桃花心木教學(xué)反思（精選3篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的桃花心木教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
桃花心木教學(xué)反思1
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。
本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的'作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。
確立了這個教學(xué)思路，我投入地鉆研教材，設(shè)計教學(xué)過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學(xué)生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現(xiàn)兩次，在我的啟發(fā)下，學(xué)生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生卡殼了，良久，才有學(xué)生找到“比較、鍛煉”等不關(guān)鍵的詞。課下和指導(dǎo)課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學(xué)生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關(guān)鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，讀出語氣�！白x好這段話，要抓住哪幾個關(guān)鍵詞？”學(xué)生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學(xué)生很有成就感。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“針對這幾個關(guān)鍵詞，你有什么疑問嗎？”學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出的問題，正是本課的教學(xué)重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。
桃花心木教學(xué)反思2
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的'理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)。如當學(xué)生匯報種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
通過本課的教學(xué)，我認為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們能夠能動地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
桃花心木教學(xué)反思3
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的.生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量�！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？
這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽�，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
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