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酸的和甜的教學(xué)反思

時間:2023-02-24 12:41:29 教學(xué)資源 投訴 投稿

酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的酸的和甜的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)

酸的和甜的教學(xué)反思1

  新課標指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�!蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動,共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后,我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體,彰顯了學(xué)生的個性。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點:

 �。ㄒ唬┖侠淼貏�(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,我利用多媒體課件把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂,同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄,學(xué)生們都睜大了眼睛,垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進行的,師生關(guān)系比較和諧,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

 �。ǘ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時,教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,抓住時機,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,我引導(dǎo)學(xué)生體會當狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時,他會怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會怎么想?”這一問題時,允許學(xué)生有不同的理解等。

 �。ㄈ┢吩~析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,我對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的'不同表達效果,通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當然,本節(jié)課還存在著一些不足:

 �。ㄒ唬┘钤u價的語言應(yīng)更豐富。

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,我很注重體現(xiàn)評價的多元性,采用了師生評價,生生評價和自我評價等形式,但在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

 �。ǘ┘訌姾献鲗W(xué)習(xí)的有效性。

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,對于個別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中,以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

酸的和甜的教學(xué)反思2

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

  更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料�!凹凶R字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記�!凹凶R字”的方法,一向以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。

  教學(xué)案例及點評:

  如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的'》第一課時的教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:

  片段一:

  師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來讀一讀。

  生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

  師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

  生:有“狐”、“貍”、“猴”。

  師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?

  生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……

  師:是的,它們都是野獸。

  生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。

  師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。

  點評:在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字潛力的進一步養(yǎng)成。

  片段二:

  師:故事講了小動物之間的一件什么事��?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>

  生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。

  師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?

  生1:它們都有草字頭。

  生2:它們都有撇和橫折鉤。

  師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

  師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?

  生1:像羊肉串。

  生2:像冰糖葫蘆。

  ……

  師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

  師:這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。

  點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點�!捌咸选笔切温曌�,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。

  這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。

酸的和甜的教學(xué)反思3

  本課的教學(xué)目標是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。

  本課的教學(xué)設(shè)計理念如下:《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的'重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

  教學(xué)分為四大版塊:

  1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。

  2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

  4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動“起來。

酸的和甜的教學(xué)反思4

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強,學(xué)生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點反思:

  一、多形式分散識字,并多次復(fù)現(xiàn)

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡�!捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�!按笔窍笮巫�,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。

  在生字初次識別扎實后,放進具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式,讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的'“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進而對角色進行體驗,在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  低段的教學(xué)就該抓住年段目標,將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學(xué)到扎實,通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見,得到了許多啟發(fā)。

酸的和甜的教學(xué)反思5

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1。讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2。在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:

  1)。讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。

  2)。時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

  3)。需要進一步加強教學(xué)機智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思6

  前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。

  甲老師教學(xué)片段:

  師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

  生:酸的……

  生:甜的……

  師:到底是酸的還是甜的,怎么確認呢?

  生:吃一個嘗一嘗。

  師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。

  生:(吃了一顆)甜的。

  師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……

  我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。

  反思:

  新的課程理念認為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當:一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的`傷害。

  甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計:

  師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

  生:酸的……

  生:甜的……

  師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……

  師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?

  生:要親自嘗一嘗。

  師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。

  (學(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。

  完成教學(xué)目標之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理

  乙老師教學(xué)片斷:

  師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?

  生:想……

  (播放《酸的和甜的》動畫片,學(xué)生觀看)

  師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……

 �。▽W(xué)生初讀課文;認識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)

  師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?

  生:想。

  師:一定要仔細觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。

 �。ㄔ俅尾シ艅赢嬈�

  反思:

  多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。

  語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)為評價標準。

  如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計:

  師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!

 �。ㄕ故具B環(huán)畫)

  師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?

  生:狐貍偷葡萄。

  生:小猴子幫大家摘葡萄。

  師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!

  (學(xué)生初讀課文,認識生字,師生導(dǎo)讀課文)

  師:這個故事多有趣啊!誰愿意把這個故事表演給大家看一看。

  (組織學(xué)生表演……)

  自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標準進行再學(xué)習(xí),進一步明確新課程標準提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標,從不同培養(yǎng)目標中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標準,反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。

酸的和甜的教學(xué)反思7

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

 �。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。

  所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。

  在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  (二):在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記��?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  (三):在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理。

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過范讀、自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不完善,值得自己好好思索。

  1、組織教學(xué)還需加強。

  其實,如果不是上賽課,我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學(xué)生,我沒有及時予以指正。

  2、課堂機智需要灌注

  快下課時,正是學(xué)生表演到高潮的時候,全班都為這個活動興奮不已,蠢蠢欲動,正好一只小蜜蜂飛進教室,教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài),比如詼諧的說:“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢?”

