《金色的腳印》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《金色的腳印》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子,與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文,沒(méi)有再把講臺(tái)放手交給學(xué)生,而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手,根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?”圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)。本文的`教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互助,和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟,既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情,又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句,從而水到渠成地理解主旨。
不足之處:
1、朗讀感悟點(diǎn)到了,沒(méi)有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥,由于引導(dǎo)不到位,情境不充分,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入角色,感情表達(dá)不深入。
2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí),學(xué)生的交流像做問(wèn)答題。
3、時(shí)間的分配不科學(xué),前面的部分用時(shí)稍多,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄,只個(gè)別同學(xué)發(fā)言。
《金色的腳印》教學(xué)反思2
今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》,一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難,學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。在教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)到了學(xué)生發(fā)言的精彩,有幾點(diǎn)令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時(shí)候,我與學(xué)生發(fā)生了下面的對(duì)話。
師:同學(xué)們,這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目?偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢?
生:“狐貍的故事”起的比較直白,讓人感覺(jué)沒(méi)意思。而“金色的腳印”這個(gè)題目就比較吸引讀者的目光。
師:是啊,那么“金色的腳印”這個(gè)題目好在哪里呢?
生:原來(lái)我們學(xué)過(guò)“金色的魚(yú)鉤”,和那個(gè)題目用法一個(gè)樣。
師:還記得“金色的魚(yú)鉤”那個(gè)題目好在哪里呢?
生:好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。
師:你的記憶力不錯(cuò)!那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎?
生:金色并不是指顏色是金色的,而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對(duì)人類(lèi)的友善之情。
師:說(shuō)得對(duì)!還有補(bǔ)充嗎?
生:老師,我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)金子是十分寶貴的,而作者把腳印說(shuō)成“金色”,就說(shuō)明他們之間的'感情十分寶貴,表現(xiàn)了對(duì)人與動(dòng)物這種感情的贊美之情。
師:說(shuō)的太精彩了!
生:老師,我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁。你想想,這串腳印的一頭是大森林,是它們的家,象征著動(dòng)物;這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎,象征著人類(lèi)。這串腳印就像紐帶一樣,把人與動(dòng)物連了起來(lái),成為人與動(dòng)物和諧相處的橋梁。
師:你說(shuō)的很深刻。『傄患译m是動(dòng)物,但它們也和人一樣,它們的生命同樣寶貴,那回歸山林的腳印正好架起了人與動(dòng)物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。因此,金色的腳印”既是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。
在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生的回答有兩點(diǎn),感到非常意外:
一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚(yú)鉤》一課,調(diào)動(dòng)了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的遷移,使舊知與新知之間打開(kāi)了關(guān)聯(lián)的通道,學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了。我以前教學(xué)的時(shí)候,和很多老師都有共同的感受,就是感覺(jué)教得太死、學(xué)生學(xué)得太死,一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容,洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的局限,讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上,即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心,教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因,我想還是因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)在教材上,而沒(méi)有在學(xué)生身上。而教師如果真正把關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生,喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所觸動(dòng),在相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模板能夠再認(rèn)的時(shí)候,給予充分的引導(dǎo)和遷移,就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁,學(xué)習(xí)的難度必然就降低了。當(dāng)然,這對(duì)教師的要求很高。教師要對(duì)教材非常熟悉,對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有著清醒認(rèn)識(shí),教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開(kāi)展,形成“教一個(gè)——究一串”的教學(xué)格局,教學(xué)效率自然可以提高很多。
二是學(xué)生能積極動(dòng)腦說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。關(guān)于題目的好處,學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考,首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向,然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用,將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致。應(yīng)該說(shuō),我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀點(diǎn),是《教師教學(xué)用書(shū)》中沒(méi)有解讀到的。這就說(shuō)明學(xué)生擁有了自己的思維和看法,教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套。真實(shí)的課堂一定是動(dòng)態(tài)生成的,一定是基于學(xué)生的,把思考的時(shí)間和空間教給學(xué)生,學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來(lái)出乎意料的、不一樣的精彩。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書(shū)的深入,對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸娓娓道來(lái),很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們的人類(lèi)不是一樣嗎?這句話的反復(fù)出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的`心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?
