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第三單元第1課時《1-5的認識》教學設計
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的第三單元第1課時《1-5的認識》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學內(nèi)容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊第14-16頁。
教材簡析：
本課教學包括1～5各數(shù)的基數(shù)含義及認、讀、寫，1～5的順序。因為一年級學生在生活中已經(jīng)有了一定的對數(shù)的認識的經(jīng)驗，故本課把重點放在數(shù)的書寫、數(shù)序和培養(yǎng)數(shù)感上。
教學目標：
1、使學生會用1~5各數(shù)表示物體的個數(shù),知道1~5的數(shù)序,能認、讀、寫1~5各數(shù),并注意書寫工整。
2、培養(yǎng)學生認真觀察、積極動手操作和認真書寫的習慣。
3、利用“野生動物圖”圖,使學生初步感知“用數(shù)學”的樂趣,同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。
教學重難點：
會寫1―5各數(shù)，初步建立數(shù)感。
教學、學具準備：
5根等長的小棒、計數(shù)器若干個、點子圖、課件。
教學方法：
觀察與操作
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話引入：
同學們到過動物園嗎？你都見過哪些動物？今天老師就帶大家一起去逛逛野生動物圖園，你們愿意嗎？（課件出示第14頁主題圖）
�。ㄔO計意圖：情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)制造或設定與教學內(nèi)容相適應的場景。教學情境的創(chuàng)設在教學、學習中有著非常重要的作用，情境創(chuàng)設不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學生對知識進行重組與改造，而且易幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯(lián)想。教學情境創(chuàng)設運用得好壞直接關(guān)系到教師教學效果與學生學習效率。）
二、實踐探索，合作交流：
�。ㄒ唬⿵木唧w的人或物的數(shù)量抽象出數(shù)。
1、這么多可愛的動物中，你最喜歡什么？數(shù)一數(shù)有多少個（只）?
2、集體交流：說說你最喜歡的動物是什么？你是用幾根小棒表示動物的只數(shù)的？并擺出你喜歡的圖形。（指名到黑板上邊說邊擺，全班進行簡單評價。）
學生操作,教師巡視。學生拿3根小棒擺出的圖形除了三角形還有其他形式,只要是用3根小棒就可以;拿4根、5根小棒擺出的圖形除了正方形、五邊形外,還有許多由孩子的想象力所產(chǎn)生的各種圖形,可以讓學生上臺展示,讓他們體驗用數(shù)表示物體的樂趣。
3、舉例,說一說生活中哪些物體的個數(shù)可用1~5各數(shù)表示。
4、小結(jié)并揭示課題：同學們，我們今天認的數(shù)字都在1-5之間，這節(jié)課我們學習的就是1-5的認識。（板書課題）
�。ǘ�1-5各數(shù)的形狀的認識。
同桌的或在小組里說一說1-5這5個數(shù)字各像生活中的哪些東西？
（設計意圖：學生說的也許是我們教師不曾想到的物體,對學生豐富的想象力不能隨意扼殺,應積極鼓勵。最后師生共同概括出1~5各數(shù)的形狀特征:1像小棒,2像小鴨,3像耳朵,4像小旗,5像秤鉤。通過這些形象的比喻,加深學生對1~5這5個數(shù)的形狀的正確記憶。）
（三）、教學數(shù)序
1、逐次感知1~5的數(shù)序。
教師在計數(shù)器上撥上一顆珠,問:“教師撥了幾顆珠,用數(shù)幾表示?”學生回答后,在計數(shù)器上方標上“1”。
學生以小組為單位,先在計數(shù)器上撥上1顆珠,然后教師提問,“再撥一上顆,是幾顆?1添上1是幾?”學生撥完并回答后,教師動畫展示“1顆添上1顆是2顆,即1添上1是2”的過程,并在計數(shù)器上方標上“2”。
在“2”的基礎上,依次讓學生在計數(shù)器上撥上1顆、再1顆、再1顆,然后教師清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的過程。
�。ㄔO計意圖：動手操作對學生無論是對掌握知識還是培養(yǎng)能力和個性，都有著積極意義。通過操作，可以激發(fā)學習的興趣；在學具操作中還可以發(fā)揮學生潛能和提高課堂教學效果；借助操作，發(fā)展思維；重視操作，培養(yǎng)能力。）
2、整體感知1~5的數(shù)序。
讓學生將學具卡片“點子圖”按從少到多的順序排列。然后教師提問:“1的后面是幾?”“5的前面是幾?”“3在誰的后面又在誰的前面?”
�。ㄋ模⒔虒W數(shù)的寫法
1、教學1、2的寫法。
�、僬故緯鴮懝P順及在寫字格中的布局,讓學生用眼觀察（教師示范）;
�、谠谧郎蟿�(或書空)1、2的筆順;
�、墼跁蠈懽指裰忻璩�1、2。提醒學生坐端正,眼與書之間保持一定距離,書寫要工整、美觀。教師巡視時,發(fā)現(xiàn)寫得好的拿上臺在全班展示,寫得不正確的要及時糾正,以鼓勵為主。
�。ㄔO計意圖：寫字是學生形成一定書寫技能，身心得到整體和諧發(fā)展
的過程。其中，教師的書寫示范是寫字課必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是使學生直接獲取書寫技巧的最佳方式。它可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀的了解范本中的技巧及技法的表現(xiàn)程序。）
2、教學3的寫法。
教學方法與1、2的相同。提醒學生寫3時,兩個半圓組成的,開口的方向是向左。
3、教學4、5的寫法。
教學方法與1、2、3的相同。
三、鞏固練習，拓展延伸:
1、舉字卡游戲。（教師說數(shù)，學生舉字卡。）
2、做練習二中的第1~4題。每道題先引導學生讀懂題意,然后再回答。
四、全課總結(jié)，點明內(nèi)容。
這節(jié)課你學會了什么？
�。ㄔO計意圖：一節(jié)課下來，學生頭腦里涌進了大部份的零碎資訊，這些知識往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此 ，教師有必要采取措施幫助學生對此開展簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。課堂總結(jié)就是其中一種高效率的辦法，通過課堂總結(jié)，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促進學生知識內(nèi)化，引領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續(xù)學習奠定基礎。）
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