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尊嚴(yán)教學(xué)實錄
尊嚴(yán)教學(xué)實錄（一）：
知識目標(biāo)：有感情的朗讀課文，深刻體會"尊嚴(yán)"的含義。
德育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴(yán)。
教學(xué)重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。
教學(xué)難點：理解"富有"的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他以前和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么期望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！但是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件），擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到那里，你有什么想說的或想問的嗎
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，這天老師就和大家一齊來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴(yán)》）
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白理解他人的施舍，堅持工作后才理解幫忙，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，之后給他帶來巨大的財富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者透過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
三、分析課文
�。ㄒ唬煟赫埻瑢W(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是透過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物��！
生：我是透過"當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"那里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是透過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯務(wù)必做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描述，你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分主角朗讀。
�。ㄈ�、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動"他的喉結(jié)上下動了動，我認(rèn)為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動就吃飯。
生：我透過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。
生：三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣，證明立場、態(tài)度。
生：我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人明白自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：透過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？
生：我認(rèn)為年輕人是十分講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎樣樣？
師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣個性堅定，講原則，必須堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我透過"年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背quot;感受到：年輕人個性的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，能夠用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師板書：自強
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀透過哪個詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一齊來看一看杰克遜大叔是怎樣夸他的？
生：齊讀："別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要持續(xù)做人的尊嚴(yán)，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選取呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選取
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一齊上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎(chǔ)quot;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當(dāng)然了！""那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢quot;"但是我沒吃過這種藥啊！我該怎樣辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫忙一下林林該怎樣選取，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴(yán)！做一個頂天立地的人！
板書設(shè)計：
23、尊嚴(yán)
（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功
尊嚴(yán)教學(xué)實錄（二）：
《尊嚴(yán)》教學(xué)實錄與評析
教材分析：
《尊嚴(yán)》講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自己的言行維護了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是透過對哈默的外貌、動作和語言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會文中描述人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
過程與方法：
透過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話在寬松的課堂氛圍中交流觀點。
情感態(tài)度與價值觀：
教育學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重、難點：
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴(yán)。
教法與學(xué)法：
講授法、自主學(xué)習(xí)法。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
個別學(xué)生裝不能體會什么是真正的尊嚴(yán)，在寫任過程中不能把人物形象寫具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)流程：
一、講故事導(dǎo)入：
同學(xué)們，這天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他以前和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么期望能夠美美的吃上一頓飽飯��！但是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件），擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到那里，你有什么想說的或想問的嗎
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，這天老師就和大家一齊來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題尊嚴(yán)）
評：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生很快帶入文體。
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白理解他人的施舍，堅持工作后才理解幫忙，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，之后給他帶來巨大的財富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者透過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
評：自主讀書，整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章資料的潛力；點明文音的重點，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
三、分析課文
�。ㄒ唬�、師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
評：抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。（二）、分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是透過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物��！
生：我是透過"當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"那里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是透過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯務(wù)必做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描述，你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分主角朗讀。
師：此時年青人的心理會想什么呢？
學(xué)生想象交流。
評：學(xué)生透過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和語言的描述來體會人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
�。ㄈ�、當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是透過哪些語句感受到的？
生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動"他的喉結(jié)上下動了動，我認(rèn)為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動就吃飯。
生：我透過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。
生：三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣，證明立場、態(tài)度。
生：我透過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人明白自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：透過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？
生：我認(rèn)為年輕人是十分講原則的人。
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎樣樣？
師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣個性堅定，講原則，必須堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我透過"年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背感受到：年輕人個性的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，能夠用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀透過哪個詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
評：采用小組合作學(xué)習(xí)匯報交流，表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。透過師生互動，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一齊來看一看杰克遜大叔是怎樣夸他的？
生：齊讀："別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。
評：讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字透過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。學(xué)生有層次地去讀人物對話，讀出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。
四、總結(jié)課文：
是��！年輕人維護了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要持續(xù)做人的尊嚴(yán)，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選取呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選取
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一齊上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。“小朋友，你想有許多錢嗎？”中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當(dāng)然了！""那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢"但是我沒吃過這種藥啊！我該怎樣辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫忙一下林林該怎樣選取，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴(yán)！做一個頂天立地的人！
總評：王老師根據(jù)本文的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學(xué)生超多時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)了一個和諧、互動，充滿人性的對話交流平臺，讓學(xué)生把自己對文章資料的理解、情感的體驗和語言的領(lǐng)悟大膽釋放出來，在交流中碰撞、反思、調(diào)整先期閱讀的感知，從而自然地去感受作者的情感，較好的達成了對文章資料的理解和對語言的品味。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。
尊嚴(yán)教學(xué)實錄（三）：
師:同學(xué)們，第一個要求(讀通句子)你們完成得不錯，第二個要求，你們完成了嗎誰找到帶有“尊嚴(yán)”這個詞的句子了(生舉手)你來讀。
生:別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!