2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是,我不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
總結(jié):這是一節(jié)很賞心悅目的課,總的感覺(jué)就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上,民主的感覺(jué)還是很濃的。這一節(jié)課把“對(duì)話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好。老師學(xué)生之間、生生之間,還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對(duì)話。分別體現(xiàn)在課上老師學(xué)生之間的交流看法,生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫(xiě)的批注。閱讀課上,大家要的就是這種平等對(duì)話的氛圍。
結(jié)合夏老師的講述,大家可以看出這一節(jié)課的目標(biāo)很明確。知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字新詞,弄清講了一件什 么事情。能力目標(biāo)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快速閱讀和作批注的能力。情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到大自然是人、動(dòng)物和植物結(jié)合在一起的一個(gè)和諧的整體,大家要保護(hù)大自然?梢钥吹剑處煹拿恳徊蕉际菄@著目標(biāo)進(jìn)行的,最后,也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。我以為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很重要,那是大家教學(xué)的方向。但是現(xiàn)在有些教 育專(zhuān)家提出應(yīng)該“廢除”教學(xué)目標(biāo),他們以為一節(jié)成功的課是不應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)來(lái)束縛的`,提倡生成。我以為,在課堂上,“生成”是很重要,但是卻不能因此而不要教學(xué)目標(biāo)。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的,也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。
這一節(jié)課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好,前面花的時(shí)間太多,后面就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。不過(guò),夏老師以為,如果本篇課文教師以為好,可以適當(dāng)加課時(shí),突破教參上規(guī)定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課,他會(huì)再接著講一節(jié)課。另外,他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷,還有狐貍對(duì)人類(lèi)的友善。而夏老師要把“人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”,以此告訴學(xué)生們,并不是所有的人都關(guān)心動(dòng)物,社會(huì)上存在很多傷害動(dòng)物的事情,大家要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物,拯救動(dòng)物的意識(shí)。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的獨(dú)具匠心真的會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。
最后,夏老師提到了語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的重要性,提到了教師語(yǔ)言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師,文字功夫一定要扎實(shí),大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生,教 育學(xué)生的,精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。
《金色的腳印》教學(xué)反思5
《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文,課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人,從山里捉回一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食,喂奶,最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍,偷偷地給老狐貍喂食,他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng),細(xì)膩,贊美了動(dòng)物之間也有人性,有親情,人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面,是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題:老狐貍為了救小狐貍都做了些什么,它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此,我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn):
一、圍繞重點(diǎn),自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng),特別是略讀課文,“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí),采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文,先讓學(xué)生自由讀課文,初步感知課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生再次默讀課文,圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句,逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣,最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句,根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受,如:周瑞同學(xué)說(shuō):老狐貍救小狐貍的'過(guò)程讓我感動(dòng),它冒著生命危險(xiǎn),給小狐貍喂奶,還在地板下面做窩,咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō):老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服,老狐貍不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào),不僅有頭腦,而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分,小狐貍讓安田先生帶走了,為了要回小狐貍,不小心掉下懸崖,兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎,可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊,他們和諧相處,人與動(dòng)物互助互愛(ài),讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文,這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,受到熏陶。
二、討論交流,合作探究
在本課教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的討論交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用,在教學(xué)中,學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題,教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論,讓學(xué)生在交流中互相啟迪,共同提高,啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,感悟能力,但對(duì)題目深刻含義的理解,需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此,我在教學(xué)本文時(shí),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),句子,段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟,理解及體會(huì)本文的思想感情,收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢(shì)利導(dǎo),順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分,讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,想想正太郎與狐貍一家,分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是,平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象,生動(dòng)的敘述?梢(jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(zhǎng),講述的事例較多,教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),學(xué)生找出來(lái)的句子較亂,沒(méi)有頭緒。此外,學(xué)生有感情的朗讀不夠,在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
《金色的腳印》是篇略讀課,文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。
由于這是篇略讀課,我采取學(xué)生以自學(xué)為主的方法,留給他們充足的時(shí)間,但是我首先出示我課前編擬的自學(xué)提綱,讓學(xué)生做好有的放矢。接著,我引導(dǎo)學(xué)生在理清課文敘述的事情后,大膽質(zhì)疑。最后讓學(xué)生分組討論、交流。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生只要好好讀書(shū),都能解決。
最后我再次引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的內(nèi)容,并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的`有關(guān)人與動(dòng)物的故事,以及自己在生活中,與小動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人故事,同學(xué)們興致很高,暢所欲言,自然而然也就明白了許多有關(guān)大自然是人類(lèi)和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,世界才會(huì)更加美麗......
