關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，結(jié)合圖片、實(shí)物理解郵遞員、打靶、一捆稻、一束麻等詞語(yǔ)；
2、美讀詩(shī)歌、背誦課文，并在朗讀中拓展說(shuō)話、抒發(fā)情感；
3、補(bǔ)充學(xué)習(xí)兒歌，積累語(yǔ)言；
4、通過(guò)朗讀感受詩(shī)中小朋友關(guān)心他人的美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
美讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，體驗(yàn)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解一捆稻、一束麻
教學(xué)過(guò)程：
一、兒歌導(dǎo)入，啟動(dòng)情感
１、送小朋友一首兒歌。
出示兒歌：小雨淅瀝瀝，
小雨沙啦啦，
淅瀝瀝，
沙啦啦，
小雨小雨慢慢下，
苗苗就是喜歡它。
１）自己輕輕地讀一讀。
�。玻┱l(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
３）為了讀起來(lái)好聽(tīng)，我們習(xí)慣上把淅瀝瀝讀成xī li li,跟讀；
�。矗┟雷x兒歌
淅瀝瀝，沙啦啦，這是下小雨的聲音，聽(tīng)起來(lái)就好象小雨在唱歌。多好聽(tīng)呀，小朋友也把這首兒歌讀好聽(tīng)了！自己再試試。指名讀。
指導(dǎo)：Ａ、小雨小雨慢慢下再慢一點(diǎn)就好了。
�。隆⒂甑温曉佥p一點(diǎn)。
Ｃ、你讀得真好聽(tīng)，我好象聽(tīng)到了小雨在唱歌。
5）齊讀。
�。病⑿∮�，會(huì)滋潤(rùn)大地，會(huì)讓空氣更新鮮，苗苗喝了小雨滴還會(huì)慢慢長(zhǎng)大！可有時(shí)，小雨也會(huì)帶來(lái)很多不方便。今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一首兒童詩(shī)，它的題目也叫《小雨》。
板書(shū)：小雨 一起讀題
二、初讀感知，體驗(yàn)情感
１、這首詩(shī)歌可有意思了。捧起書(shū)，自己讀讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。
�。�、聽(tīng)錄音。讓我們聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)里小朋友是怎樣讀的。
�。�、學(xué)著錄音機(jī)里小朋友的樣子自己再讀讀。
�。础z查
�。ㄒ唬┏鍪驹~語(yǔ)：性急 收起 郵遞員 然后 最后 等一等 剝完 解放軍 打靶
１）同桌兩個(gè)小朋友互相幫助，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，會(huì)讀了舉手。
�。玻╅_(kāi)火車讀。正音：等děng 后鼻音舌頭往后縮，跟讀。
然rán 這個(gè)翹舌音挺難讀的，跟讀，誰(shuí)舌頭最靈，也能把然后讀準(zhǔn)。
�。常├斫猓�
�。�、郵遞員
你知道郵遞員是干什么的嗎？（出示圖片）你瞧，這位叔叔就是郵遞員，每天上午７點(diǎn)、下午３點(diǎn)左右，郵遞員也會(huì)來(lái)到我們學(xué)校送來(lái)信和報(bào)紙。
Ｂ、打靶
�。ǔ鍪窘夥跑姶虬袌D片）誰(shuí)在打靶？說(shuō)話中糾正生字的讀音。
�。ㄈ纾航夥跑姶虬邪侔l(fā)百中。）
�。ǘ┏鍪揪渥樱旱劝职质掌鹱詈笠焕Φ�，
等媽媽剝完最后一束麻，
過(guò)渡：小朋友讀詞語(yǔ)讀得很準(zhǔn)，很棒，看來(lái)光讀詞語(yǔ)是難不倒大家的。林老師第一次讀這首詩(shī)歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩行詩(shī)句讀起來(lái)挺拗口的'，自己練練，看誰(shuí)的本領(lǐng)最大，也能讀準(zhǔn)。
�。保┲该x
２）這兩行詩(shī)句里，這兩個(gè)詞語(yǔ)最難讀，把他們讀準(zhǔn)了，整行詩(shī)句自然就讀通了。跟讀：一捆稻 一束麻
３）理解詞語(yǔ)：
�。�、（出示實(shí)物）老師手里拿的是一根稻，現(xiàn)在是一棵稻，（出示圖片）那爸爸手里拿的是一捆稻。指導(dǎo)讀準(zhǔn)一捆稻。
�。�、你們知道麻是什么嗎？老師本來(lái)也想把麻找來(lái)給小朋友看看，可是我找了好多地方都沒(méi)找到，因?yàn)槁樵谖覀冞@個(gè)地區(qū)比較少見(jiàn)。不過(guò)，麻曬干后可以做成麻繩、麻袋。你們回去可以向爸爸媽媽打聽(tīng)麻繩、麻袋是怎么樣的？指導(dǎo)讀準(zhǔn)一束麻。
�。矗┻B起來(lái)讀詩(shī)句。自己試，指名讀。
�。担┫襁@樣很長(zhǎng)的句子，讀時(shí)還要注意句子中間的停頓。（師邊范讀邊劃停頓符）
�。叮┰僦该x。
�。罚R讀。
�。ㄈ┰俪鍪揪渥樱旱揉]遞員把信送到，
等解放軍打完了靶，
等小鳥(niǎo)飛回了窩，
下班的人也回到了家，
�。保┳铍y的兩行詩(shī)句小朋友都能讀準(zhǔn)了，老師想，這幾行詩(shī)句一定也難不倒大家，自己先試試。
�。玻┲该x。
３）師劃停頓符，再指名讀。
４）齊讀。
三、美讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟情感
[第一節(jié)]
1、到現(xiàn)在為止，小朋友不但會(huì)讀詞語(yǔ)，知道了詞語(yǔ)的意思，而且連詩(shī)句也能讀準(zhǔn)讀通了，收獲可真不少。讀詩(shī)歌光讀通還不夠，還要讀美。怎樣讀美，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)呢？小朋友放開(kāi)膽子，覺(jué)得怎樣讀好聽(tīng)就怎樣讀！
2、指導(dǎo)讀出節(jié)奏、變化、韻味
A、詩(shī)句中間的停頓就像是歌曲里的節(jié)奏，你看，節(jié)奏是有變化的，有變化才美，你能不能也讀出變化呢？
B、唱歌時(shí)，如果每個(gè)音都一樣高，那這首歌就不好聽(tīng)了。讀詩(shī)歌就像唱歌一樣的，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
C、范讀。自由練習(xí)。
3、指導(dǎo)讀出感情
A、如果下雨了，那會(huì)怎樣呢？這位小朋友看著小雨想到了那么多，多有愛(ài)心啊！我們也可以邊想邊讀，讓同學(xué)們感覺(jué)到你的愛(ài)心。
B、朗讀、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
如：小雨下得還不夠輕，再試試。你讀得這么有愛(ài)心，小雨一定已經(jīng)聽(tīng)到了。
4、男生讀，女生讀。
5、配樂(lè)讀。
[第二節(jié)]
1、出示第一節(jié)：現(xiàn)在你也能這么有感情地讀讀第一節(jié)嗎？
2、自由練習(xí)。
3、指名朗讀，指導(dǎo)：
A、小雨下得這么早、這么快，小朋友看著小雨，心里會(huì)想些什么呢？
B、怎么讀聽(tīng)起來(lái)很著急，盼望小雨等一等再下。
C、雨可能會(huì)越下越大，小朋友心里越來(lái)越著急，誰(shuí)能把三個(gè)等一等讀好！
�。�、小組賽讀。
�。�、順勢(shì)引背第二節(jié)。
五、背誦詩(shī)歌，積淀情感
1、讓我們一起合起書(shū)，朗誦這首詩(shī)歌，如果忘了就打開(kāi)課本偷偷地瞄一眼。
2、；配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。（站起來(lái)也行。）
六、拓展說(shuō)話，抒發(fā)情感
1、這位小朋友真有愛(ài)心，看著小雨想到了那么多人，還想到了小動(dòng)物，你會(huì)想到誰(shuí)呢？
引導(dǎo)：下雨會(huì)給哪些人、物帶來(lái)不方便呢？還有誰(shuí)也在外面工作、行走呢？田野、院子、馬路、大街
2、我們也來(lái)學(xué)做小詩(shī)人，用文中句式等 來(lái)說(shuō)說(shuō)。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能依據(jù)問(wèn)題理解難句與重點(diǎn)句的意思，會(huì)用“既……又……“寫(xiě)句子。
2、了解過(guò)渡句的作用，理解用總起分述的方式記敘的段落內(nèi)容。
3、知道飲茶的好處，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解用總起分述的方式記敘的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)我國(guó)“茶文化”可能了解不多，因此對(duì)茶的價(jià)值較難理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分生字新詞，已經(jīng)知道，課文說(shuō)了茶的三方面內(nèi)容（板書(shū)）：
1、茶的故鄉(xiāng)，茶葉種類多。
2、喝茶的好處多。
3、品茶講究茶具。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，按事物的幾個(gè)方面給課文分段，我們根據(jù)這三方面內(nèi)容，已經(jīng)給課文分了三段，并且學(xué)習(xí)了第一段。
這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)文章的第二大段。打開(kāi)課文，請(qǐng)看課后第三題，出示：
�。ㄗx課文第二段，說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面寫(xiě)“喝茶好處真多”的。）
二、新授
邊聽(tīng)錄音，邊思考，并劃出承上啟下的句子。
學(xué)生聽(tīng)課文第二大段的錄音后，回答。
出示：飲茶不但有實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受。
（1）這一句在文中起什么作用？哪部分承上，哪部分啟下？（“實(shí)用價(jià)值“概括了上一自然段的內(nèi)容�！备呱械�.精神享受“引出了下文）
�。�2）飲茶的這兩個(gè)“作用“，作者是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)？（不但……而且……）讀一讀，強(qiáng)調(diào)的是前者還是后者？
出示：飲茶還能增進(jìn)人們的友誼。
這里為什么加上“還”字？
口語(yǔ)訓(xùn)練：
�。�1）把兩句話合為一句話，怎么說(shuō)？
�。�2）再加一個(gè)總起句“飲茶的好處真好，飲茶不但……”
�。�3）加一個(gè)總結(jié)句：“飲茶不但……而且……還……，它的作用真多�！�
三、學(xué)習(xí)第3自然段
過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎么具體寫(xiě)“飲茶的好處”的呢，我們進(jìn)一步來(lái)細(xì)讀課文，飲茶有哪些“實(shí)用價(jià)值”，請(qǐng)?jiān)诘?自然段中劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。
生：解渴消暑，幫助消化，清醒頭腦，保護(hù)視力。
這一自然段是怎么寫(xiě)的？（第一句與下面的句子在寫(xiě)法上是什么關(guān)系？
請(qǐng)三位學(xué)生分讀三個(gè)分句，其他學(xué)生思考：作者是怎樣進(jìn)行分述的？
