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文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）
作為一名老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2、請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3、這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯础安豢霸O(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢？
2、是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3、在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4、其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5、想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)��！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉保R(shí)少年機(jī)智
1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑?話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟�。浚ㄉ倌辏�
3、這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想聽，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的�。�
�。ㄈ┢贰八烂睢保鈪峭豕虉�(zhí)
1、過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2、這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
（2） 不可更改。
3、由此可見吳王真的很固執(zhí)�。ò鍟汗虉�(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛�。�
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請(qǐng)一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的.蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認(rèn)為強(qiáng)大的秦國會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對(duì)照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對(duì)課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對(duì)，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評(píng)價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會(huì)——不堪設(shè)想（著重號(hào)點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號(hào)點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評(píng)——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號(hào)點(diǎn)出）最后，打消（著重號(hào)點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
�。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號(hào)問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評(píng)價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會(huì)學(xué)習(xí)，真的會(huì)思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
�。场⒅该麑W(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
�。�、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號(hào)：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
�。怠W(xué)生讀、自由練說
�。丁⒊鍪緢D片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對(duì)照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
７、指名兩生說。
�。浮⒃裙虉�(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的`——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
９、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
１０、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
�。保�、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠�，才使吳王悟出了如此重要的道理，�?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
�。保场⑽覀�?cè)賮碜x一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評(píng)析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對(duì)這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評(píng)析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對(duì)這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談，真不錯(cuò)！
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會(huì)兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。（⑤）
2、自己批改；評(píng)價(jià)。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的`利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡�。∷�，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
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合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級(jí)同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
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或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。
3、體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、通過交流、探討，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、播放動(dòng)畫視頻。
2、學(xué)習(xí)生字：螳螂
3、為動(dòng)畫起片名。
4、說帶動(dòng)物名的成語。
5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
二、初讀感知。
1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、范讀課文，交流詞語的意思。
3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1、指導(dǎo)有感情地讀。
2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
3、故事帶給我們的思考。
4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
四、再讀課文。
1、根據(jù)板書質(zhì)疑。
2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3、設(shè)疑、存疑。
4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。
1、播放動(dòng)畫片
好，我們欣賞完動(dòng)畫片，誰來說說動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？
結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀
2、學(xué)寫“螳螂”
你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx所以螳是蟲字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”，螂是蟲字旁加個(gè)刀郎的“郎”，
觀察生字，說說這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
3、為動(dòng)畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細(xì)致。
呀，你不僅說出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。
這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰來給它起個(gè)片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4、說帶動(dòng)物名的成語
這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語呀？
5、習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運(yùn)。
有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1、首先請(qǐng)大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國
2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。
過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請(qǐng)大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說一說。出示語段，齊讀。
1、指導(dǎo)有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語。
3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。
4、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的`一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！边@是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1根據(jù)板書質(zhì)疑。
好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王
請(qǐng)大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們?cè)俅巫x課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。
2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設(shè)疑、存疑。
大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個(gè)問題想問問大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)
讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
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