《金色的腳印》教學(xué)反思7
一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的`教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?
《金色的腳印》教學(xué)反思8
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生:狐貍太狡猾了,我恨它還來(lái)不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
師:(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的'。
生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。
師:(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋,老師真是太高興了。下面,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題,先在課文中做上記號(hào),然后再提出來(lái)。
生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來(lái)雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
生:課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它,不放不行嗎?
生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生:……
師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題,教師參與討論。)
生:(站起來(lái),撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí),遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師:看來(lái),這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題,是不是這樣的?
生:(異口同聲地)是。
師:(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文,邊讀邊思考。
生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
師:(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生:(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生:(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹(shù)林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。
生:(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí):狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類(lèi)友好地對(duì)待它們,它們也會(huì)對(duì)人類(lèi)友善的。
生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師:不會(huì)的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
生:老狐貍找不到自己的孩子,它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中,讓它們一家團(tuán)聚。
師:(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處!
師:(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物,創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1.要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2.“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一味地聽(tīng);在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講。”展開(kāi)討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例,就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線,領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處,并且還能建立美好友誼,告訴小朋友要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。課文題目高度凝練,含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色,是教育學(xué)生做真做善做美,受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救,其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴的美好情感,這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救,這是文章最感人之處,集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn),人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴再到友好救助,不斷升華。因此,文末以映著耀眼的陽(yáng)光,狐貍的腳印閃著金色的光芒,延伸至密林深處。結(jié)句,這句點(diǎn)睛之筆,照應(yīng)文題,一語(yǔ)雙關(guān),言有盡而意無(wú)窮,蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融,生死與共,這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者,如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的思想內(nèi)涵,抓不住三救的脈絡(luò)主線,扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情,則勢(shì)必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中,應(yīng)收放自如,形散而神聚
小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)。《金色的腳印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文,授課時(shí)短。如何高效快捷,優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,這類(lèi)課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué),扣住金色的魂,散聚有度,收放自如。
所謂散,指課堂的`組織形式。課堂中的雙基落實(shí),難點(diǎn)突破,拓展延伸,深情朗讀,巧妙記憶,復(fù)習(xí)鞏固,說(shuō)讀后感,都是課堂形式的散,是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開(kāi)眼,朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇,另一只蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子,就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感,受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚(yú)鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶,可巧設(shè)平臺(tái),遷移知識(shí),突破難點(diǎn),因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處,溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言,探究這些課文與本課的異同之處,達(dá)到溫故而知新,舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后,可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究,挖掘其深層內(nèi)涵,進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)燃靈感火花,進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練,達(dá)到一課多得之功效 。
獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的,好的課堂本身就是詩(shī),她是現(xiàn)實(shí)的,又是浪漫的,具有實(shí)效性,又具有藝術(shù)性,她是知識(shí)的海,又是感情的洋。做為教者,對(duì)這類(lèi)課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神,課堂教學(xué)形式必須大膽地放,做到形散而神聚,此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思10
教學(xué)目的:
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn):狐貍的親情,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引題。
1.狐貍經(jīng)常被人們看成是一種狡猾的`動(dòng)物不被人喜歡,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事看看狐貍到底是什么樣的。
2.板書(shū)課題。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知。
1.提出自學(xué)要求,認(rèn)真閱讀課文。思考:課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.師生討論并交流:
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái),并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后又在“我”家地板下,冒生命危險(xiǎn)做窩,養(yǎng)和救小狐貍。)
(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?
(“我”為小狐貍和老狐貍送食品,向鄰居討回小狐貍,放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵,我們之間建立友好的關(guān)系。狐貍通過(guò)我的幫助和愛(ài)護(hù),體會(huì)到“我”對(duì)它們沒(méi)有傷害的意思。)
(3)課題為什么叫“金色的腳印”?
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的,因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊揚(yáng)。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
三、練習(xí)復(fù)述課文。
可用第一人稱(chēng),也可用第三人稱(chēng)。
四、觀看動(dòng)物世界片段——非洲豹。
五、說(shuō)一說(shuō)觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。
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