凡卡教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的凡卡教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
凡卡教學(xué)反思1
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的.教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
三、對比教學(xué)，突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：
a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
四、探究結(jié)果，深化主題
“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓(xùn)練，進一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實生活的珍惜。
凡卡教學(xué)反思2
文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計并實施教學(xué)：
�。�、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的'情感世界融入其中。
�。病⑷缓�，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
�。�、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
凡卡教學(xué)反思3
因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學(xué)時，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的`方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。
本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
凡卡教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力
1.學(xué)會生字詞，理解重點句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體手段輔助教學(xué)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向?qū)W生進行愛社會主義祖國的教育。
二、重點、難點及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學(xué)的重點。
解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學(xué)的難點。
解決辦法：通過預(yù)習(xí)，熟讀課文，讓學(xué)生分清這三部分內(nèi)容。
3.課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學(xué)的又一個難點。
解決辦法：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再結(jié)合課件說說凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標(biāo)題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明美好。激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。
三、學(xué)生活動設(shè)計
1.預(yù)習(xí)生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯(lián)系課文解釋。
2.學(xué)生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖，發(fā)揮想像，寫片斷。
4.質(zhì)疑問難。
四、課時安排
三課時。
五、教學(xué)過程
第一課時
(一)教學(xué)目標(biāo)：
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文整體感知，理清脈絡(luò)，概括段意。
(二)教學(xué)過程：
1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
(1)正音：
(2)字形筆順指導(dǎo)：撇、匠、糖。
(3)解詞：
打攪：打擾攪亂。
暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。
別墅：在郊區(qū)或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動的段落。
(5)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.初讀課文，整體感知。
(1)板書課題，學(xué)生解題。
《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。
(2)簡介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當(dāng)過學(xué)徒。
契訶夫生活在十九世紀(jì)末期，是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時代，整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當(dāng)時社會是怎樣的社會?
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當(dāng)學(xué)徒，學(xué)徒生活非常痛苦。當(dāng)時社會非常不合理)
你還懂得了什么?
4.理清脈絡(luò)，概括段意。
提示：課文按寫信的順序?qū)懙�，可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”�?biāo)出。
(1)學(xué)生默讀，討論分段。
(2)學(xué)生交流、教師點撥。
第一段(1～2)講圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機會，偷偷地準(zhǔn)備寫信。
第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。
第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。
5.擴展：給各級編小標(biāo)題。
6.作業(yè)：①熟讀課文。
�、诔瓕懺~語。
第二課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
教師點撥，突出重點。
(二)教學(xué)過程
1.回憶上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?
(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?
2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時的聯(lián)想這三部分。用( )標(biāo)出凡卡信的內(nèi)容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?
(1)學(xué)生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。
(2)學(xué)生交流，教師點撥。
第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點學(xué)習(xí)第二層。(第八小節(jié))
(1)指名讀第八小節(jié)。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬?
(2)學(xué)生勾畫、批注、準(zhǔn)備交流。
(3)學(xué)生交流，教師點撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片，結(jié)合課文表述。)
(5)小結(jié)：(師生共同總結(jié))一個九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會到凡卡學(xué)徒生活的艱苦，命運的悲慘，當(dāng)時社會的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?
(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。
(2)學(xué)生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。
(擔(dān)心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影，理解重點句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了�！庇捎趯懶艣]有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個結(jié)尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個結(jié)尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。
6.感情朗讀，深化理解。
(1)重點指導(dǎo)朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。
(2)指導(dǎo)讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里，聲調(diào)要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以悄悄明快些。
7.總結(jié)中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。
8.作業(yè)：凡卡在給爺爺寫信時，聯(lián)想起哪些事?他為什么會想起這些事?
第三課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
圍繞重點，學(xué)習(xí)表達，綜合訓(xùn)練，總結(jié)擴展。
(二)教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)凡卡聯(lián)想部分。
(1)指名讀四、五小節(jié)。思考：凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?
聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非�！坝腥さ氖菪〉睦项^兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛�！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的�！笨墒钦麄�村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜�！疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學(xué)徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。
(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會想起這些?
