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北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-03 19:27:41 教育反思 投訴 投稿
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北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

  執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我遇到了以下問(wèn)題:

  1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:

  但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn),以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒(méi)有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒(méi)有被用作新的生成資源。

  2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

  因?yàn)樯鲜鲈,本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

  其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的'動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。

  2、通過(guò)朗讀,感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法,并理解其好處。

  3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,樹(shù)立高尚的人生觀。

  教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的`愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。

  教學(xué)中,簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。

  語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵:對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài),也是對(duì)民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí),如何引領(lǐng)學(xué)生,走哪條路是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手:抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,又體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

  實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本,與文本、作者對(duì)話的過(guò)程,也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著這些理念,整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演,展示花臉。一般來(lái)講,導(dǎo)入以激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境為主。我在課前,讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉,愿意的還可以做花臉,體驗(yàn)了戴花臉的感受。所以,導(dǎo)入中更有為課文學(xué)習(xí)鋪設(shè)的情感準(zhǔn)備。

  第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路,使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容了然于心!按蟮钟^書(shū)先需熟讀,使其言皆出于吾之口”,熟讀是閱讀感悟過(guò)程的.第一步。我采用了默讀和交流的方式,讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。

  第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,即研讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”,再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達(dá)對(duì)花臉感情的發(fā)展變化。于是,在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)大問(wèn)題,貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié):每一段是如何表現(xiàn)“喜歡”的?每一段的“喜歡”有何不同?學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言,表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn),有共識(shí),也有異見(jiàn)。讀、品、悟,再讀、再品、再悟。師生在文本中前行,隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡:由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀,知之越深,愛(ài)之越切。

  學(xué)生是主體,老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求,第四個(gè)環(huán)節(jié)更是為他們?cè)O(shè)計(jì)的,那便是主題之外的多元解讀!巴妗、“童趣”、“對(duì)過(guò)年的渴望”、“傳統(tǒng)民俗”等等這些都是孩子們讀出的,豐富多彩又各圓其說(shuō),這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《黃河——中華民族的搖籃》是一篇事理說(shuō)明文。我以“文本為主,資料為輔”與“學(xué)生為主、教師為輔”的原則,在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn):

  1;教學(xué)思路對(duì)文本的重構(gòu)。以“搖籃”為切入口,直接學(xué)習(xí)文章“養(yǎng)育中華民族,孕育華夏文明”部分,首先解決重難點(diǎn)。然后,學(xué)生帶著對(duì)母親河的親切感認(rèn)識(shí)它的全貌,學(xué)習(xí)“流域廣闊”部分。最后,通過(guò)朗讀最后一自然段,表達(dá)對(duì)黃河的`贊美之情。文本重構(gòu)之后,課堂顯得流暢自然。

  2.注重文本對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。本文安排在“母親河”單元,除了讓學(xué)生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明,還有其現(xiàn)實(shí)意義,即孩子應(yīng)熱愛(ài)母親河,怎么愛(ài)?現(xiàn)在最緊迫的就是環(huán)境的保護(hù)。如果不讓孩子了解黃河的現(xiàn)狀,僅僅停留在對(duì)歷史的陶醉中,這是不負(fù)責(zé)任的。因此,在課外拓展中,我安排了“倡議書(shū)”環(huán)節(jié)。

  3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源輔助作用。作為一篇事理說(shuō)明文,為了讓學(xué)生明理,本課準(zhǔn)備了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生在讀文后加強(qiáng)認(rèn)知,以感官認(rèn)識(shí)促進(jìn)文本的理解,收到了較好的效果。

  4.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合。整堂課避免提太多太細(xì)的問(wèn)題,以核心問(wèn)題為主線,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己讀文,自己獲取文本信息,學(xué)習(xí)效果較好。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

  生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,六年級(jí)雖然是高年級(jí),生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。

