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《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用22篇）
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的.是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見(jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的`加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)在沒(méi)有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的`計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次，因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋，通過(guò)信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共贏。
三、對(duì)教材的把握情況
體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的`教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法，即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还�(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過(guò)程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理
回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)多，有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ)，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)�！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。
2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程基本上較為順利，但在“小貓釣魚(yú)”一節(jié)中，總體感覺(jué)費(fèi)時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿意，究其原因還是設(shè)計(jì)不完美，當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)齊，還要有針對(duì)性地加以訂正，才能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。
3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書(shū)格式
本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū)一個(gè)規(guī)范的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過(guò)程，對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)。
1.進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義，掌握“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，并能正確、比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。
2.結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力。
3.滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法；培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
下面是就這三個(gè)目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為這三個(gè)目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實(shí)。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書(shū)5.8元，一本連環(huán)畫(huà)2.75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出了：（1）買兩本書(shū)共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書(shū)相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書(shū)，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（3）賣一本故事書(shū)還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環(huán)畫(huà)還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來(lái)后，①讓學(xué)生估算，并說(shuō)出估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力；②放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試；③全班交流，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，同時(shí)適時(shí)滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識(shí)得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的問(wèn)題情境，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識(shí)和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來(lái)后，先估算，后獨(dú)立計(jì)算，算后再和估算進(jìn)行比較，看誰(shuí)估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師提供六種文具的單價(jià)“筆盒9.8元、書(shū)包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的和是一個(gè)自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計(jì)算，能口算的直接寫(xiě)出結(jié)果。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，使學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
三、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的`培養(yǎng)。
在綜合訓(xùn)練中，我把課后第二題進(jìn)行了修改，原題是“筆盒9.8元、書(shū)包35.6元（改為30元，意在對(duì)整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購(gòu)買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購(gòu)買兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個(gè)問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點(diǎn)。到此并沒(méi)有結(jié)束，老師又提出：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生較好的運(yùn)用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗(yàn)搭配的思想方法，同時(shí)使學(xué)生估算、口算、計(jì)算的能力得到了培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算，但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數(shù)加減法怎樣計(jì)算？整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的.欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，對(duì)于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體交流中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊，現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了？
2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊？結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)，你是怎么計(jì)算的？根據(jù)什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。
對(duì)于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我以價(jià)格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問(wèn)題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的.事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確，要進(jìn)行驗(yàn)算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的`思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對(duì)理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間？在這次講課中，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。
在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的.提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊，什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn)，講評(píng)不到位。
今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
從講臺(tái)上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題
1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：?jiǎn)栴}的推敲不到位
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，依然無(wú)濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比如因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。
典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫(xiě)的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。
�。�2）對(duì)策：修正問(wèn)題、微調(diào)切入點(diǎn)
如果重新來(lái)上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，迅速回憶起注意事項(xiàng)，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)相同的，一個(gè)是小數(shù)問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項(xiàng)，明白為什么要把相同數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充。
2、問(wèn)題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？
�。�1）原因：面面俱到的負(fù)面影響
郯城呂主任有句話說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作，我在想什么呢？
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的'充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項(xiàng)，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對(duì)比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來(lái)……
面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)倩卮鹆?.....
想得太多，結(jié)果失去的更多！
�。�2）對(duì)策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識(shí)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”，的確如此！我的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì)失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個(gè)遺憾點(diǎn)
1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對(duì)比。
筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對(duì)比。如果能組織學(xué)生做對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗(yàn)算方法。
2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯(cuò)。
拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò)，及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下對(duì)比，明白數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個(gè)不確定的思考
1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識(shí)拿到課堂上來(lái)復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì)這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來(lái)畫(huà)？
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國(guó)一等獎(jiǎng)的課堂中，老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫(huà)豎式中的橫線，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫(huà)線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
自參加工作以來(lái)，對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽(tīng)了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的`升化。通過(guò)對(duì)小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊，計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，四年級(jí)再來(lái)上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來(lái)理解，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加，不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺(jué)得這不是數(shù)學(xué)模型）
真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來(lái)聽(tīng)課，有點(diǎn)緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對(duì)齊，而不和5對(duì)齊？我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因?yàn)?在百分位上，而7在十分位上。這時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)，能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說(shuō)一下理由？這個(gè)問(wèn)題有難度，只能說(shuō)出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。
�。ㄈ绻茉匐S即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行）
然后，我又問(wèn)為什么3非要和7對(duì)齊？強(qiáng)化這一算理的理解。
這時(shí)，我該總結(jié)板書(shū)了，可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來(lái)了個(gè)板書(shū)小結(jié)�？h教研員張老師看出來(lái)，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說(shuō)一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的，我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒(méi)有到電教室去上，沒(méi)用上實(shí)物投影。所以沒(méi)有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評(píng)課：
要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂(lè)的三本書(shū)，要用理論來(lái)支撐，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
市教研員張老師評(píng)課：
每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí)，關(guān)注出錯(cuò)的人，每一節(jié)別留知識(shí)缺陷。
我會(huì)每天快樂(lè)的工作著、思考著。一定堅(jiān)持。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(zhǎng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗(yàn)，幫我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識(shí)鋪墊。
2.在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤類型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對(duì)性強(qiáng)，再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨(dú)立的思考與交流。
2.對(duì)2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些，如與加法進(jìn)行對(duì)比，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對(duì)算理的理解。
3.驗(yàn)算的'方法是根據(jù)什么知識(shí)？與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認(rèn)為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)了好一會(huì)，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應(yīng)該改成“5個(gè)門(mén)+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì)從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸讓我清晰計(jì)算教學(xué)的模式，就是計(jì)算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米跳臺(tái)比賽的情境，讓學(xué)生計(jì)算比賽成績(jī)。這里的成績(jī)都是兩位小數(shù)，無(wú)法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪比賽成績(jī)，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對(duì)各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專家指出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依托元、角、分的知識(shí)明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會(huì)繼續(xù)努力的！
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：
首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生自己算出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：
教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識(shí)的遷移），利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算，也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
第三點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題：
當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的方法，使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65，此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。
復(fù)習(xí)課上，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng)：數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中，針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，又專門(mén)設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫(xiě)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的`。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并在他們做完后，對(duì)他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的`題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年，2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn)，而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
（二）、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè)，結(jié)果是：對(duì)于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問(wèn)題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識(shí)都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的'問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用
教材，對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒(méi)對(duì)齊？②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
（四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為：任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能，需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式
算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。
2、通過(guò)計(jì)算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計(jì)算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí)，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì)，所以在執(zhí)教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計(jì)算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計(jì)算6-5.34的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)
“算”“用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的引導(dǎo)下理解算理，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。
2.我選擇購(gòu)書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的'計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，我充分利用購(gòu)書(shū)情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過(guò)舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過(guò)這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的'一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著一些不足之處：
1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差�！缎�(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話：相同數(shù)位對(duì)齊，因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計(jì)算方法的講解過(guò)濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法）突破，那么過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計(jì)算方法，導(dǎo)致沒(méi)有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對(duì)教材深入分析后，首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
�。�1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過(guò)程；
�。�2）反饋：指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程；
�。�3）評(píng)價(jià)
[設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]
3．小結(jié)：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的.、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的本來(lái)面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思：
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的`原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
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