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣�！皟隽说纳搅衷仨�，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
2.研討本文表達特點。
(1)學(xué)生討論，準(zhǔn)備交流。
(2)學(xué)生交流、教師點撥。
�、賰啥位貞浭潜疚牡牟鍞⒉糠帧＿@兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的學(xué)徒生活起了對比、反襯作用。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學(xué)徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
�、谖恼录毠�(jié)描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么等細節(jié)，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時的情景，眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。
�、鄯部▽懶胖校髡邔懥怂巍皣@氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內(nèi)心感情。
第一次是凡卡在寫信前，“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的.架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節(jié)時，還能從圣誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現(xiàn)在，在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔(dān)心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣，內(nèi)心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。
④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡?
3.綜合訓(xùn)練，總結(jié)擴展。
(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內(nèi)心。
(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業(yè)
(一)照樣子補充詞語
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷，回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學(xué)徒生活?
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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人，我們可以體會到什么?
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七、板書設(shè)計
教學(xué)反思
《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久， 最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡單教，簡單學(xué)!本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
第一課時，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”
察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!
最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們?yōu)g覽課文，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時，我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
凡卡教學(xué)反思5
在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時，我設(shè)計了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過讀書、討論，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會，不懂的問題”等欄目。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認(rèn)為已經(jīng)達到教學(xué)目標(biāo)。
我很滿意，習(xí)慣性地問道：“誰還有疑問？”。一名男生舉手發(fā)問道：“為什么凡卡在信中說街上的狗一點也不兇？我見過的狗可兇了！”。頓時，全班嘩然，怎么問如此無關(guān)緊要的問題。我略有慍色，暗想：問題與文章思想感情無聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達方法無關(guān)，多此一問，沉住氣說：“誰幫助他？”。舉手者頗多，一生說：“養(yǎng)狗的人對狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時間久了，狗與人熟了，就不咬人了�！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇。我家就有一只……”�？磥磉@個問題確實與體會文章思想感情無關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達方法，沒有深究的'價值。我正準(zhǔn)備結(jié)束這個提問時，一個女生站起來說：“老師，我有另一個想法。凡卡認(rèn)為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠了。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運�！�
問的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點也不兇”的寫作深意，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒有聯(lián)系文章的表達方法，沒有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學(xué)生從體會文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達方法兩個層面思考，準(zhǔn)確認(rèn)識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以“樂”相襯，凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”。其回答達到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時，不能從形式上設(shè)計幾個討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認(rèn)為是開放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師滿足營造表面的課堂繁榮，會出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的，所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問，學(xué)生往往不知問什么，為什么發(fā)問，課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用，在深入研究課文的基礎(chǔ)上，高瞻遠矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。
凡卡教學(xué)反思6
教學(xué)《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我是這樣教學(xué)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活那一段。接著精讀細讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的`眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接著繼續(xù)抓住學(xué)生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力。到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)三大板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的。此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，但本節(jié)課朗讀指導(dǎo)還不充分，有待加強。
凡卡教學(xué)反思7
今天，我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的情緒。
但是，當(dāng)我冷靜下來之后，我感到深深的自責(zé)。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，按照我的思路也一樣可以上成功的啊！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預(yù)習(xí)，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？
帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預(yù)習(xí)作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結(jié)論，凡卡雖說是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識，但是由于我的.正確引導(dǎo)，使得孩子們對凡卡的認(rèn)識清晰了，并強化了。
當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責(zé)，可無法挽回！
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認(rèn)識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失�。�
但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！
凡卡教學(xué)反思8
一、在積累中運用，在運用中積累
這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否�！胺部ǖ纳钬i狗不如�！薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如�！眲e看就這樣一個詞語，它關(guān)系到學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運用語言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準(zhǔn)確上下功夫了。所以，平時上課與學(xué)生對話時，我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說法。
再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時，我設(shè)計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導(dǎo)：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個個站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部芊襁^上幸福的生活”這一問題時，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是��！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學(xué)生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。
二、在取舍之間徘徊
課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達方法）。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。
這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的`痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學(xué)到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個體，樹立了學(xué)生本位意識。只有走進學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了，課結(jié)束時，應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓磕菍τ趯W(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的。
凡卡教學(xué)反思9
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗�！边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的'是無語了，人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語文，就是語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過閱讀，訓(xùn)練語言文字能力，體會文章表達方法。
課文比較長，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習(xí)生字、新詞。通過快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準(zhǔn)備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學(xué)生通過自讀自悟和動手標(biāo)記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時采用精講精練，在學(xué)習(xí)回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。
凡卡教學(xué)反思10