這一段用了三個(gè)結(jié)構(gòu)類似的分句，寫(xiě)了飲茶的三大好處。（引讀）第1，盛夏，喝上一杯涼茶，能……，第2，……，第3，……（理解“消”、“呷”）
出示：消暑，消：（1）消失（2）消遣（3）使……消失。選義。
出示：（呷幾口涼茶）給“呷”字換一個(gè)詞。
再讀全段，老師讀總述，學(xué)生分組讀三個(gè)分句。
你還知道飲茶有哪些實(shí)用價(jià)值嗎？
用“什么時(shí)候，喝上一杯茶，有什么作用”的句式來(lái)講。
出示：口語(yǔ)訓(xùn)練
現(xiàn)代科學(xué)研究表明，茶葉中含有五百多種化學(xué)成分，很多都是有益于人體健康的營(yíng)養(yǎng)成分和藥效成分，有多方面的保健功效。
四、學(xué)習(xí)第4自然段
過(guò)渡：飲茶不但有這么大的實(shí)用價(jià)值，而且是一種高尚的精神享受，“高尚的精神享受”又是指什么呢？請(qǐng)大家自學(xué)第4段。
齊讀總起句，指名讀分述句。
我國(guó)久有品茶的傳統(tǒng)，“久有”就是說(shuō)很久以前就有。早在唐代，就出現(xiàn)了茶道、茶宴、茶會(huì)等諸多的飲茶形式。有書(shū)記載：“茶道大行，王公朝士無(wú)不飲者”。這是世界上第一次出現(xiàn)“茶道”一詞，現(xiàn)今不少人誤認(rèn)為茶道出自日本，殊不知“茶道”最早出現(xiàn)于中國(guó)，我國(guó)才是茶道的發(fā)源地，品茶講究什么呢？
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。
2、過(guò)程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法;學(xué)會(huì)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法;抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫(xiě)青春華章。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。
學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法，體味精練的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。 ”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。 一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽(233—297)，西晉史學(xué)家。字承祚，安漢(今四川南充)人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史�；鹿冱S皓專政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛(ài)其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽(yáng)平令。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三
背景材料：
1、東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2、各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤(pán)，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤(pán)，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。
4、劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤(pán)，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的`字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)
4、齊讀課文。
四、疏通文意。
1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂 曰】對(duì) 說(shuō)。 [與俱來(lái)]與(之)俱來(lái)。俱。一起。 [就見(jiàn)]到那里拜訪。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]拜訪。
3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
[由是]因此。[遂]于是，就。[詣]去，到。這里是拜訪的意思。 [凡]總共。、[乃見(jiàn)]才見(jiàn)到。 [因]于是。[屏]這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹]崩潰、衰敗。 [奸臣]指董卓、曹操先后專權(quán)、[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估計(jì)(自己的)力量(能否勝人人 [信]通“伸”，伸張。 [遂]就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計(jì)]計(jì)策。[安]疑問(wèn)代詞，怎么。
4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
[已來(lái)]已，通“以” [不可勝數(shù)]數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡]人少。意思是兵力薄弱。 [非臨?，抑亦]不僅 而且 [謀]籌劃(得當(dāng))[挾]挾持，控制。[令]號(hào)令。[諸侯]這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。 [爭(zhēng)鋒]爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。 [國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。[殆]大概。[資]資助，給予。 [險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。 [胃]后代。 [信義]誠(chéng)信仁義。[著]顯明。 [總攬]廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻]險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。 [戎]古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱呼。 [夷越]這里泛指我國(guó)南部各族。 [修]治理。[政理]政治。 [身]親自。 [簞食壺漿]用簞(盛著)糧食，用壺(裝著)酒水�！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠(chéng)如是]確實(shí)像這樣。 [日]一天天。
(二)、詞語(yǔ)積累：
1、一詞多義：
謂認(rèn)為 謂為信然 對(duì)··說(shuō) 謂先主日
已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來(lái)已經(jīng) 已歷三世
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用
運(yùn)用 此用武之國(guó)
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來(lái) 5、句式
(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
(2)省略句。君與俱來(lái)。
(3)倒裝句。時(shí)人莫之許也
第二課時(shí)
五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文結(jié)構(gòu)
一、(第1段)諸葛亮年輕時(shí)事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第3、4、5段)劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。
四、(第6段) 劉備對(duì)諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容
1、第一部分主要寫(xiě)了什么?在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。
身份——躬耕隴畝(身世平凡，乃一介布衣)
才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”�！懊孔员扔诠苤�、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也�！�(表現(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù))
可見(jiàn)他是一個(gè)隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容
1、第二部分主要寫(xiě)了什么?在全文中有什么作用? 明確：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。
“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。 又從側(cè)面烘托了他的才干。
八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。
1、這一部分寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么?
劉備三顧問(wèn)計(jì)，諸葛亮傾心對(duì)策
2、“凡三往，乃見(jiàn)”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的求賢若渴。
3、劉備問(wèn)計(jì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
4、讀第四段，說(shuō)說(shuō)隆中對(duì)策可分為幾層?
統(tǒng)觀對(duì)策全文，可分三層：
1、分析曹操、孫權(quán)兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友，采取不同的方針(“自董卓已來(lái) 此可以為援而不可圖也”);
2、指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性(“荊州北據(jù)漢、沔 智明之士思得明君”);
3、歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景(“將軍既帝室之胄 漢室可興矣”)。
4、為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
5、接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
6、曹操，孫權(quán)不可爭(zhēng)，不可圖。那么對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，可爭(zhēng)，可圖的是哪里呢?