師:讀得好極了!這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們?nèi)嘣僖积R來讀。
(生齊讀)
師:這句話里的“他”指得是誰呀
生:“他”指的是這群逃難的人中的一個小伙子。
師:他的名字叫――哈默。(課件展示)哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，以前是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣貌呢趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
(生讀課文，畫句子)
師:畫好了嗎你來讀。
生:只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:對，“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個描述外貌的詞語，讓你有什么體會
生:我感覺這個人十分瘦，就應(yīng)很長時間沒有吃東西了。
生:我感覺這個人已經(jīng)很不健康了。
師:那是因為長期沒有充足的食物。誰來讀這句話
生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:都已經(jīng)快要倒下了。在我們面前呈現(xiàn)出這樣一個人，你來讀。
生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:同學(xué)們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢因為他有尊嚴(yán)。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2～4自然段，用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴(yán)的語句。開始。
(生讀課文，師巡視)
師:讀好了能夠舉手示意老師。(生陸續(xù)舉手)咱們來聽聽同學(xué)們的交流。
(學(xué)生匯報自己找到的三句話)
師:真能干!孩子們，你們找到的這三句話，老師也找到了。(課件展示)我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的
生:動作。
生:語言。
師:十分好!咱們一齊讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思
(生齊讀)
師:哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么
生:務(wù)必要靠自己的勞動換來東西。
師:說得太棒了!哈默堅決要用自己的勞動換取食物。(板書)同學(xué)們，咱們來好好讀讀這三句話，聯(lián)系上下文，思考:為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴(yán)呢
(生默讀)
師:咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
生:當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎”
師:誰對這句話有體會
生:這句話顯示出了哈默必須要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。
生:他不像平常那些逃難的人，不需要干活就直接去吃食物了。
師:這就是哈默他做人的原則。此時的哈默已經(jīng)是饑腸轆轆，當(dāng)食物擺在他面前時――
生:他堅持要用自己的勞動換來食物，不像其他逃難的人連句感謝的話都沒有。
師:你真會聯(lián)系上下文，能帶著自己的體會讀讀這句話嗎
(生讀句子)
師:讀得十分好!再來看看這句話里哈默的動作――“仰起頭問”，你有什么體會
生:我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。
師:對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴(yán)。
同學(xué)們說得十分好!第二句，誰來說說自己的體會
生:哈默當(dāng)時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他還是說:“先生，我不能吃你的東西，我要用勞動來換。”從這句看出來他必須要先做勞動，然后才能吃東西。
師:你這個“必須”啊，說得十分好!他目光灰暗下來，說明他心里――
生:心里想我必須要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號明白他的情緒是十分堅定的，不管你怎樣說，我必須要用勞動換取我的食物。
師:你真會讀書，連這樣一個細(xì)小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎
(生讀)
師:讀得不錯。這句話誰還有感受
生:我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心必須要勞動才能吃這些食物。
師:這句話里有一個字重復(fù)了三次，注意到了嗎哪個字
生:是“不”字。
師:這一個“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅定。誰來讀(生舉手)請你讀。
生:這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
師:我覺得你還不夠堅定，不夠堅持。
(生2讀)
師:好些了。還有誰來讀
(生3讀)
師:同學(xué)們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴(yán)。第三句，誰來說說自己的體會
生:我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。
師:他的態(tài)度是多么的堅決啊!說來讀讀這句話
生:“不，我此刻就做。等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
師:還有誰愿意讀
(生讀)
師:年輕人說到，就立刻做到，堅決要用自己的勞動換取食物，這就是尊嚴(yán)。同學(xué)們，哈默堅持用勞動如愿以償?shù)負(fù)Q得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎
生:是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。
生:他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。
生:哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。
師:太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動換得了報酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實;這樣的食物，他吃得有尊嚴(yán)。同學(xué)們，哈默用自己的尊嚴(yán)換得了杰克遜鎮(zhèn)長的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說，一齊讀――
生:(齊讀)別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!
