五年級數學《打電話》教學設計(錦集5篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的五年級數學《打電話》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

五年級數學《打電話》教學設計1

　　教學內容：

　　人教版五年級數學下冊

　　教學目標：

　　1 .通過對“打電話”（綜合應用）的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。

　　2.體驗數學與生活的密切聯(lián)系，學習在問題情境中應用優(yōu)化思想解決問題。

　　3.指導學生用畫圖、表格等方式發(fā)現事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。

　　教學重點：

　　探究“打電話”省時的.最優(yōu)方案。

　　教學難點：

　　通過圖表的方式發(fā)現“打電話”隱含的規(guī)律。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題談話揭題：同學們，我們在日常學習生活中經常會遇到一些突發(fā)事件，需要打電話通知相關人員，今天我們就來研究“打電話”的數學問題。

　　2、學生小組討論，匯報想法。(教師引導)

　　3、小結入題，板書課題（板書課題）。

　　為了更好地研究今天的這個問題，我們假設每一次通話要一分鐘，每個學生都在家。那么你估計一下你最少要幾分鐘？（學生可自由猜測）

　　二、探究新知

　　1、閱讀課文內容。

　　2、自主探究發(fā)現規(guī)律：

五年級數學《打電話》教學設計2

　　教材內容分析：

　　“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣。“打電話”這一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都盡自己的思維能力“走”得足夠遠。很有讓學生去研究的價值。

　　學情分析：

　　這一內容安排在五年級下學期，從生活經驗看，大多學生有通知多個人的生活經歷，因此，已有的生活經驗足以支持完成此任務。其次，從已有知識儲備看，參與完成此任務雖涉及畫圖表達、計算等綜合知識，但都是較簡單的計算與表達。從思想方法看，在四年級上冊的《數學廣角》中教材已安排了有關優(yōu)化思想的學習。因此可以看出“打電話”問題適合五年級學生。

　　教學目標：

　　1、利用學生熟悉的生活情境，通過畫圖的方式，使學生找到打電話的最優(yōu)方法。

　　2、滲透數形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識;

　　3、進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，

　　4、感受猜想與驗證的重要性。體會理論上的最優(yōu)與實踐中的最優(yōu)的區(qū)別。

　　教學重點：

　　理解打電話的各個方案并從中優(yōu)化出最好的方案。

　　教學難點：

　　突破“知識本位”，讓學生充分經歷了解決問題的過程，體會到優(yōu)化的思想。

　　教學流程：

　　一、提出問題

　　板課題)(談話引入)今天，我們學習打電話，你會打電話嗎?那我看看你們到底會不會?李老師剛接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢?”同學們幫忙想想辦法吧!

　　(教學預設：這時學生可能出現以下兩種情況：1：逐個通知;2：幫忙轉告)

　　這個幫忙轉告，怎么個轉告法?你想讓幾個人去轉告?沒有別的方法了嗎?

　　(設計意圖：先讓學生想想都有哪些通知的方法.這里有必要引導學生說出兩大種方法：平均分組和不平均分組。從平均分組到不平均分組有一個思維跨度，有時學生是不敢想或不會去想。在教學中很有必要鍛煉學生的這種發(fā)散思維，這也是為等一下的優(yōu)化方案做鋪墊。所以要讓學生知道，在想辦法時，要大膽地從不同的角度去思考解決問題的方法，這樣，我們才能從眾多的`方法中選出最好的方法。)

　　猜一猜：哪種方法快?比如平均分成3組和平均分成5組比，哪種快。是不是分的組數越多就越快?我們怎樣才能比較出哪種方法最快?

　　為了更好地研究今天的這個問題，我們假設每一次通話要一分鐘，每個學生都在家。那么你估計一下你最少要幾分鐘?(學生可自由猜測)

　　(設計意圖：猜想一是為了增加趣味性，讓學生心中有個疑團，提高探索的欲望。二是要讓學生體會驗證的必要性。)

　　二、探索比較

　　1、每個同學獨立思考，把你所知道的方法都列出來，并比較一下，哪種方法最好，想一想，從剛才的比較中，你領悟到什么了沒有?

　　2、教師巡視，參與討論，了解情況。

　　3、反饋。學生分別說出自己找到的最好的方法。教師根據學生所說的擺出磁鐵。并追問，你剛才比較了幾種方法?