荊州和益州
7、荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無(wú)能，又有可能性
所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
8、諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻;天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越——必要性
政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。 10、建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。
1怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;
2民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;
3外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;
4內(nèi)政上革新政治。 (2)如何行動(dòng)? ① 等待時(shí)機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢(shì)，直取中原。
5最后，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。
小結(jié)：在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。
這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。
九、分析第四部分。
最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的信賴�！蔼q魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。
十、重點(diǎn)探究
1試分析諸葛亮和劉備人物形象
諸葛亮：
從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。
劉備：
憂國(guó)憂民，求賢若渴，禮賢下士。 2本文的寫(xiě)作特色：
(1)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合
從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)
諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)4
[設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]
口語(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)具體的交際情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，然而，交際情境的創(chuàng)設(shè)又離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)際情景，讓學(xué)生在交際的情景中學(xué)會(huì)交際，是本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，鼓勵(lì)他人。2、在具體的交際情景中，提高傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。3、在交流時(shí)能做到態(tài)度溫和大方，語(yǔ)言文明有禮。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入
1、猜一猜，老師現(xiàn)在的心情怎樣?
2、當(dāng)學(xué)生說(shuō)到"緊張"教師順勢(shì)引導(dǎo)：你們能對(duì)我說(shuō)些什么，讓我不感到緊張嗎?(學(xué)生回答完，教師及時(shí)表示感謝)
3、你緊張嗎?為什么?
我也想來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)你可以嗎?只要我們把心中真實(shí)的想法與在座的同學(xué)、老師盡情的交流，我們就一定會(huì)表現(xiàn)精彩，有信心嗎?我覺(jué)得我也不緊張了。此刻，你想說(shuō)些什么嗎?
4、我想說(shuō)："鼓勵(lì)真好！"(板書(shū)：鼓勵(lì))它讓我們的心走的更近了，讓我們有更大的勇氣去面對(duì)困難。
[評(píng)析]從即時(shí)情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行交流，自然。
二、創(chuàng)設(shè)情景，提煉方法
1、今天老師給大家?guī)?lái)一位朋友出示孩子難過(guò)照片,他叫姚望,瞧,他怎么啦?
2、如果你是姚望,你會(huì)為什么事心煩、難過(guò)呢?
3、剛才有同學(xué)說(shuō)，可能是姚望考試沒(méi)考好，同學(xué)們，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
4、作為一名學(xué)生，考試沒(méi)考好，怎么會(huì)不傷心?怎么會(huì)不難過(guò)呢?請(qǐng)這些姚望走上講臺(tái)，我們給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)好嗎?
5、大姚望，聽(tīng)了同學(xué)們的鼓勵(lì)，你想說(shuō)些什么?小姚望呢?(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的鼓勵(lì)即使表示感謝)
同學(xué)們真厲害，三言兩語(yǔ)就為姚望找回了自信，還有心煩的姚望嗎?(如有，則讓他說(shuō)說(shuō)想法，讓學(xué)生再次鼓勵(lì)他，直到他獲得信心。)
6、大姚望，小姚望都有信心，有勇氣了，可我這個(gè)大大姚望卻仍然很難過(guò)。你們說(shuō)"失敗乃成功之母"，可我已經(jīng)失敗七次了呀，怎么就沒(méi)有一次成功呢?我課堂上專心聽(tīng)講，課后認(rèn)真作業(yè)，還找來(lái)課外習(xí)題做，我的學(xué)習(xí)難道還不認(rèn)真嗎?唉，我真沒(méi)用。
學(xué)生再次鼓勵(lì)。
7、聽(tīng)了同學(xué)們一番情真意切的鼓勵(lì)，我忽然覺(jué)得今天的天氣格外晴朗，同學(xué)們的笑容格外燦爛，"不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?"我一定要向著我的目標(biāo)前進(jìn)，我一定要學(xué)好語(yǔ)文，哪怕再次經(jīng)歷失敗，但我不會(huì)再退縮，因?yàn)橛心銈兊墓膭?lì)陪伴，謝謝大家。
8、看著燦爛的笑容又重新回到一個(gè)個(gè)姚望的臉上，此刻，你想說(shuō)些什么?
既然鼓勵(lì)如此重要，我們就更應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。(補(bǔ)充板書(shū)：學(xué)會(huì))
9、回顧我們剛才的鼓勵(lì)，姚望們，你們聽(tīng)出了什么?你最喜歡誰(shuí)的鼓勵(lì)?
針對(duì)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：態(tài)度真誠(chéng)，語(yǔ)言委婉
有道理，能說(shuō)服人
能提出好的建議
[評(píng)析]教師因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望，教案《《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》。教師參與其中，不斷激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累，使口語(yǔ)交際不斷向縱深發(fā)展。
三、課堂實(shí)踐，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)
1、人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，生活中，學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，有的讓我們失望、難過(guò)，有的讓我們猶豫不前，說(shuō)說(shuō)你有什么煩心事嗎?
2、把你的這些煩惱盡情地向你的同桌傾訴吧！也讓我們捧出一分愛(ài)，給他們最大的`鼓勵(lì)和勇氣吧！
3、老師從你的臉上看到了燦爛的微笑，你的朋友一定已經(jīng)成功鼓勵(lì)你了，是嗎?你們?cè)趺唇涣鞯?來(lái)，讓同學(xué)們能從你們的對(duì)話中有所啟發(fā)，好嗎?
4、小結(jié)：從他們的對(duì)話中，我看到了心與心的交流，只要你我敞開(kāi)心扉，只要你我真誠(chéng)的去鼓勵(lì)他人，只要你我能真心地接受他人的鼓勵(lì)，我們就能如此的愉快和幸福。
[評(píng)析]教師將課堂交際與生活交際兩者自然地銜接起來(lái)，讓學(xué)生"跳出"自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入口語(yǔ)交際情境之中，擴(kuò)大交際的"面"與"量"。讓學(xué)生在實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中不斷提高口語(yǔ)交際能力。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
1、其實(shí)，不僅我們的同學(xué)、朋友需要鼓勵(lì)，還有?你會(huì)鼓勵(lì)他們嗎?誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)?
2、師生表演：媽媽唉聲嘆氣，孩子詢問(wèn)原因，媽媽講述：今天主任找我談話，讓我代表溧陽(yáng)市去參加江蘇省的朗誦比賽，面對(duì)那么多的高手，我真是擔(dān)心會(huì)給家鄉(xiāng)抹黑。生鼓勵(lì)。媽媽贊揚(yáng)：好孩子，你真的長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)關(guān)心人，鼓勵(lì)人了。無(wú)論結(jié)果如何，媽媽都會(huì)欣然接受，因?yàn)槲以趧偛攀盏搅耸澜缟献蠲篮玫亩Y物，謝謝。
3、短短的三十幾分鐘，我就和大家一起學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)，而且還從同學(xué)們那里獲得了更多的生活的勇氣，謝謝大家。
4、沒(méi)有鼓勵(lì)的世界是可怕的，可是，回顧我們的生活，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，我們常常為落后者鼓掌加油嗎?學(xué)習(xí)中，我們常常給那些后進(jìn)的同學(xué)以安慰和幫助嗎?生活中，我們又是否常常給失意的人以關(guān)心和撫慰呢?很多時(shí)候，并不是我們不會(huì)鼓勵(lì)，而是常常忘記了鼓勵(lì)，讓鼓勵(lì)深深地在我們心中扎根吧，讓我們把鼓勵(lì)帶到生活的每一個(gè)角落。愿有你們的地方便有鼓勵(lì)。
[評(píng)析]語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延。教師將學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)話由師生之間，生生之間引向母子之間，使師生角色不斷發(fā)生變化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語(yǔ)交際平臺(tái)。
[總評(píng)]
一、是設(shè)計(jì)的層次性。在設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有將口語(yǔ)交際的話題局限于同一認(rèn)知層面的反復(fù)循環(huán)，而是通過(guò)靈活自如的調(diào)控，將話題不斷引向深入，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的層次性。
二、是交流的互動(dòng)性。整堂課上教師對(duì)每一次回答，每一位學(xué)生都給予了充分的肯定，時(shí)時(shí)刻刻注意鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在這種輕松和諧的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢于嘗試。課堂上有生生、師生等不同形式的互動(dòng)，也有個(gè)體、集體、個(gè)體與集體等不同層面的互動(dòng)，將口語(yǔ)交際課"平等對(duì)話"、"互動(dòng)生成"的特點(diǎn)表露無(wú)遺。
三、是內(nèi)容的生活性。話題擷取來(lái)自生活，而又高于生活，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際植根生活實(shí)踐、服務(wù)口語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)要求。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)理念】
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問(wèn)難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂(lè)而不為呢?