  3、評價語要中肯及時,恰到好處

  4、對于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因為這篇課文內(nèi)容長,容量大,為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性,我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個新的體驗,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思8

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

 �。�、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理

《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的.個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

 �。�、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

 �。病⒃谧x中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:

 �。�、讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。

  2、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

 �。场⑿枰M一步加強教學(xué)機智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思9

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):

  因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

  三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗,使學(xué)生積累語言,感悟道理

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的`情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。

  四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

  在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�!�

  五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當然,本節(jié)課還存在著一些不足:

  1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。

  2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

酸的和甜的教學(xué)反思10

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡�!捌咸选笔切温曌�,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�!按笔窍笮巫郑乙龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的'寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”

  在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學(xué)反思11

  《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事,而且寓意深刻,它教育孩子們不能輕信他人,做什么事都要學(xué)會親自去嘗試。一節(jié)課下來,靜靜回味和孩子們之間的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也有點迷茫�?鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M步和成長。現(xiàn)在,我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱姆此俭w會:

  一、興趣讓學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  興趣是最好的老師,如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并要求把課文讀準,讀通,讀得有感情。

  2、在讀中抓重點詞句,感悟文本,領(lǐng)悟道理。

  都說一堂好課,應(yīng)當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手,大膽地說,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂。

  再回過頭來細細反思課堂,我覺得以下幾點做得不夠到位:

  1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維,他的表達都是各有各的特點。特別是,有些問題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦?我想,這時候老師是最好的'辦法,要學(xué)會寬容,學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,我想,而我在這方面卻做得很不到位。

  2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,而我總有點牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后,應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。

酸的和甜的教學(xué)反思12

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞,難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、 把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

  識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更輕松。“犭”是學(xué)生寫字的一個難點,課中著重強調(diào),并與“ ”做比較。加強學(xué)生的`記憶。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:

  一、朗讀不夠多

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

  三、矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時,方案一:讓學(xué)生自主去找出來,合作著來學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準確,影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

酸的和甜的教學(xué)反思13

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  我在識字教學(xué)中,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學(xué)目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更簡單。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的.感情色彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫忙學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的,指名兩三個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

酸的和甜的教學(xué)反思14

  今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文,我從學(xué)生的生活入手,改變了以往的教學(xué)方法,收到很好效果,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。

  這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片,以提問方式導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題,接下來我就檢查預(yù)習(xí),課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢?學(xué)生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學(xué)生說得很簡單,我趕緊提示“故事寫了誰,它們發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?”經(jīng)過提示,學(xué)生誰能把故事說具體。我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書,再進一步地追問學(xué)生:“你喜歡哪個小動物?”快快讀課文,在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手,有的學(xué)生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動物的語言讀的`聲情并茂,課堂效果好。

  由此讓我知道了在教學(xué)過程中,教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。

  這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果,讓同學(xué)們動起筆來寫一種自己喜歡的水果,教師指導(dǎo),從顏色、味道、作用等方面進行描寫,學(xué)生行動快,很快就把自己喜歡的水果描寫出來,只有堅持寫話訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能提高。

酸的和甜的教學(xué)反思15

  《酸的和甜的》這一課很有趣。

  我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子,批評小狐貍愛騙人�?墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候,很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人,可是它很調(diào)皮,很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛,總是壞的�?墒菍W(xué)生說,好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳,可是就是夠不到葡萄,就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的`贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景,再加一個“哼”字,來讀狐貍的話,學(xué)生們興致勃勃的�?粗麄�,我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到,這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了,小狐貍 的騙人遠與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上,也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢?因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢,別的小朋友為什么不呢?因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。

  小猴子可以親自嘗得到,正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們,要想做一件事,必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里,我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。

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酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的酸的和甜的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)

酸的和甜的教學(xué)反思1

  新課標指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�!蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動,共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后,我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體,彰顯了學(xué)生的個性。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點:

 �。ㄒ唬┖侠淼貏�(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,我利用多媒體課件把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與小動物們同喜同樂,同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄,學(xué)生們都睜大了眼睛,垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進行的,師生關(guān)系比較和諧,學(xué)生學(xué)得比較輕松。

 �。ǘ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時,教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,抓住時機,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,我引導(dǎo)學(xué)生體會當狐貍忙乎了半天,還摘不到一顆葡萄時,他會怎樣?從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的,不能吃!”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?他心理會怎么想?”這一問題時,允許學(xué)生有不同的理解等。

 �。ㄈ┢吩~析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,我對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的'不同表達效果,通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當然,本節(jié)課還存在著一些不足:

 �。ㄒ唬┘钤u價的語言應(yīng)更豐富。

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,我很注重體現(xiàn)評價的多元性,采用了師生評價,生生評價和自我評價等形式,但在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

 �。ǘ┘訌姾献鲗W(xué)習(xí)的有效性。

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,對于個別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上,老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中,以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

酸的和甜的教學(xué)反思2

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

  更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料�!凹凶R字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記�!凹凶R字”的方法,一向以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。

  教學(xué)案例及點評:

  如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的'》第一課時的教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:

  片段一:

  師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來讀一讀。

  生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子

  師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?

