
出示課題：一個中國孩子的呼聲
二、質疑激趣
師：從課題中，你想知道什么？
生：我想知道：這個中國孩子是誰？
生：他為什么要發(fā)出呼聲？
生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？
師：走進課文，置身于小作者的內(nèi)心世界中，所有的問題都會迎刃而解。
三、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通課文。
�。▽W生自由朗讀課文）
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇3
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的`環(huán)境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇4
我們的學生學習關于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個話題有些遙遠。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學生已經(jīng)對戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
教學本課時，我特別注意讓學生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學痛失父親這一部分時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠的離開了我們，假如你是小雷利你當時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學生自由發(fā)言，學生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學生在書中找到描寫雷利心情的句子，學生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的'火花，實現(xiàn)了與文本的對話。
我在利用教學資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，老師課前應該收集大量有關世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學生刺激�？墒钦n前準備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學生理解起來有些困難。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇5
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的.孩子們的心?但是通過今天的課堂教學，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠離戰(zhàn)爭有關，更與老師的引導有關。反思自己的課堂，該如何加以改進呢?我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學生感悟呢?就應該讓學生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒有加以引導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學生深入到文本中呢?
比如可以讓學生想象，當他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么?說什么?我想這樣可以調(diào)動學生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就?”引導學生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么?
我想學生帶著這樣的感情再去讀書，學生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，還應該讓學生補充資料，這樣才能感悟，使學生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇6
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學生的導學思想：
要調(diào)動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進而達到感情的'升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
三、收集資料，加深理解
課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇7
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭的心聲！
在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？應該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設一些情景以幫助學生更好的理解文章，比如當上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學習體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導，如果這時候老師能夠做出適當?shù)睦首x指導，相信學生會更好的`體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓練與指導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇8
之所以選擇《一個中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質課評比上的就是這一課，而且還拿了一個一等獎。估計是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過去經(jīng)驗都是空的。甚至不如沒有，因為所謂的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎上，有了突破，有了亮點。
以下結合教學環(huán)節(jié)進行教學反思：
一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉直下，用“我們談論著幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。”來揭示課題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識�！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。
三、字詞學習更是一項綜合性學習活動
從多音字到課文新詞的學習，結合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣�、三自然段的學習。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反�。寒斠簧f：“爸爸的.卓越還表現(xiàn)在他是一個出色的經(jīng)濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。
四、品詞析句融合意文情感兼得
設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學中，關注文本，把文本當中感悟回歸的落腳點和歸宿。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內(nèi)容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導學生去發(fā)現(xiàn)——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學習，引導學生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學習，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學生進入到情境當中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認識。
這個環(huán)節(jié)的教學之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關鍵點就是引導學生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理
課堂教學如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關注設計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當學生的回答有失偏頗時，當學生說不到點子上的時候，該怎么去引導？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實”那兩段話的對比，是個很好的設計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
在教學反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學校403班的學生和他們的語文老師。這個班的孩子語文學習的習慣很好，他們的老師很注意平時語文學習中的方法指導，孩子們也積累了不少的語文學習的好方法。朗讀水平高，表達很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力�；趯W生的這個認識，在課堂上努力為學生搭建展示自己的平臺。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細膩深刻，展現(xiàn)了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個班里還有很多很多，成了一個善于學習語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結果。
當我在課后經(jīng)過幾天的思考和沉淀，寫下了一個說不上深刻但很坦誠的教學反思，只是為了表達內(nèi)心的點滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學反思的結尾：
風悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風柔，語文本色是追求。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇9
《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。情感強烈，語言樸實，但讀來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當他看見爸爸從飛機的扶梯上走下來時，雷利會怎么做？怎么說？這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說：“爸爸，我好想你�！边�有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士�！本驮趯W生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導學生讀文中的句子，然后，再次讓學生想象此時的情景：此時，雷利又會怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動，學生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個學生還沒說完，眼淚就“啪啪”直掉，說不下去了，我發(fā)現(xiàn)當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導學生反復朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學中，要十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的`心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦，從而拓寬學生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給予學生刺激，同時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。再讓學生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭中的兒童形成強烈對比，讓學生深切感受到戰(zhàn)爭的慘烈，和平的美好。通過這樣的交流，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難深深的震撼在場的每個人。一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，就很容易引起共鳴。因此，在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇10
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
《一個中國孩子的呼聲》的教學反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的'經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇11
在青年教師課堂大比武活動中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個中國孩子的呼聲》第一課時的教學目標：理解信的主要內(nèi)容，體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學目標我詳細設計了教學過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時準備上什么呀？好像第一課時都上完了？”其實新課標一直強調(diào)課時目標的設定問題，而我為了體現(xiàn)教學的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對于“第一課時該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液�，我重新審視教材，明確了兩個課時的目標，“忍痛割愛”將第一課時的目標就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標設定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學難點，讓學生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學環(huán)節(jié)中我做了如下的設計：
一、讓學生展開想象的翅膀，設身處地想像雷利當時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導學生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導，次次的回讀，學生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時應用使學生動情，刺激學生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英�！钡漠嬅�，配上哀樂，指導學生體會雷利看到爸爸的'靈柩時，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當時的場景，課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結題部分沒有很好地整合本堂課的教學內(nèi)容。我想在今后的教學中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇12
教學《一個中國孩子的呼聲》，通過對兩課時的教學過程的回憶，自我總結一下，進行教學反思。
進行第一課時時，首先通過讓學生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災難，讓學生很快進入狀況帶著悲壯的心情來學習。通過自由朗讀課文、學生各抒己見、小組合作學習等幾個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學任務。在體會感受深刻的句子時，讓學生自我思考的時間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學生答案，而沒有進一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導學生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進行第二課時時，由于教學時間設計不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時完成。因為這篇課文的一個重點是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點名讓四五個同學起來讀，用了大約10分鐘的時間，忽略了本屆課的`教學重點是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結中心思想。由于時間浪費在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時間來完成本節(jié)應該完成的任務，實屬不該。
今后一定總結經(jīng)驗，接受教訓。
最后感謝老師的寶貴意見！
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇13
四年級學生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領學生深入文本、細細品讀。再者，學生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學中，我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，引導學生入情、入境、悟情、動情，激勵學生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學之前，播放視頻《孩子眼中的'戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設情境，引發(fā)談話。根據(jù)學生的談話，我覺得學生對戰(zhàn)爭有了初步的認識，這也為后面的學習做了一個很好的鋪墊。在教學“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸��！當爸爸去國外執(zhí)行任務時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關文段，交給學生有感情朗讀）。在學生飽含深情地接讀之后，讓學生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情境引導學生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學資源，將語文與生活結合
為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，課前我收集了大量有關戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學生刺激。在教學中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。
一個中國孩子的呼聲教學反思 篇14
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，很多時候，我的眼淚都要落下，同時這篇情真意切的課文也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動班上那些善良的孩子們的心？
可是通過今天的課堂教學，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預設到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，在教學時，為了讓學生體會這種情感，我設計了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個孩子竟然在笑。然后分小組讀，學生個別讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感�？墒�，班上的孩子還是沒有辦法體會出來，朗讀的時候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領他們揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。然而，他們平時養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的`人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會出來；好在課前我做了功課，補充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學生慢慢地對戰(zhàn)爭有了一些感覺，對作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學生自主探究學習。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學生課后收集有關資料再次理解課文中的關鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們在課堂上進行展示，在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。
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