  在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交,在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下,看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度,出錯(cuò)錯(cuò)在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的.第一手資料,講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問(wèn)題留足了時(shí)間,世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短,所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,每課過(guò)關(guān),這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě),直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍,加強(qiáng)鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《蘇武牧羊》是一首歌,作為一堂課而言,在設(shè)計(jì)思路時(shí),教學(xué)理念提倡學(xué)科綜合。在實(shí)施中,以音樂(lè)為教學(xué)主線,通過(guò)具體材料構(gòu)建起與歷史學(xué)科的聯(lián)系,為學(xué)生講西漢之時(shí)的“牧羊故事”。當(dāng)然,學(xué)科綜合的理念要恰倒好處,決不能喧賓奪主。通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感態(tài)度及價(jià)值觀有著極其微妙的變化:學(xué)生明白了對(duì)歌曲的情感處理。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的`愛(ài)國(guó)主義情懷和集體主義精神。

  《蘇武牧羊》是一首具有古典藝術(shù)性與感染力頗強(qiáng)的歌曲。它體現(xiàn)了人類(lèi)的基本素質(zhì)。對(duì)于教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),從基本理念上看,提倡學(xué)科綜合,弘揚(yáng)民族音樂(lè)。課程標(biāo)準(zhǔn)表述為:以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)體發(fā)展,重視音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造,理解多元文化,完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

  在教育教學(xué)中新理念是如何體現(xiàn)的?應(yīng)該承認(rèn),我們老師和學(xué)生不只是課程的接受者,同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,不斷創(chuàng)新,構(gòu)建意義,同時(shí)也創(chuàng)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

  對(duì)教材的分析把握與運(yùn)用,還是以《蘇武牧羊》為例,在演唱的時(shí)候,使用悲?還是用喜?當(dāng)學(xué)生明白了蘇武牧羊十九年的事情,我想他們是不會(huì)用唱《娃哈哈》的情緒去演唱吧?

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

  這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時(shí)寫(xiě)的,寫(xiě)了作者在山中所見(jiàn)的許多可愛(ài)的小動(dòng)物的生活情景,寫(xiě)出了它們給作者帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣,也抒發(fā)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情。

  這篇文章思路清晰,對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)具體,所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受作者的情感。在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi),我讓學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)馬、狗、貓、昆蟲(chóng)的.部分。學(xué)生先自學(xué),用直線畫(huà)出作者喜愛(ài)它們的句子,然后在小組里交流。在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,楊潤(rùn)偉也表達(dá)起了自已的想法,看到同學(xué)們投入、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài),我欣喜無(wú)比,不管學(xué)生是出于對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)在讀文,還是任務(wù)的壓力所致,我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了。所以,在集體交流環(huán)節(jié),同學(xué)們積極性很高,對(duì)詞語(yǔ)把握的非常準(zhǔn)確,將作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情完全表達(dá)了出來(lái)。

  在本篇文章的教學(xué)中,全體同學(xué)能積極參與課堂、走進(jìn)課文,讓我深深地感受到了本單元的主題——”樂(lè)趣“的魅力,更對(duì)冰心作品的魔力深信不已。所以,我推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的作品,走近冰心。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

  說(shuō)實(shí)話,在教學(xué)此篇課文之前,我對(duì)“白鶴梁”是一無(wú)所知。粗看課題時(shí),眼冒出一串串的問(wèn)號(hào):白鶴梁是什么?白鶴梁是怎樣沉浮的?它有什么作用?......帶著許多的問(wèn)號(hào)肅然地讀起文章來(lái),哦,原來(lái),白鶴梁是一座天然石梁,位于靠近涪陵長(zhǎng)江南岸的大江中,是一個(gè)長(zhǎng)約1600米、寬約15米的袖珍小島,每年12月到次年3月長(zhǎng)江水枯的時(shí)候,才露出水面。古人認(rèn)為,冬天長(zhǎng)江的水位回落到一定位置時(shí),第二年一定是個(gè)風(fēng)調(diào)雨順的豐收年,于是人們就用“刻石魚(yú)”的方法記錄長(zhǎng)江枯水水位。這一做法從唐朝延續(xù)至近代,每當(dāng)石魚(yú)露出,就成為一件盛事,人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì),在白鶴梁上刻石記載,文人墨客也賦詩(shī)題詞。因此,白鶴梁題刻是世界上江河水文的最早記錄,被聯(lián)合國(guó)教科文組織譽(yù)為“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上還刻有形態(tài)各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風(fēng)格不同、甚為寶貴的文人詩(shī)文、書(shū)法和繪畫(huà)作品,因此,白鶴梁又被稱為“中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的水下博物館”。1988年國(guó)務(wù)院將它列為國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位。