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語(yǔ)言美、詩(shī)意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。
同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來(lái);其二，是更廣闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞;體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課
師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。
請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。
師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫(xiě)得讓人感動(dòng)的。(多媒體投影“散步”)
(于細(xì)微處見(jiàn)真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文，整體感悟
1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：
�、� 音準(zhǔn)。
�、� 句逗的停頓。
�、� 語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。
2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)：本文基調(diào)愉快而深沉;語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低;語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重;語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。
根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事?初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?
師生互動(dòng)，形成板書(shū)。
(為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與老師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度�，為自己、為集體爭(zhēng)光。同時(shí)，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺(jué)地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入對(duì)作品的理解中。)
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)
1、師生共同探討第一、二節(jié)：
學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子�！闭�(qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。(生讀第一節(jié))
師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫(xiě)這句話時(shí)含著的情感嗎?自己再輕輕讀一遍。
(冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。)
(不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。)
(生輕聲讀。紛紛舉手。)
(既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。)
師追問(wèn)：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的?作者這樣選用詞語(yǔ)和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處?
通常習(xí)慣的表達(dá)有：
⑴ 我們一家四個(gè)人在田野上散步。
�、� 我、母親、妻子和兒子在田野上散步。
……
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛(ài)，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。
(進(jìn)一步朗讀并感受課文語(yǔ)言，切入到本課主要目標(biāo)──語(yǔ)言的探究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的.親情。)
學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子;推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。
句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服
(學(xué)生通過(guò)自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語(yǔ)的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺(jué)，更深入地把握作者把小事情寫(xiě)得很重，寫(xiě)得意義不凡。)
2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)：
作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)
四、自主探究，小組合作
1、小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流：
出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。
(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)：
每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。
可能有的句子：
�、� 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
(這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛(ài)，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。)
⑵ 我的母親老了，……在外面，她總是聽(tīng)我的。
(教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽(tīng)我的?引導(dǎo)學(xué)生探討)
�、� 這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命。
(非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命?”“這與前文寫(xiě)母親有無(wú)聯(lián)系?”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，深入理解語(yǔ)言美。)
⑷ 我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。
(這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。)
(培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解�！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法�！暴ぉど蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》)
可能有的詞語(yǔ)：
太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)
(在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”?母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞?我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大?假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想?為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢?等等。這些都是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。)
(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。)
五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)
1、與作者原文比較，推進(jìn)研究：
文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。
括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：
�、� 有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來(lái)了。
⑵ 一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。
�、� 我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，(我伴同母親的時(shí)日已短)。
(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)
(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流�！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。)
2、調(diào)用積累，向課外拓展：
舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句話，描述生活中感受到的親情?
學(xué)生先小組交流，然后全班交流。
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。)
六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)
速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。
《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(提示：可從情節(jié)、主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度)
(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以;說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)
七、反思與小結(jié)
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?感悟到了什么?
(由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。)
2、總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情──親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。
(這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《�；丶铱纯础穪�(lái)結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。)
八、作業(yè)布置
1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會(huì)有更多的收獲。
(與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。)
2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫(xiě)的“生活細(xì)節(jié)”?展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。
(引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注生活，品味生活。實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合會(huì)相得益彰，事半功倍。)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)6
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
�、� 學(xué)會(huì)本課４個(gè)生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語(yǔ)；
�、� 聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；
�、� 了解白楊的特點(diǎn)。
�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
�、� 訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解；
�、� 培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。
�。场⒌掠凉B透點(diǎn)：
通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
４、美育滲透點(diǎn)：
感受白楊樹(shù)的形象美和精神美，理解白楊樹(shù)與建設(shè)者形象美的實(shí)質(zhì)，在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能重建與再現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美，即能通過(guò)口頭或書(shū)面的形式把自己的審美感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
【學(xué)法引導(dǎo)】
�。�、教師教法：
教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
２、學(xué)生學(xué)法：
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 理解爸爸介紹白楊的話；
�、� 訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要有自己的理解和感受。
�。�、難點(diǎn)：
體會(huì)爸爸借白楊來(lái)表白什么？
�。�、疑點(diǎn)：
⑴ 爸爸為什么接孩子到新疆來(lái)念書(shū)？
�、� 爸爸為什么要借白楊來(lái)表白自己的心？爸爸在表白什么？
�。础⒔鉀Q辦法：
�、� 圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知白楊的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話，進(jìn)而感悟白楊的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)。
⑵ 通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
�。�、導(dǎo)入新課
１、啟發(fā)談話：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？它是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)呢？
２、揭示課題：今天，我們就隨現(xiàn)代著名作家袁鷹一起到荒無(wú)人煙的沙漠， 去看一看白楊在那里是怎樣生長(zhǎng)的？
二、初讀課文，整體感知
�。�、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
�。病⒛x課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的；把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳?huà)下來(lái)，試著自己理解。
�。场R報(bào)交流自讀情況：
�、� 抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀、擴(kuò)詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。
�、� 讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
三、再讀課文
看看有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)，以待全班交流時(shí)共同解決。
第二課時(shí)
－、圖文結(jié)合，感知白楊樹(shù)的形象美
�。�、（看錄像）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。
�。�、學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象（理解“高大挺秀”）
３、大戈壁有什么特點(diǎn)？（抓住“渾黃一體”“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”等詞句來(lái)理解。）
�。础⒂懻摚涸诨臎龅拇蟾瓯谏�，鐵路沿線為什么有許多白楊樹(shù)？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹(shù)為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀，說(shuō)明了什么？（遮擋風(fēng)沙，護(hù)衛(wèi)鐵路，說(shuō)明這兒需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這扎根。）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第 l－3自然段，體會(huì)大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹(shù)的高大挺拔，要讀出對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)、崇敬的感情。
二、重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹(shù)的品格美
�。�、出示爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話：
�、� 白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
�、� 哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
⑶ 不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�、學(xué)生自由品讀后逐句交流：先讀，再說(shuō)為什么這么讀
通過(guò)讀讀議議感悟白楊樹(shù)的品格：高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
�。场⒂懈星榈乩首x這三句話，把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)
三、再次研讀，領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美
�。�、過(guò)渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
２、引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)，不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。
３、孩子們不知道的`，你們知道嗎？分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。
�。础⒛銈円呀�(jīng)理解爸爸的心了，再來(lái)讀讀爸爸說(shuō)的三句話，有沒(méi)有覺(jué)得話中有話？重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。
�。怠W(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流：先說(shuō)說(shuō)研究哪句，再說(shuō)說(shuō)研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。
６、再讀爸爸說(shuō)的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來(lái)。
四、開(kāi)啟心扉，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)美
此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么呢？自選一個(gè)角度，以“我心中的白楊”為題，把心中的所思、所感寫(xiě)下來(lái)。