教《凡卡》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進行默讀，然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機調(diào)控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式�！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文，這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀，也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當(dāng)然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥�！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。
學(xué)生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅強，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學(xué)生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……
此課的教學(xué)，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學(xué)生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的.問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。
“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學(xué)生都快坐不住了!第二課時學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學(xué)生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂�！边@一課的教學(xué)我不就是在實踐著這一個理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問題后，學(xué)生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對話自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題，留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué)，默讀與交流交替進行，學(xué)生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流，學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
凡卡教學(xué)反思11
在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的`之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”請學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
凡卡教學(xué)反思12
教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認(rèn)識不無關(guān)系。
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實踐，談幾點想法：
一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，使教師的“導(dǎo)”富有針對性
學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。
上課時，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學(xué)生“底細”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。
二、提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導(dǎo)”富有活力
“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。
在上《凡卡》時，除了歡迎學(xué)生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時學(xué)生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的`天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓(xùn)練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個問題到時就會迎刃而解。
我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在。
凡卡教學(xué)反思13
《凡卡》這篇課文比較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學(xué)時，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我將教學(xué)時間分為三課時，賽課是第二課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點段教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒有指望了？”??學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的'句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來�！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿^著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當(dāng)時黑暗社會造成的。
運用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中的兩個基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動積極參與才能達到預(yù)期效果。教育過程的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展這一目標(biāo)的實現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)定向。
問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認(rèn)識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學(xué)習(xí)探索的過程。
凡卡教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。
2、過程與方法
通過自讀自悟和動手標(biāo)記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達手法。
3、情感與態(tài)度
通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。
二、教學(xué)重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
三、教學(xué)難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。
四、教學(xué)時間：3課時
五、教學(xué)過程：
第二課時
一.導(dǎo)入新課,明確任務(wù)
大家接觸過哪些外國文學(xué)？上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當(dāng)時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學(xué)習(xí)寫信這部分內(nèi)容。
二.情境導(dǎo)讀,直奔重點
1．通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學(xué)們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導(dǎo)學(xué)生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學(xué)徒生活苦）
2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學(xué)徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導(dǎo)歸納）
�、伲鑼懛部òご虻木渥樱�，引導(dǎo)學(xué)生運用正確學(xué)習(xí)方法體會：
抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認(rèn)真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？
聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。
小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導(dǎo)）
�、偃绻憔褪强蓱z的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。
�、谧杂衫首x，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。
�、墼谶@短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）
�、苄〗Y(jié)：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）
�、蒹w會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
�、奕嘁黄鹩懈星榈乩首x前面的四句話。
三、進行對比，突破難點
1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學(xué)徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）
2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?
(引導(dǎo)學(xué)生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)
4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學(xué)徒生活的苦)
5．小結(jié)寫作方法：對比，襯托
通過讀和同學(xué)們自己的分析，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、小結(jié)練筆
片段練習(xí)：《我和凡卡比童年》
五、布置作業(yè)
凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。
板書設(shè)計：
21、凡 卡
學(xué)徒生活 鄉(xiāng)村生活
挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹
苦對比 樂
反襯
命運悲慘
課后反思：
這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀信的內(nèi)容走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容走進凡卡的`夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學(xué)生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學(xué)生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
根據(jù)課堂效果來看，學(xué)生情感投入，學(xué)有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。今后教學(xué)對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。
凡卡教學(xué)反思15
《凡卡》這篇文章特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶，現(xiàn)實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。
課程結(jié)束后，我回顧反思自己的教學(xué)過程，有許多的不滿意，和失望。在準(zhǔn)備課程時，我設(shè)計了許多的環(huán)節(jié)和活動，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏，在實際的教學(xué)過程中計劃好的`內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動，用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進行互動，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
這是一篇故事性很強的課文，所以在教學(xué)時我讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當(dāng)時的課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好，所以效果大打折扣。
在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，引導(dǎo)顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間，而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生，今后應(yīng)加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應(yīng)時時注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預(yù)先的設(shè)計程序而按部就班的完成任務(wù)了。
通過本課教學(xué)，我覺得自己在引導(dǎo)讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設(shè)置，每一步要定準(zhǔn)目標(biāo)，直奔目標(biāo)，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。
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