  生:有“狐”、“貍”、“猴”。

  師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?

  生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……

  師:是的,它們都是野獸。

  生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。

  師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。

  點評:在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字潛力的進一步養(yǎng)成。

  片段二:

  師:故事講了小動物之間的一件什么事��?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>

  生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。

  師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?

  生1:它們都有草字頭。

  生2:它們都有撇和橫折鉤。

  師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。

  師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?

  生1:像羊肉串。

  生2:像冰糖葫蘆。

  ……

  師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

  師:這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。

  點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點�!捌咸选笔切温曌�,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。

  這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。

酸的和甜的教學(xué)反思3

  本課的教學(xué)目標是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。

  本課的教學(xué)設(shè)計理念如下:《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的'重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

  教學(xué)分為四大版塊:

  1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。

  2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

  4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動“起來。

酸的和甜的教學(xué)反思4

  《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文,課文內(nèi)容大家耳熟能詳,道理淺顯易懂,主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸,小兔和小松鼠輕信了,只有小猴子親身實踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上較為生動活潑趣味性強,學(xué)生的參與積極性較高,整堂課氣氛較好,但是也存在許多的不足,通過試教和正式執(zhí)教,我有了如下幾點反思:

  一、多形式分散識字,并多次復(fù)現(xiàn)

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級教學(xué)就是要把握好識字這一塊重點內(nèi)容。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物?接著出示“葡萄”圖片及詞卡�!捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�!按笔窍笮巫�,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。

  在生字初次識別扎實后,放進具體語段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時,設(shè)計了將生字串成一首兒歌的形式,讓學(xué)生再次鞏固對生字的識記,并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片,創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個情境,讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的'“一串串”是指很多,再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架,貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受,進而對角色進行體驗,在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色,學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  低段的教學(xué)就該抓住年段目標,將識字、朗讀這些重點內(nèi)容學(xué)到扎實,通過這次的課堂試教、執(zhí)教,結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見,得到了許多啟發(fā)。

酸的和甜的教學(xué)反思5

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1。讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2。在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:

  1)。讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。

  2)。時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

  3)。需要進一步加強教學(xué)機智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思6

  前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。

  甲老師教學(xué)片段:

  師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

  生:酸的……

  生:甜的……

  師:到底是酸的還是甜的,怎么確認呢?

  生:吃一個嘗一嘗。

  師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。

  生:(吃了一顆)甜的。

  師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……

  我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。

  反思:

  新的課程理念認為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當:一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的`傷害。

  甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計:

  師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?

  生:酸的……

  生:甜的……

  師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……

  師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?

  生:要親自嘗一嘗。

  師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。

  (學(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。

  完成教學(xué)目標之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理

  乙老師教學(xué)片斷:

  師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?

  生:想……

  (播放《酸的和甜的》動畫片,學(xué)生觀看)

  師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……

 �。▽W(xué)生初讀課文;認識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)

  師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?

  生:想。

  師:一定要仔細觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。

 �。ㄔ俅尾シ艅赢嬈�

  反思:

  多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。

  語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程�!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)為評價標準。

  如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計:

  師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!

 �。ㄕ故具B環(huán)畫)

  師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?

  生:狐貍偷葡萄。

  生:小猴子幫大家摘葡萄。

  師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!

  (學(xué)生初讀課文,認識生字,師生導(dǎo)讀課文)

  師:這個故事多有趣啊!誰愿意把這個故事表演給大家看一看。

  (組織學(xué)生表演……)

  自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標準進行再學(xué)習(xí),進一步明確新課程標準提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標,從不同培養(yǎng)目標中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標準,反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。

酸的和甜的教學(xué)反思7

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

 �。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。

  所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。

  在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  (二):在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記��?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  (三):在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理。

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過范讀、自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不完善,值得自己好好思索。

  1、組織教學(xué)還需加強。

  其實,如果不是上賽課,我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學(xué)生,我沒有及時予以指正。

  2、課堂機智需要灌注

  快下課時,正是學(xué)生表演到高潮的時候,全班都為這個活動興奮不已,蠢蠢欲動,正好一只小蜜蜂飛進教室,教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài),比如詼諧的說:“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢?”

