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《螞蟻和蟈蟈》教學反思范文
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《螞蟻和蟈蟈》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。
二、運用策略，引導自主探究。
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎(chǔ)上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動作。再讓學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學生的`主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
三、拓展方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機，提出問題，引導學生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學生扮演蟈蟈，他們有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂��！
這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思2
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的'——有的———，個個——�！边@個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。
3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。
4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領(lǐng)學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發(fā)了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現(xiàn)得很出色。
遺憾之處：
（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。
�。�2）識字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學反思3
經(jīng)過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。
一、“三步導學”引領(lǐng)整個課堂。
整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來更加得心應手。
二、采用適當手段，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調(diào)動起了學生的學習興趣，而且滲透給學生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調(diào)動學生學習興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。
三、切實過好認讀關(guān)，高度重視識字、寫字
因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、
寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的.內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。
四、注重課堂評價。
一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學生最開始學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學過程中，我及時通過運用適當?shù)募钫Z言適時對學生的表現(xiàn)做出評價。
不足的地方：
駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。
總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學”的認識還需要進一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！
《螞蟻和蟈蟈》教學反思4
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
在教學設(shè)計時，我注重學生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓練，注重學生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學生的生活體驗，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。
一、為說話訓練搭建平臺
我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。
在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著，我還結(jié)合孩子日常的'活動，讓他們練習“下課了，同學們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學們有的??，有的??，個個??”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患防范未然”、“人無遠慮必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的
洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食??在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈??
語文課堂應該是學生語言訓練的平臺。我一直在努力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫能力得到訓練和提高。
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