舉例：
�。�、贊美我心中的“白楊”，他們遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，在他鄉(xiāng)生根、發(fā)芽；贊美我心中的“白楊”，漫漫黃沙吹走了他們的青春年華，卻吹不走他們的挺拔、堅(jiān)強(qiáng)。
�。病⒖粗豢每冒讞顦�(shù)，我想到了西部的開(kāi)發(fā)者，為了讓荒涼的大西北變成綠洲，他們毅然奔向那里，他們就是我心中的白楊。
五、讀最后一段話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解
（提示：可以用提問(wèn)題的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？）
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，看到“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會(huì)像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
六、總結(jié)全文
�。�、這篇文章表面寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上寫(xiě)的是誰(shuí)？（實(shí)際上寫(xiě)的是爸爸和新疆的建設(shè)者。）爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)？（哪兒需要就在哪兒扎根。）
教師說(shuō)明：借助白楊樹(shù)來(lái)寫(xiě)新疆建設(shè)者，這種方法叫“借物喻人”。
�。�、談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。
�。�、有感情地朗讀全文。
七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固字音，記憶字形
�。�、小組內(nèi)交流，你是怎樣記憶生字的。
�。病⒔處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)“疆”字。
八、布置作業(yè)
１、抄寫(xiě)生字新詞。
�。病⒈痴b從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1．運(yùn)用有效的識(shí)字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字。
2．運(yùn)用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語(yǔ)的意思。
3．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯(cuò)要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題
讀名言：“用自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。
二、初讀感知，了解大意
1．自讀課文，勾畫(huà)生字詞語(yǔ)，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語(yǔ)卡片檢查認(rèn)讀。
2．通過(guò)讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)）
3．在這件事發(fā)生的過(guò)程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出情感變化的詞語(yǔ)，這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。（板書(shū)：批讀）
�。ń涣�，板書(shū)：委屈委屈而為難自豪）
三、自主閱讀，邊讀邊批
1．為什么小男孩的情感會(huì)發(fā)生這樣幾次變化呢？請(qǐng)大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的'感受、疑問(wèn)簡(jiǎn)單地批在書(shū)上。（板書(shū)：讀、思）
2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)，看看哪些同學(xué)最會(huì)合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流，讀中悟情
1．小男孩兒為什么感到委屈？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無(wú)意闖禍、認(rèn)了錯(cuò)、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語(yǔ)體會(huì)小男孩的委屈。學(xué)生在重點(diǎn)詞下作符號(hào)。
（2）真是認(rèn)了錯(cuò)就該得到原諒嗎？抽讀旁批的問(wèn)題：小男孩已經(jīng)向老太太認(rèn)了錯(cuò)，老太太為什么還不原諒他呢？
交流體會(huì)，小結(jié)：有的錯(cuò)誤并不是認(rèn)了錯(cuò)就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢物的賠償，心靈的不安。
�。�3）帶著我們的體會(huì)讀“可是”這句話。
2．后來(lái)小男孩為什么委屈而為難呢？（請(qǐng)看第2段）
�。�1）學(xué)生交流體會(huì)：自己拿不出錢，父親有錢不能給。
�。�2）你還從什么地方看出父親對(duì)小男孩很嚴(yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號(hào)。（嚴(yán)肅、借、必須）
請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀相關(guān)語(yǔ)句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。
�。�3）對(duì)于父親的做法你有什么不理解的地方嗎？請(qǐng)把你批下的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。交流問(wèn)題，引入討論：父親為什么有錢不給、借了必還呢？
匯報(bào)，小結(jié)：嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。父親這樣做是對(duì)兒子的一種嚴(yán)厲的愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。
�。�4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對(duì)話。
3．小男孩為什么感到自豪？
�。�1）生交流體會(huì)。
（2）你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出小男孩很辛苦？投影重點(diǎn)句，學(xué)生交流體會(huì)，并讀好這一句。
�。�3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會(huì)出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。
�。�4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。
4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會(huì)到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過(guò)失”“自己的勞動(dòng)”在課文中指的是什么。
讓我們?cè)僮x一讀里根的話，把它記在心里，對(duì)我們的成長(zhǎng)會(huì)有好處。
五、回歸課題，升華激勵(lì)
讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請(qǐng)將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對(duì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時(shí)候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個(gè)字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長(zhǎng)大做有出息的人。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話，體會(huì)列寧對(duì)孩子和灰雀的喜愛(ài)。
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：知道列寧對(duì)孩子的愛(ài)是從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生透過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
四、教法：指導(dǎo)、點(diǎn)撥探究法
五、學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)
六、教具準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體展臺(tái)、收集有關(guān)列寧生平故事、資料。
七、教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了呢？
【目的意圖】：圖文結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、精讀課文，感悟真“愛(ài)”
1、自由輕聲讀一讀課文第3—10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的？找一找，讀一讀。
2、出示課文第3、5、7、9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
�。�1）學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)？可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。
（2）列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？
�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）
【目的意圖】：個(gè)人思考為主的自主性學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
3、聰明的`孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示第4、8、10自然段。
�。�1）各自練讀這幾段話，指導(dǎo)朗讀檢查。指導(dǎo)讀好：“一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。
�。�2）讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想些什么？
（3）男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小組討論，表達(dá)看法，互相補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
【目的意圖】：在朗讀中體會(huì)列寧和男孩的心理感受。
4、相機(jī)小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪取了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)！
5、細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀第3—10自然段。
三、烘托高潮，深入體會(huì)
1、在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看它們又在枝頭歌唱。
課件出示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。
2、學(xué)習(xí)課文第11—13自然段，自由朗讀體會(huì)。
3、讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如“列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)？鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢？”等等。
4、小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)！
【目的意圖】：讓學(xué)生把自己不同的情感，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也尊重了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。
5、你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然，為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀最后三個(gè)自然段。
6、小結(jié)板書(shū)，總結(jié)課文。
四、收集故事，積累提高
1、學(xué)了這篇故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
5灰雀
灰雀
喜歡放
愛(ài)捉
列寧－－－－－－小男孩
教育
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)9
幾乎每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有閃光點(diǎn)和不足，要想做到盡善盡美，只有經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在失敗中成長(zhǎng)，在挫折中進(jìn)步。
�。ㄒ唬┱n堂中的幾個(gè)閃光點(diǎn)
1.自主學(xué)習(xí)和合作探究作為課堂主線 ----設(shè)計(jì)了自學(xué)、討論、探究、歸納、練習(xí)、拓展等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)讀圖、對(duì)比、填表分析出巴西的位置、地形、氣候特點(diǎn)，通過(guò)繪圖、填圖，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，建立地理空間概念。反饋矯正貫穿課堂始終，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究成為課堂主線。
2.學(xué)習(xí)方式靈活多樣-----應(yīng)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。改變學(xué)生單一的地理學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在音像欣賞、動(dòng)手畫(huà)圖、角色扮演、自主探究、合作討論、闡述交流的過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。例如處理這節(jié)課的重點(diǎn)亞馬孫熱帶雨林的危機(jī)和開(kāi)發(fā)利用時(shí)，就充分運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。利用錄像提高學(xué)生的視覺(jué)效果；利用學(xué)生從網(wǎng)上下載的的圖片、文字資料等增加信息量；讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的亞馬孫熱帶雨林中獨(dú)特動(dòng)植物的趣聞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了交流機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了自信心；短小課堂劇加深了學(xué)生對(duì)雨林危機(jī)的認(rèn)識(shí)，更加認(rèn)識(shí)到“環(huán)境保護(hù)從我做起”的重要性。
3.學(xué)以致用，注重拓展提升----學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的之一，把巴西與中國(guó)加以對(duì)比，找出巴西與我國(guó)的相似之處。將巴西的教訓(xùn)作為前車之
鑒，銘記心中。將巴西的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒到我們國(guó)家的`經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)當(dāng)中。聯(lián)系我國(guó)的具體國(guó)情，特別是西部開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，一定要特別注意環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。
4.自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)方式利于學(xué)生的終身發(fā)展----在教學(xué)中滲透有效教學(xué)理念與策略，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，明確“一切為了學(xué)生發(fā)展”思想。目標(biāo)定位明確，注重學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理，學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。在學(xué)習(xí)中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀、人生觀。運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高交際能力。
（二）今后需要注意的地方
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做具體的要求和指導(dǎo)。平時(shí)要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊�，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
二、學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人。”我們應(yīng)當(dāng)看到，兒童與詩(shī)歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“尋”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)自主、小組合作和游戲等識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字水平;通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析：識(shí)字和寫(xiě)字;通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。
六、課前準(zhǔn)備：課件、字卡、詞卡。
七、學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)情，激趣入題
1.講故事，奠定情感基礎(chǔ)：
a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。
b. 激情引說(shuō)：是啊，這枝筆可真神奇!畫(huà)什么，什么就會(huì)變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫(huà)什么?
(“神筆”可謂神來(lái)之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。)
2.揭示課題，板書(shū)齊讀
a. 引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。
b. 板書(shū)課題，齊讀。
(順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。)
二、初讀感知，趣味識(shí)字
1.配樂(lè)范讀，激趣讀文。(在優(yōu)美的音樂(lè)中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)
2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
3.小組合作，利用撲克牌識(shí)字。(在玩中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。)
4.全班交流，游戲識(shí)字：
a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了，那么，這些卡片會(huì)變成有趣的圖形來(lái)。
(課件出示帶拼音的詞語(yǔ)：縮著身子 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場(chǎng)。開(kāi)火車讀與齊讀相結(jié)合。
學(xué)習(xí)“遙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心�！�
學(xué)習(xí)“健康”這個(gè)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個(gè)地方見(jiàn)過(guò)“健康”這個(gè)詞?