師:有尊嚴(yán)，這是一句多么難忘的話語，也讓二十年后的哈默成為了石油大王。
【點評】:
萬老師的教學(xué)重點突出，環(huán)節(jié)清晰，善于啟發(fā)引導(dǎo)，注重點撥提升，其主要特點:一是緊扣關(guān)鍵詞句，體會人物的思想品質(zhì)。教師解讀文本時，一旦辨出了關(guān)鍵詞句，就意味著辨出了文章表達的主要意圖之所在，意味著找出文章意脈的內(nèi)在聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)效率。方老師對文本的解讀是深入的，且能巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出帶有“尊嚴(yán)”一詞的中心句，這句話也是學(xué)生理解的重難點句，教師由此激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進哈默;之后，讓學(xué)生找出最能反映哈默有尊嚴(yán)的三句話，進行重點教學(xué)，突破學(xué)生理解的難點;最后引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的含義。重點語句的教學(xué)做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，不斷促使學(xué)生的理解向深度和廣度邁進。理解句義的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味描述人物外貌、神態(tài)、語言、動作的詞語，懂得什么是尊嚴(yán)，同時感悟文章的表達方法，體會文章的思想感情。
二是關(guān)注學(xué)情，注重適時點撥。教師介紹哈默時，補充了課外資料，為學(xué)生體會人物的品質(zhì)做了鋪墊;當(dāng)學(xué)生從感嘆號中讀出人物情緒時，教師給予了很好地評價和引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生理解膚淺時，教師巧妙提醒，如讓學(xué)生關(guān)注描述哈默的動作詞“仰起頭問”，感悟其尊重他人的品格，讓學(xué)生讀句中重復(fù)出現(xiàn)的三個“不”字，體會哈默的堅定。教師恰當(dāng)?shù)攸c撥，使學(xué)生不斷感悟到文章用詞的精妙。
三是教師評價語言豐富，課堂駕馭自如，一方面說明教師思維敏捷，以生為本，評價適時、適度、適用，很好地把握表揚和指出不足的度;另一方面，也反映了教師教學(xué)功底厚實，將教學(xué)小結(jié)和調(diào)控引導(dǎo)有機結(jié)合，既注重激發(fā)學(xué)生閱讀理解的用心性，又注重讓學(xué)生明白事理、習(xí)得方法，贏得自信。多元關(guān)注，一舉多得。
尊嚴(yán)教學(xué)實錄（四）：
教材簡析
課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。課文透過對人物語言、動作、神態(tài)的細(xì)致描述，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會文中描述人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重難點
4、體會什么是真正的尊嚴(yán)。
5、學(xué)習(xí)透過描述人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、自讀課文、理清思路
1、揭示課題
這天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《尊嚴(yán)》（板書齊讀）
師：課下我讓你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，下面我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況。
2、檢查預(yù)習(xí)狀況
出示生字
沃爾遜面呈菜色疲憊不堪
杰克遜捶背
指生讀、齊讀、理解詞語的意思。
師：“面呈菜色、疲憊不堪”這兩個詞語描述的是誰？從中你體會到了什么
生：描述的是逃難人
生：很勞累
生：缺乏營養(yǎng)
師：再次齊讀
3、默讀課文，想這篇課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象？
4、匯報交流
�。�1）講了一件什么事？
生：課文講述了的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。
�。�2）誰給你留下了深刻的印象？
生：年輕人
生：杰克遜
師相機板書年輕人杰克遜
二、品讀重點、讀中悟?qū)?/p>
1、師：就讓我們先走進年輕人，走進他的心靈世界，為什么他給我們留下了深刻的印象？
投影出示要求：默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描述他表現(xiàn)的語句，寫一寫你讀后的感受。
�。�1）相同的地方
投影出示
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上好說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：誰來把這兩句話讀讀
師：你們從中感受到了什么？（餓）從哪看出來的？
師：他們是一群什么人？什么人是逃難的人？
生：背井離鄉(xiāng)的人
師：他們在路上會遇到哪些困難？（沒飯吃、沒地方睡……）
師：正是因為這樣，所以他們個個面呈菜色，疲憊不堪。此時他們最需要什么？（食物）
師：所以這時他們不顧自己的尊嚴(yán)，只想維護自己的生命，連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
�。ㄔ俅锡R讀這段話）
�。�2）此時這個年輕人的身體是怎樣的？
師：從這個句子中你有體會到了什么？
生：他也很疲勞
生：它也缺乏營養(yǎng)
投影出示
一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是（）。（食物、水、休息……）
師：但此時他選取了什么？（干活）
2、讀2—4段，看年輕人是怎樣說的？又是怎樣做的？
（指生匯報）
投影出示
“先生，吃你這么多東西，你有什么活需要我做嗎？”
“不，我沒什么活需要你做。”
“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“我想起來了，我家確實有一些活兒需要你幫忙。但是等你吃過飯，我再給你派活兒。”
“不，我此刻就做，等做完了你的活兒，我在吃這些東西！”
“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
�。ㄖ干x一讀）
師：透過這次對話，年輕人想表達什么意思？（用自己的勞動獲得食物）
師：如果你就是年輕人，就應(yīng)怎樣說這些話呢？指生讀一讀
