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語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思通用
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思通用1
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？好久不來(lái)了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì)越來(lái)越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天��！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲(chǔ)備和調(diào)動(dòng)——悲喜哀樂(lè)，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來(lái)�？梢源蜻@樣的比方：如果說(shuō)教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的.刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無(wú)論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)�！�
我常想著：語(yǔ)文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì)朝著這個(gè)方向走下去！
語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思通用2
說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的'“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好��？是否徒有虛名？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺(jué)的智慧。）
看起來(lái)較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來(lái)越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒(méi)換，只是提問(wèn)的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
語(yǔ)文《扁鵲治病》教學(xué)反思通用3
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對(duì)教材的'思考及對(duì)教學(xué)的反思：
第3個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。
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