  三峽水庫(kù)的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。教學(xué)前,以對(duì)學(xué)生的了解,也應(yīng)該沒(méi)有人去看過(guò)白鶴梁,教學(xué)起來(lái)一定會(huì)吃力,特別是圍繞白鶴梁的保護(hù),科技工作者所提出的幾個(gè)保護(hù)方案,尤其是第四個(gè)方案理解起來(lái)有一定的難度(雖然這不是重要的內(nèi)容,但如果不了解的話對(duì)領(lǐng)悟文章的主題有影響)哎,怎么辦呢?這怎樣才能讓學(xué)生既讀得懂又能領(lǐng)悟文章的情感呢?苦思冥想后,我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑:

  1、白鶴梁是什么?

  2、它有什么作用?它的沉浮是指什么?接著讓他們帶著思考題讀課文的1—4節(jié),要求他們邊讀邊畫(huà)句子,然后匯報(bào)交流,沒(méi)想到學(xué)生很快就解決了所提出的'問(wèn)題,這讓我喜出望外。然后,我說(shuō):“白鶴梁是一塊會(huì)說(shuō)話的石頭,三峽水庫(kù)又是造福子孫萬(wàn)代的偉業(yè),魚(yú)和熊掌能兼得嗎?科技工作者提出了哪些保護(hù)方案呢?行不行呢?”再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的6—20節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足,最后帶領(lǐng)他們一起簡(jiǎn)要的理解方案(1)、(2)、(3),在教學(xué)過(guò)程中,我還風(fēng)趣地把方案歸納為“加罩保護(hù)法”“復(fù)制粘貼岸邊法”“復(fù)制粘貼高處法”,就這個(gè)說(shuō)法使學(xué)生豁然開(kāi)朗起來(lái),對(duì)這三個(gè)方案的利弊他們竟然分析的有條有理、像模像樣的。(表?yè)P(yáng)一下自己的小幽默哦,哈哈)由于較順利地理解了前面的內(nèi)容,為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

  一、學(xué)生的表現(xiàn)

  1、在自主理解句子交流中,學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題在于表達(dá)的語(yǔ)句上很單一,無(wú)論是詞匯量、句式,學(xué)生只是模仿老師的引語(yǔ)進(jìn)行再?gòu)?fù)述,不能給老師一種新鮮亮眼的感受。

  2、表達(dá)題抓不住重點(diǎn)。在課練卷上有一題:19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國(guó),當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些人來(lái)歡迎他?他們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?對(duì)于這道題目的理解,學(xué)生只停留在把句子補(bǔ)充完整上,做到了最基本的語(yǔ)通句順,但所填寫(xiě)的.內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。

  二、老師的反思

  1、 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),每一個(gè)年級(jí)段都有說(shuō)話要求,從能說(shuō)完整清楚的話,到能說(shuō)出自己的感受和想法,并努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就,所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生有條理有感受地說(shuō)好每一句話,日積月累,養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)理解會(huì)思考會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、無(wú)論是課內(nèi)還是課后,都要求學(xué)生能聯(lián)系已知,包括聯(lián)系課文,聯(lián)系已有的積累,進(jìn)行聯(lián)想,而不是就事論事,單一地看問(wèn)題。我想這個(gè)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí),在將來(lái)的處事中都有很好的幫助。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步,聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始,希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前,順利地踏上人生之路,字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,例如:“生命的過(guò)程,大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程!钡取榱送黄齐y點(diǎn),將學(xué)生引進(jìn)文本,一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者,再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷,那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了,也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的:

  1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)

  首先,理清文章脈絡(luò),由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手,讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本,體會(huì)父母的心情。

  其次,讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀,歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ),諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練,應(yīng)該定位于朗誦。

  2、體會(huì)父母的情感

  現(xiàn)在回想起來(lái),覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài),而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如,閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的'讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練,積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練,大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練,從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……

  3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)

  學(xué)生已經(jīng)知道,人生只有學(xué)步,才能邁步,直至成長(zhǎng)。在作者眼中,兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此,父母會(huì)驚喜與興奮,會(huì)贊美和欣賞,還會(huì)擔(dān)憂和焦慮,更會(huì)有期望與忠告,將學(xué)生的情感提升至懂得感恩,并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

  我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望,托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望,更重要的.是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望?芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?

  小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材,把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住了這一點(diǎn),也就抓住了教材所要教的精華。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

  今天是十一長(zhǎng)假返校的第一天,我準(zhǔn)備和學(xué)生讀顧拜旦的《體育頌》,這篇文章不算長(zhǎng),但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫(xiě)的可是自己對(duì)體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多,場(chǎng)地少,家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多,能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀?至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。

  課前,我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性,沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂,要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料,加強(qiáng)閱讀主體對(duì)體育的了解。

  進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:

  一讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。

  二讓學(xué)生涵詠課文,體會(huì)這些激情滿懷的話語(yǔ)。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法,第二句,讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源,“猝然降臨在林中的空地”,還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林,就在那里,奧林匹克誕生了!盎颐擅伞薄盎野怠,讓我感受到了那久遠(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活,體育就是一縷生命的'晨曦,著涼人們的心房……我在向?qū)W生展示我被這些話語(yǔ)激蕩內(nèi)心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生,你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì)的?學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì),想象體育競(jìng)賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)的方法。

  最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè):讀課文,哪段話語(yǔ)你能讀出自己的理解,進(jìn)行批注,并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。

  我期待著明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待!

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

  《楊震暮夜卻金》是一篇文言文,講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小,其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂,細(xì)讀起來(lái),卻又能體會(huì)出另一種感情,要讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。

  首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,加深理解,升華情感。粗度課文,整體感知。細(xì)讀課文,讀中感悟。

  針對(duì)張文敏老師“提出在本冊(cè)的教學(xué)中,出現(xiàn)了很多文言文,而文言文一般都是要求背誦的。有沒(méi)有什么好的方法,讓六年級(jí)的學(xué)生快速準(zhǔn)確的背誦文言文?”我采用一下方法效果很好!

  1.讓學(xué)生熟讀譯文,大致了解文言文的意思。

  2.抓住文本的意思,我引導(dǎo)學(xué)生把它編成一個(gè)小故事,激起學(xué)生學(xué)文言文的興趣。

  3。熟讀成誦,激勵(lì)表?yè)P(yáng)先會(huì)背誦的學(xué)生,利用樹(shù)榜樣去激勵(lì)其他同學(xué)。

  《楊震暮夜卻金》是北師大版第十一冊(cè)第一單元的拓展閱讀課文,講述了楊震“暮夜”拒賄的.故事。這是一篇文言文,講的是在夜深人靜之時(shí),在沒(méi)有第三者知道的情況下,楊震作為王密的上司,同時(shí)又是他的恩師,堅(jiān)決拒收重金,并且錚錚鐵言,其“慎獨(dú)”的精神可嘉,堪稱歷代師表。

  教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞古文教學(xué)的三大任務(wù)來(lái)展開(kāi)。