分主角朗讀師生對讀
3、年輕人用語言和行動打動了杰克遜，所以大叔為他帶給了捶背的勞動機會，這時他得到的食物和那些逃難的人得到的食物一樣嗎？為什么？（不一樣，年輕人用勞動換來的食物）
師：年輕人也得到了杰克遜的贊賞。師相機板書（贊賞）
4、如果年輕人此時就站在你跟前，你想對他說什么？（寫一寫）
生：你有尊嚴(yán)，我就應(yīng)向你學(xué)習(xí)。
生：靠自己的勞動獲得食物，是有價值的，是有尊嚴(yán)的。
師：是啊一個人活著，就得有尊嚴(yán)，有尊嚴(yán)才能贏得別人的尊重。
5、杰克遜大叔是怎樣評價他的？
投影出示
“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”
師：誰愿意做杰克遜大叔說說這句話
師：怎樣理解這句話？（一個人有尊嚴(yán)，就有骨氣，就會創(chuàng)造財富。一個人活著有尊嚴(yán)，就等于有了一筆寶貴的精神財富。）
師：讓我們帶著各自的感受再讀這句話。
6、杰克遜大叔又是怎樣的一個人呢？（善良尊重別人）
7、師：正是杰克遜大叔的善良、尊重，才改變了年輕人的命運。這位年輕人就是——哈默（出示圖片）師介紹有關(guān)資料
他是美國西方石油公司的董事長，他是一位具有傳奇色彩的人物，他被稱為點石成金的富豪，在中國他也是家喻戶曉的“紅色資本家”。1982年他的石油公司已排行世界第八，所以他被稱為“勇敢的人”。
師：此時聽了老師的介紹，你想說什么？
生：正是哈默年輕時活的有尊嚴(yán)，所以之后取得了巨大的成功。
小結(jié)：尊嚴(yán)是一則廣告，是一份力量，它能改變一個人一生的命運，因為尊嚴(yán)能使人發(fā)奮和努力。
三、課后拓展、構(gòu)成潛力
課后搜集有關(guān)尊嚴(yán)的故事讀一讀。
尊嚴(yán)教學(xué)實錄（五）：
教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，大家拿出手和老師一齊書寫課題。一齊來讀讀課題。有誰明白什么是尊嚴(yán)？
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情必須要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情？還沒有讀完的同學(xué)抓緊時間。
師：課文寫了一件什么事情？
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準(zhǔn)，我們一齊來讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個同學(xué)提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
師：哈默是一個什么樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎樣樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有說。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎樣樣？
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會體會。
師：誰來說說？
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在說這句話之前還說了什么？
生回答
師：誰來讀哈默第一次說的話？你明白是什么意思嗎？
生：他想靠勞動得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長……
師：從揚起頭看到什么？
生：他必須要干完活吃東西。
生：哈默很堅強。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物！
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”
點生讀
師：我感受到了你的堅定。
師：男孩子試試。
師：好堅決呀。女同學(xué)再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思能夠有不同的表達方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會語氣。
生：我認(rèn)為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動了動體會到什么？
生：他的肚子十分餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度十分堅決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什么不同？
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
師：讓我們分主角朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是十分有好處的。
師：其實這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們透過學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，透過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節(jié)課我們再進一步學(xué)習(xí)。
教材分析：
本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文透過對人物語言、動作、神態(tài)的細(xì)致描述，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質(zhì)。這篇課文是學(xué)生從讀學(xué)寫的好范本。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生透過理解重點詞句，反復(fù)品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，同時滲透如何寫具體的方法，學(xué)習(xí)語言表達。
“尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學(xué)生很難用自己的語言表述。因此，引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進而感知尊嚴(yán)的好處和可貴，是主要的教學(xué)方法。課文2—5自然段是本課的教學(xué)重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學(xué)難點。
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