  3、評價語要中肯及時,恰到好處

  4、對于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因為這篇課文內(nèi)容長,容量大,為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性,我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個新的體驗,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思8

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

 �。�、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理

《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的.個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

 �。�、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。

 �。病⒃谧x中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:

 �。�、讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。

  2、時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

 �。场⑿枰M一步加強教學(xué)機智。

  這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!

酸的和甜的教學(xué)反思9

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。

  1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):

  因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。

  3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。

  三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗,使學(xué)生積累語言,感悟道理

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的`情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。

  四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

  在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�!�

  五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  當然,本節(jié)課還存在著一些不足:

  1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。

  2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

酸的和甜的教學(xué)反思10

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時,我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡�!捌咸选笔切温曌�,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�!按笔窍笮巫郑乙龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示甲骨文中“犭”的'寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”

  在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

酸的和甜的教學(xué)反思11

  《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事,而且寓意深刻,它教育孩子們不能輕信他人,做什么事都要學(xué)會親自去嘗試。一節(jié)課下來,靜靜回味和孩子們之間的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也有點迷茫�?鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M步和成長。現(xiàn)在,我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱姆此俭w會:

  一、興趣讓學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中

  興趣是最好的老師,如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并要求把課文讀準,讀通,讀得有感情。

  2、在讀中抓重點詞句,感悟文本,領(lǐng)悟道理。

  都說一堂好課,應(yīng)當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手,大膽地說,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂。

  再回過頭來細細反思課堂,我覺得以下幾點做得不夠到位:

  1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維,他的表達都是各有各的特點。特別是,有些問題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時候怎么辦?我想,這時候老師是最好的'辦法,要學(xué)會寬容,學(xué)會引導(dǎo)。在這種等待當中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,我想,而我在這方面卻做得很不到位。

  2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,而我總有點牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后,應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。

酸的和甜的教學(xué)反思12

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞,難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張�;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已�,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、 把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

  識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更輕松。“犭”是學(xué)生寫字的一個難點,課中著重強調(diào),并與“ ”做比較。加強學(xué)生的`記憶。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的感情色彩彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善,今后應(yīng)該改正:

  一、朗讀不夠多

  朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的,指名一個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富

  好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。

  三、矛盾

  感覺到在課堂上,有一些地方,該放手的,讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論的地方,自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時,方案一:讓學(xué)生自主去找出來,合作著來學(xué)習(xí),有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力,但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準確,影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié),甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二:四個小動物分別的表現(xiàn),教師直接出示,引導(dǎo)品讀,體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi),但在教學(xué)中受到這種模式的牽引,學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟!

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

酸的和甜的教學(xué)反思13

  《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字

  “蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。

  我在識字教學(xué)中,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學(xué)目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”,“串”是象形字,我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學(xué)生就在簡單的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn),在到最后我讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更簡單。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言

  《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為�?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。

  在教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒,學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語的.感情色彩,朗讀時,自然能做到聲情并茂。

  三、品詞析句,幫忙學(xué)生積累語言

  小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步構(gòu)成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,務(wù)必注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,做動作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這樣品讀詞語,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

  再回過頭來細細反思課堂,我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣,例如在教學(xué)課文第二、三段時,我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的,指名兩三個學(xué)生回答,再是齊讀,讀的形式不夠多,讀的時間不夠多,學(xué)生讀的面不夠廣。

  總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

酸的和甜的教學(xué)反思14

  今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文,我從學(xué)生的生活入手,改變了以往的教學(xué)方法,收到很好效果,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。

  這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片,以提問方式導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題,接下來我就檢查預(yù)習(xí),課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢?學(xué)生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學(xué)生說得很簡單,我趕緊提示“故事寫了誰,它們發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?”經(jīng)過提示,學(xué)生誰能把故事說具體。我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書,再進一步地追問學(xué)生:“你喜歡哪個小動物?”快快讀課文,在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手,有的學(xué)生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動物的語言讀的`聲情并茂,課堂效果好。

  由此讓我知道了在教學(xué)過程中,教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。

  這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果,讓同學(xué)們動起筆來寫一種自己喜歡的水果,教師指導(dǎo),從顏色、味道、作用等方面進行描寫,學(xué)生行動快,很快就把自己喜歡的水果描寫出來,只有堅持寫話訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能提高。

酸的和甜的教學(xué)反思15

  《酸的和甜的》這一課很有趣。

  我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子,批評小狐貍愛騙人�?墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候,很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人,可是它很調(diào)皮,很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛,總是壞的�?墒菍W(xué)生說,好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳,可是就是夠不到葡萄,就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的`贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景,再加一個“哼”字,來讀狐貍的話,學(xué)生們興致勃勃的�?粗麄�,我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到,這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了,小狐貍 的騙人遠與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上,也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢?因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢,別的小朋友為什么不呢?因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。

  小猴子可以親自嘗得到,正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們,要想做一件事,必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里,我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。