  一、理解重點(diǎn)字詞

  上課一開(kāi)始,我首先讓學(xué)生瀏覽課文,試讀課文。然后簡(jiǎn)要地解題,交流課前查找的有關(guān)楊震的資料。接著,我讓學(xué)生再次閱讀課文,提出疑難字詞,大家一起交流。如:遷、故、謁見(jiàn)、子、君不知故人、何謂等。

  二、讀出古文韻味

  小學(xué)安排了古文的學(xué)習(xí),重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化,初步感悟古文簡(jiǎn)約、精練的特點(diǎn)。

  為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我采取多樣的朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的韻味。如:自讀、互讀、細(xì)讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的榜樣作用。老師范讀時(shí),語(yǔ)速適當(dāng)放慢些,讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)清楚老師朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、停頓、重音等,并在課文上做好記號(hào)。接著,讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)朗讀,師生一起評(píng)議。最后,讓大家根據(jù)自己的筆記和理解自由朗讀,同桌互讀或小組讀,上臺(tái)示范讀。

  學(xué)生在反復(fù)吟誦中基本能理解課文的意思,說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,同時(shí)感悟到古文瑯瑯上口用句簡(jiǎn)約含義豐富的特點(diǎn)。

  三、感悟人文內(nèi)涵

  “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,通過(guò)反復(fù)的朗讀,學(xué)生在朗讀中基本明確課文的主旨,并能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。這時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究課文的人文內(nèi)涵顯得水到渠成。我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。其一,課文中哪些句子給你留下的印象最深?楊震的高尚行為表現(xiàn)在哪里?其二,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,說(shuō)說(shuō)今天閱讀此文的意義。

  通過(guò)小組討論,代表匯報(bào),老師點(diǎn)撥,同學(xué)們很快達(dá)成了一致的看法:誠(chéng)信是一個(gè)人生命中的重要組成部分,惟有誠(chéng)信才能立足于社會(huì),惟有誠(chéng)信之人才能常保安寧。無(wú)論是為官還是做人,以誠(chéng)對(duì)己,以誠(chéng)待人,慎微慎獨(dú),時(shí)刻記住“要想人不知,除非己莫為”的古訓(xùn),時(shí)刻記住“天知,地知,你知,我知”的道理,決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者,更應(yīng)該自省、自警、自戒。

  同學(xué)們的認(rèn)識(shí)在對(duì)話中提升,師生的心靈在對(duì)話中得到洗滌,并不斷清澈起來(lái)。最后,引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)照課后的譯文,再次閱讀,整體感悟古文的簡(jiǎn)約和精練。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

  “老師,我們喜歡你了!”下課后,幾位學(xué)生走我跟前。“為什么喜歡老師呢?”隨便一問(wèn),孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因?yàn)槟銓?duì)我們好啊!薄澳且郧安幌矚g嗎?”“以前……”孩子們支吾著。

  我沉思著。是呀,以往的教學(xué),教師是課堂的權(quán)威,是課堂的主要角色。而課改后,教師成為學(xué)生的良師益友,分享孩子成功的喜悅,分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時(shí)的我,始終將微笑帶進(jìn)課堂,把真誠(chéng)的微笑吹入兒童的心田,把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂,讓孩子們生活在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信;把耐心帶進(jìn)課堂,當(dāng)學(xué)生回答不出,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我都耐心地等待,輕輕地喚醒!

  縱觀這節(jié)課,雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們?cè)u(píng)價(jià)較高,但是我個(gè)人認(rèn)為,還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)疑是生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)?個(gè)性。這一點(diǎn),教學(xué)中注意不夠。另外,本文運(yùn)用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語(yǔ)言不乏生動(dòng),抒情、議論的文字,也容易引起學(xué)生情感上的共鳴,而這一點(diǎn),在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。

  總之,這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然,我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。

北師大六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

  在畢業(yè)考試中,語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做,實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時(shí),不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時(shí),看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的?

  寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的`?這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型,我們老師可以給學(xué)生歸類(lèi)整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

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