學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，你有什么識(shí)字好辦法，向大家推薦一下?)
b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀一個(gè)字，就在黑板上貼一個(gè)字，并有意識(shí)地貼成一個(gè)大心形。
(在游戲中,學(xué)生會(huì)參與積極的情感,愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué),積極投入其中.)
5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
a. 課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
b. 老師要寫(xiě)這兩個(gè)字了，誰(shuí)來(lái)提醒我，寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么呢?
c. 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
d. 學(xué)生練寫(xiě)：如果你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好，就在旁邊畫(huà)上一顆五角星。
e. 練習(xí)給“良”組詞。(用“善良”這個(gè)詞自然過(guò)渡到課文的朗讀。)
三、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟
1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的.神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么?
2.指名回答，出示課件：
a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
3.在情境中，練讀第一小節(jié):
a. 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會(huì)和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。(出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子 輕輕嘆息)
c. 小作者感受到了小樹(shù)的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，陽(yáng)光好溫暖啊!這樣，小樹(shù)在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長(zhǎng)”)誰(shuí)來(lái)快活地讀一讀?
d. 帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學(xué)生自由練讀。)
e. 誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(展示讀)
你認(rèn)為他哪兒讀得好?(評(píng)讀)
你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)
4.同桌合作，讀中感悟
a. 激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得很好。請(qǐng)同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
b. 同位展示讀。(引導(dǎo)同位可以每人讀一句。)
c. 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)
e. 小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)
f. 指名讀第二小節(jié)。
5.小組合作讀，讀出對(duì)西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
c. 置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫(huà)了一雙好腿，有了一個(gè)健康的身體，他可以和我們一起，在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧!
6. 合作練讀，再次感知全文：
a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話。最后一小節(jié)，男女齊讀。
b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一節(jié)，師生齊讀。
7.讀完全文，你明白了什么?(結(jié)合板書(shū)中的心形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有所感悟。)
四、情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話：
1.教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那們，你最想寫(xiě)什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。
2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______
3.學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。
4.在音樂(lè)聲中，學(xué)生展示讀，并把寫(xiě)話內(nèi)容貼到墻壁上的“愛(ài)心家園” 中。
5.播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華情感。
五、課外延展，布置作業(yè)：
把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法。
3、理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。
教學(xué)過(guò)程
(一)：激情導(dǎo)入
大屏幕展示：播放《三國(guó)演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫(huà)面。
劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地?cái)⑹龆藭?huì)面的對(duì)話，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對(duì)”
(用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助畫(huà)面引出對(duì)這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。)
(二)：在誦讀中思考
方法是：指導(dǎo)朗讀，通過(guò)范讀、默讀、自讀來(lái)反復(fù)朗讀課文
1：教師范讀課文(學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊理解大致含義，把不理解的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái))
2：學(xué)生自由讀(學(xué)生提疑難，教師巡視指導(dǎo))
3：指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正或教師指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。
4：齊讀
5：速讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：(1)概括本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
(2)說(shuō)說(shuō)本文“記言”的史傳寫(xiě)
(三)：在合作中疏通
1：品讀課文，說(shuō)說(shuō)文章各句的'大意。
指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)理解文章大意。(小組合作，互教互評(píng))
2：小組解決不了的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家來(lái)解答，教師點(diǎn)撥。(略)
(四)：在品讀中發(fā)現(xiàn)
1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話，這對(duì)話是否讓劉備如獲至寶呢?你從文中哪些段落看出來(lái)的
(生分組討論，師指導(dǎo)參與)
2：小組派代表發(fā)說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享
生1：在分析形勢(shì)時(shí)，為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出什么結(jié)論?
生2：從哪幾方面分析孫全的?
生3：荊州有哪些有利條件?(師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。
今天讀的是晉代《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中《三國(guó)演義》的“隆中對(duì)”是怎樣的呢?讓我們來(lái)讀讀。(大屏幕展示小說(shuō)的“三顧茅廬”情節(jié))
師提示：小說(shuō)寫(xiě)了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。課文中有側(cè)面襯托嗎?(學(xué)生答略)(此處教師點(diǎn)撥正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的作用略)
(五)：在評(píng)價(jià)中感悟。
1：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)?你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)的?
生1：課文寫(xiě)諸葛亮為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。(舉例略)
生2：諸葛亮還有點(diǎn)高傲，課文中寫(xiě)“時(shí)人莫之許也”可見(jiàn)常人不了解他的才干。
生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”他不向有權(quán)勢(shì)的人低頭。
2：通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?
生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。
生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來(lái)的阿斗，一生心血付之東流。
生3：諸葛亮有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機(jī)，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”
(其他學(xué)生答的略)
3：你對(duì)劉備怎么評(píng)價(jià)呢?(學(xué)生答略、教師點(diǎn)
(在評(píng)價(jià)中領(lǐng)會(huì)杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操)
4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)?
5：作業(yè)：讀《三國(guó)演義》中有關(guān)“隆中對(duì)”的情節(jié)。
(六)：板書(shū)設(shè)計(jì)
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑹箤W(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
２、學(xué)生正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
�。�、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
�。础⒈痴b課文。
【教學(xué)設(shè)想】
１、教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。
�。�、先幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來(lái)復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語(yǔ)言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國(guó)古代口技人高超的藝術(shù)才能。
板書(shū)課題后，解題、簡(jiǎn)介作者：
口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來(lái)摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布�；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。
作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元１６４９年）中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩(shī)〉自序》的一部分。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
１、，給下面的字注音，并寫(xiě)出它們?cè)谡n文中的意思。
吠（狗叫） 叱（大聲責(zé)罵） 傾（斜） 頃（短時(shí)間）
２、認(rèn)真閱讀課文注釋，口譯課文。
�。�、思考“思考一、二題”。
三、研習(xí)新課
１、教師范讀課文。
�。ㄌ崾緦W(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）
�。�、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義。
�。�、齊讀課文。
�。�、理解課文中的疑難詞語(yǔ)：
可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ)，然后分組討論。
應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)是：“廳事”、“欠伸”、“囈語(yǔ)”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。
５、掌握活用的詞：
活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時(shí)在一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時(shí)轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化�；钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。
“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。
“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞（原為名詞），作“擅長(zhǎng)”講。
“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞（原為名詞），作“說(shuō)出”講。
“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞（原為名詞），作“舉行宴會(huì)”講。
�。�、先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法（結(jié)合完成“練習(xí)三”）：
“一時(shí)”，同時(shí)。
“忽”，“忽然”突然發(fā)生。
“既而”兩事相繼發(fā)生。
“是時(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。
�。贰⒊鍪颈疚墓沤癞惲x詞，由學(xué)生比較古今不同含義：
“會(huì)”（適逢） “廳事”（大廳、廳堂） “施”（放置）“聞”（聽(tīng)見(jiàn)） “奮”（卷起） “但”（只） “雖”（即使）“走”（跑）
８、學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~：
一（個(gè)）人 一（張）桌 一（把）椅
一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個(gè)）兒
百千（個(gè)）人 百千（條）犬 百（只）手
百（條）舌 百（張）口
９、講讀課文第一部分（第一段）。
�、� 先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正：
“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。善：善于，擅長(zhǎng)。者：代詞，代藝人。
“會(huì)賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。
“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。
“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木�！岸选北硎尽皟H有”的語(yǔ)氣助詞。
“眾賓客團(tuán)坐……無(wú)敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周圍，過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)圍幕里醒木一拍，全場(chǎng)都靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)人敢大聲說(shuō)話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。
�、� 提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么內(nèi)容？
此段寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。
“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼�！坝趶d事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡(jiǎn)單，以襯托后面藝人技藝的高超�！皾M座寂然”、“無(wú)敢嘩者”，寫(xiě)出表演者表演前聽(tīng)眾的反映。
�。保�、學(xué)生熟讀，背誦第一部分。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。
【教學(xué)步驟】
一、講讀第二部分（２～４段）
１、指名學(xué)生朗讀第２段。
�。病W(xué)生翻譯第２段，然后師生訂正：
“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)�！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說(shuō)著夢(mèng)話。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺(jué)：驚嚇而醒過(guò)來(lái)。
“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過(guò)了一會(huì)兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺(jué)。另一個(gè)大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停。既而：時(shí)間副詞，表示一事過(guò)去不久又有一事，即不久，過(guò)了一會(huì)的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話。
“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備�！边@時(shí)候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺(jué)的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來(lái)的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當(dāng)：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。
“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場(chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認(rèn)為好極了。以為，認(rèn)為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒(méi)有人能趕得上。
３、提問(wèn)：在這一段中，作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景？
學(xué)生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景。先寫(xiě)院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫(xiě)一系列聲音的緣由�！氨阌袐D人驚覺(jué)欠伸”，“便”是時(shí)間副詞，寫(xiě)出由于“犬吠”引起的“驚覺(jué)欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語(yǔ)”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小�！凹榷鴥盒�，大啼。夫亦醒”寫(xiě)一會(huì)兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來(lái)的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來(lái)，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡(jiǎn)到繁�！皨D手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時(shí)齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個(gè)高潮。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺(jué)欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”�！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒?jiǎn)柚�，又引起“又一大兒醒，絮絮不止�！?/p>
�。�、指名學(xué)生朗讀第３段。
�。�、學(xué)生翻譯第３段，然后師生訂正：
“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉�，盆器傾倒，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐�！睕](méi)有多久，丈夫的打呼聲響起來(lái)了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽(tīng)到有老鼠（出來(lái)活動(dòng)），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢(mèng)中咳嗽�？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍�，慢慢地坐端正了。未幾，時(shí)間副詞，沒(méi)有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。
�。�、提問(wèn)：這一段，作者描寫(xiě)“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場(chǎng)景？
學(xué)生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景�！拔磶住边@一時(shí)間副詞，承接上段描寫(xiě)表演的聲音高潮，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時(shí)間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn)，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜。“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌�，進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動(dòng)；室內(nèi)非常安靜，才能聽(tīng)到老鼠動(dòng)作的聲音。（這是以動(dòng)襯靜）。
�。�、指名學(xué)生朗讀第４段。
�。�、學(xué)生翻譯第４段，然后師生訂正：
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來(lái)大聲地呼喊，婦人也起來(lái)大聲地呼喊，兩個(gè)孩子一齊哭了起來(lái)。
“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會(huì)，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風(fēng)聲，成百上千種聲音一齊響起來(lái)；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時(shí)，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有聽(tīng)不到的。即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百只手，每一只手長(zhǎng)有一百個(gè)指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個(gè)人長(zhǎng)著一百?gòu)堊�，一張嘴長(zhǎng)有一百條舌頭，也說(shuō)不清其中的一個(gè)地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來(lái)的`意思。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有：“無(wú)”、“不”兩個(gè)否定詞連用，表肯定。
“于是眾賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。這時(shí)候，客人們沒(méi)有一個(gè)不驚惶變色，離開(kāi)座位，個(gè)個(gè)捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”�！白摺保禾优堋�
�。�、講析第４段。
在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場(chǎng)突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。
這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次：
第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。
“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來(lái)得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。
“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi)，由少轉(zhuǎn)多，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響。“俄而”表時(shí)間短暫，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠(yuǎn)近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個(gè)“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。
第二層次：火勢(shì)猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。
房屋倒塌，火聲爆響，風(fēng)助火勢(shì)，表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓廷、猛烈。
第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。
“中間”、“又夾”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，表現(xiàn)出上述許多聲音同時(shí)發(fā)出，突出了失火、救火的緊急情景，達(dá)到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語(yǔ)句，以失火、救火作結(jié)，襯托出“善口技者”技藝的高超。
�。保�、指名學(xué)生朗讀第５段。
�。保�、學(xué)生翻譯第５段，然后師生共同訂正：
“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒(méi)有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個(gè)人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。
�。保�、提問(wèn)：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具？（結(jié)合完成課后“練習(xí)二”）
這樣既與第一段呼應(yīng)，寫(xiě)出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡(jiǎn)單，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。
提問(wèn)：課文中有哪幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的精神和動(dòng)作？這些描寫(xiě)有什么作用（結(jié)合完成課后“練習(xí)二”）。
有以下幾處描寫(xiě)了聽(tīng)眾的神情和動(dòng)作：
�、� 寫(xiě)口技者表演一家大小從睡夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景后，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，表現(xiàn)出聽(tīng)眾專注傾聽(tīng)的神態(tài)，深被口技表演所吸引。
�、� 寫(xiě)口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的場(chǎng)景后，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽(tīng)眾的情緒。
⑶ 寫(xiě)口技表演失火、救火緊張場(chǎng)景后，寫(xiě)聽(tīng)眾反應(yīng)的有：“無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽(tīng)眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場(chǎng)面中去，忘卻了自己在聽(tīng)口技表演，好像身在火場(chǎng)，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng)，作者緊密結(jié)合口技表演，寫(xiě)出聽(tīng)眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽(tīng)眾，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采。
四、練習(xí)
１、完成課后練習(xí)一、二。
�。�、熟讀課文、自選場(chǎng)景背誦（課后背誦全文）。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原則
（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更臻完善。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學(xué)過(guò)程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)范，可操作性強(qiáng)，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強(qiáng)、以備知識(shí)內(nèi)容為主線的缺陷。
在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元（或章節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個(gè)問(wèn)題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題，即教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問(wèn)題是解決教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分。
第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過(guò)分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問(wèn)題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；③圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容�！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的必要性和可能性，決定解決問(wèn)題的目標(biāo)，而不是解決問(wèn)題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分。“如何教”和“如何學(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。
第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問(wèn)題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測(cè)量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)
重要的、不可或缺的部分。通過(guò)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評(píng)價(jià)和一定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。
我們認(rèn)為，新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)：它不是對(duì)課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展的契機(jī)。
它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫(huà)上句號(hào)的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細(xì)教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。
它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對(duì)話的文本。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)于課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的.能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教學(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)�，F(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的操作要求
�。ㄒ唬┲贫ń虒W(xué)目標(biāo)的方法
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過(guò)程中的行為方向。在教學(xué)過(guò)程制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達(dá)成的目標(biāo))；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差，即使能目標(biāo))；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。
1．教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)生背景知識(shí)的分析等等。通過(guò)分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為“學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細(xì)致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師一定要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應(yīng)引起教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
（2）學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前，原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對(duì)新的學(xué)習(xí)起著更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習(xí)。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識(shí)前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。教師可以通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)批改和提問(wèn)等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的起點(diǎn)能力。
（3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛(ài)這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，對(duì)理科學(xué)習(xí)感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科充滿興趣 (當(dāng)然不是絕對(duì)的)。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因?yàn)槔斫馄饋?lái)很因難而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，易于掌握而學(xué)習(xí)時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)細(xì)心分析至究。
（4）學(xué)生背景知識(shí)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總要與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，即背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系來(lái)理解和獲取新知識(shí)。學(xué)生有利的舊知識(shí)可以幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，而不利的舊知識(shí)則妨礙獲得新知識(shí)。因此，在分析學(xué)生背景知識(shí)時(shí)，既要注意分析有用的舊知識(shí)，又要重視分析那些不利的舊知識(shí)。不利的舊知識(shí)有：
①妨礙正確知識(shí)獲得的錯(cuò)誤知識(shí) (錯(cuò)誤的概念、觀念等)
�、诮o新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難的被遺忘的知識(shí)。
③對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識(shí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識(shí)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析
這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點(diǎn)包括：
�。�1）明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。
�。�2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。
�。�3）要求內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。教學(xué)要求中的基本知識(shí)和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠基本掌握。
3．確定教學(xué)目標(biāo)
（1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：
�、僖獜膶W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述目標(biāo)，就缺乏測(cè)量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測(cè)性，削弱了目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標(biāo)，就缺乏實(shí)現(xiàn)這一目的載體，此目標(biāo)可以出現(xiàn)在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標(biāo)中，形同虛設(shè)，毫無(wú)價(jià)值。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標(biāo)不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。
�、趶恼w出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它往往同其他目標(biāo)一起，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一性和整體性。
�、劢虒W(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)要克服重知識(shí)技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之 間的關(guān)系。
④教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。這樣，既可以滿足對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。
�、萁虒W(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)�？茖W(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞 (如“培養(yǎng)”“對(duì)??進(jìn)行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。
（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測(cè)量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學(xué)生心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)和外顯行為相結(jié)合的方式來(lái)描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過(guò)程的術(shù)語(yǔ)“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過(guò)于籠統(tǒng)。此時(shí)在這一目標(biāo)下若能再列出若干獨(dú)立性說(shuō)明，就可以使之具體化。如補(bǔ)充：能說(shuō)出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確性的同時(shí)，也要防止目標(biāo)過(guò)細(xì)、過(guò)碎，以至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械呆板，限制師生的思維。
�。�3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。
�。�4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動(dòng)力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。
�。ǘ┙虒W(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教體設(shè)計(jì)等組成。
1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內(nèi)外練
習(xí)材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。
�、僖鶕�(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容可作適當(dāng)著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識(shí)中己遺忘或混淆不清的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識(shí)技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)。
�、谝⒁膺x擇“策略性知識(shí)”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，探究性的知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。
③所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
基礎(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實(shí)，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯(cuò)誤。
發(fā)展性：蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。
可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可達(dá)成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。
時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)、將來(lái)社會(huì)所需求的知識(shí)。 多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對(duì)的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點(diǎn)。就知識(shí)類型而言，知識(shí)重點(diǎn)，指的是知識(shí)的“源”。知識(shí)的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個(gè)特性。與其他知識(shí)點(diǎn)相比，它是構(gòu)成矛盾運(yùn)動(dòng)的主要方面。
難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識(shí)點(diǎn)相比較而突顯出來(lái)的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容�；虬粗R(shí)的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價(jià)值�；虬粗R(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、或按科學(xué)過(guò)程來(lái)安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。
這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識(shí)”時(shí)，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗(yàn)與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著重于“導(dǎo)之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應(yīng)用情感思維 (或稱藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì)想象。體驗(yàn)情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過(guò)程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著重于“傳之以神”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對(duì)話。
2、能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理，揭示寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題
出示詞語(yǔ)：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問(wèn)切
師：如果老師說(shuō)他主要是形容一個(gè)的人的，你能猜出老師要形容誰(shuí)嗎？
生：扁鵲。
請(qǐng)用上其中任意一個(gè)詞，來(lái)介紹扁鵲其人。
生：傳說(shuō)扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī)，他曾經(jīng)把“死”了的虢國(guó)太子救活了。
……
師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術(shù)精湛，到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他個(gè)“扁鵲”的稱號(hào)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)扁鵲治�。ò鍟�(shū)）的故事。
二、初讀課文，了解文章大意
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生，他為誰(shuí)治病。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。
4、質(zhì)疑：身為名醫(yī)扁鵲最后有沒(méi)有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最后一段，誰(shuí)把最后一段讀一讀。（指名讀最后一段）
5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒(méi)看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無(wú)法醫(yī)治蔡桓公的��？你能從文中找中反駁的理由嗎？
6、生再讀文
三、分析扁鵲的“醫(yī)術(shù)”
默讀課文，邊讀邊用——畫(huà)出描寫(xiě)扁鵲是名醫(yī)的.詞句，并說(shuō)明理由。
句一：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
句二：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。
句三：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)。
從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么單是醫(yī)術(shù)高就能稱“名醫(yī)”了嗎？
生：醫(yī)德高尚
四、分析扁鵲的“醫(yī)德”
你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”
抓住時(shí)間間隔“過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天”可見(jiàn)扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見(jiàn)蔡桓公為的是什么？
評(píng)：對(duì)啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷！
隨著時(shí)間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說(shuō)，該怎么讀才能讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？
1、生自由讀
2、指名讀。
3、質(zhì)疑：你覺(jué)得他們誰(shuí)讀得好？為什么？
4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，因?yàn)樗啦袒腹牟∏椴患皶r(shí)醫(yī)治的話隨時(shí)就有生命危險(xiǎn)；因?yàn)樗谰人婪鰝轻t(yī)生的天職；因?yàn)樗绹?guó)不可一日無(wú)君……誰(shuí)能再來(lái)讀一讀，讀書(shū)扁鵲日益焦急的心情。
5、指名讀。
6、齊讀。
五、分析蔡桓公的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)
面對(duì)扁鵲的再三勸說(shuō)，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語(yǔ)言和態(tài)度。
交流：
我的身體很好，什么病也沒(méi)有。
蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
蔡桓公聽(tīng)了非常不高興
從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個(gè)怎么樣的人？
生：固執(zhí)己見(jiàn)、自以為是，不聽(tīng)別人的善意勸告。
六、明白寓意
師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)、不以為是，最后使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無(wú)能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請(qǐng)求給他醫(yī)治了。我們來(lái)看扁鵲給蔡桓公最后的診斷：
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治。
1、讀一讀。
2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？
3、聯(lián)系生活實(shí)際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)15
旱臺(tái)中心學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)總結(jié) 旱臺(tái)中心學(xué)校開(kāi)展新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)以來(lái)，廣大教師十分重視、紛紛響應(yīng)，共收到各科教學(xué)設(shè)計(jì)60余篇。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了新課程的基本理念。這說(shuō)明近幾年來(lái)我中心學(xué)校教師隊(duì)伍教育科研能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，課程改革已經(jīng)深入人心，受到了大家的普遍歡迎。收到廣大教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教務(wù)處非常重視，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、多媒體的運(yùn)用等多個(gè)角度進(jìn)行了評(píng)閱，并收集整理。 為了幫助大家進(jìn)一步在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、多媒體的運(yùn)用等方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過(guò)程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為有效。新課程改變了過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們均是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說(shuō)明老師們的經(jīng)驗(yàn)觀也已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。
在評(píng)閱過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時(shí)基本上能做到得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺(jué)較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說(shuō)得過(guò)去，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。
事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也比較容易確定。而過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評(píng)閱過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來(lái)稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
�。�1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的大量增加，增加學(xué)生的討論活動(dòng)、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)
等。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了粗略估計(jì)，發(fā)現(xiàn)大約有50%左右的時(shí)間被用于學(xué)生活動(dòng)。
�。�2）注重科學(xué)探究方法的應(yīng)用
科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對(duì)資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。
3. 多媒體的應(yīng)用
從收集教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，幾乎所有老師都使用了多媒體，在有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中多媒體的使用頻率非常高，甚至有代替其他呈現(xiàn)方式的趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
�。�1）用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多老師將資料用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習(xí)題等。采用這種呈現(xiàn)方式，可以減少老師閱讀以及學(xué)生記錄的時(shí)間，從而能將更多的時(shí)間用于老師的講解、學(xué)生的討論等活動(dòng)，更有利于突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
（2）用幻燈片代替板書(shū)
合理地運(yùn)用多媒體能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提高，值得進(jìn)行推廣。但是，對(duì)于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書(shū)的做法，我們不太支持。因?yàn)榘鍟?shū)不僅可以反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)及核心，可以反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學(xué)生以整體的印象，也有利于進(jìn)行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個(gè)幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學(xué)生從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生卻無(wú)法回憶出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)及知識(shí)間的相互聯(lián)系。
因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們尤其要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)，那就是多媒體只是促進(jìn)教學(xué)的一種工具，它的使用必須為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，必須有利于學(xué)生知識(shí)的'學(xué)習(xí)，不可為了體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而過(guò)度使用，更不可完全取代板書(shū)等重要呈現(xiàn)方式。
總之，通過(guò)組織此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師能在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體電教手段。對(duì)于我們?cè)诳偨Y(jié)中提到的一些觀點(diǎn)，若大家能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃伎�，�?yīng)該可以使大家的設(shè)計(jì)更為完善，也可以使我們的教學(xué)更為有效。
附加：
1、但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺(jué)較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在情感態(tài)度與價(jià)值
觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說(shuō)得過(guò)去，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。
2、合理地運(yùn)用多媒體能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提高，值得進(jìn)行推廣。但是，對(duì)于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書(shū)的做法，我們不太支持。因?yàn)榘鍟?shū)不僅可以反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)及核心，可以反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學(xué)生以整體的印象，也有利于進(jìn)行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個(gè)幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學(xué)生從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生卻無(wú)法回憶出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)及知識(shí)間的相互聯(lián)系。
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