　　(設計意圖：讓學生把各種方法都列出來，再作比較，經歷優(yōu)化的過程)

　　方案1要15分鐘。這樣肯定太慢了。那么用分組的方法怎么樣呢?請用分組的同學說說你們的方案。

　　方案2(1)：5組，每組3人(要7分鐘)

　　方案2(2)：3組，每組5人(要7分鐘)

　　這兩種方案與之前你猜想的結果怎么樣?是不是組分得越多就越快?有什么想說的嗎?所以在猜想上，我們要大膽，要想出你盡可能的答案，然后再驗證。如果每組分的人數不同呢，結果會怎樣?

　　方案2(3)：4組(4、4、4、3)(要6分鐘)

　　方案2(4)：3組(6、5、4)(要6分鐘)

　　這兩種方法與前兩種方法有什么不同?為什么時間會縮短?(每個組長都不會閑了)

　　方案2(5)：5組(5、4、3、2、1)(要5分鐘)

　　老師、組長和組員都不閑著，應該怎樣設計方案呢?小組討論，匯報結果。

　　每分鐘通知的人數用不同顏色的筆表示。并讓學生講解。

　　(設計意圖：第二種方案的幫忙轉告。匯報時，讓學生說說自己都列舉并比較了哪幾種方案，認為哪種方案最好。只有讓學生親自去比較才能體會到優(yōu)化的過程，切身體驗到優(yōu)化是怎么一回事。讓學生去比較了各種方案，學生也更容易得出各種方案優(yōu)化的原因，從組長不空閑到老師、組長不空閑，再到老師、組長和組員都不空閑。)

　　三、探究規(guī)律

　　這的確是個好辦法，這個方案，你們發(fā)現有什么規(guī)律嗎?

　　太棒了!這個同學的發(fā)現很了不起。我們不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。

　　(先出示空表，邊問邊填完整。)

　　第幾分鐘1、2、3、4 接到通知人數1、2、4、8 你發(fā)現了什么規(guī)律?(預設：第幾分鐘通知的人數，是前一分鐘通知人數的2倍。)

　　按照這個規(guī)律， 第5分鐘可以通知多少人?第6分鐘可以通知多少人?

　　2分鐘一共通知( 3 )人 3分鐘一共通知( 7 )人

　　4分鐘一共通知( 15 )人 你又發(fā)現了什么規(guī)律?(預設：2分鐘通知的人數=2個2相乘-1;3分鐘通知的人數=3個2相乘-1;4分鐘通知的人數=4個2相乘-1;……)5分鐘一共通知多少人?6分鐘一共通知多少人? 這樣通知50人最少需要花多少分鐘?

　　四、優(yōu)化方案

　　同學們用自己的聰明才智，列舉出了這么多種方法，你喜歡哪一種方法，你覺得哪一種方法最好?(學生說后)怎樣才能比較出哪種方法最好?

　　板書設計：

　　打電話

　　方案1：逐個通知

　　方案2：幫忙轉告

　　(1) 平均分成3組(5，5，5)——7分鐘

　　(2) 平均分成5組(3，3，3，3，3)——7分鐘

　　(3) 分成4組(4，4，4，3)——6分鐘

　　(4) 分成3組(6，5，4)——6分鐘

　　(5) 分成5組(5，4，3，2，1)——5分鐘

五年級數學《打電話》教學設計3

　　教學內容：

　　人教版數學五年級下冊第102至103頁。

　　教學目標：

　　1.通過引導學生尋求“最省時的打電話”方案，讓學生經歷解決問題的全過程。

　　2.通過畫圖、填表等方式引導學生發(fā)現事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、推理能力。

　　3.體驗數學與生活的密切聯(lián)系，體會優(yōu)化思想在實際生活中的應用。

　　教學重點：

　　通過畫圖等方式探究“打電話”省時的最優(yōu)方案。

　　教學難點：

　　通過圖表等方式發(fā)現“打電話”隱含的規(guī)律。

　　教學準備：

　　課件、題卡、彩筆、圓形和方形磁性板

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境。

　　師：上個星期天，學校有一些事情要通知一些老師到校完成。校長讓我和劉老師每人打電話通知7位老師到學校。（板書課題：打電話）通知一位老師大約需要1分鐘。我和劉老師趕緊拿出電話，正準備通知呢，劉老師卻說：“我們玩?zhèn)�比賽吧！誰用的時間少就算誰贏�！�

　　【設計意圖：本課要教學的打電話，屬于經過抽象的“理想模式”。因此情境創(chuàng)設要盡量避免非數學因素的干擾。這里，直接提出打電話，規(guī)避學生對通知方式（郵件、短信、廣播）的討論；借助學生對教師傳遞信息可靠性的信任，規(guī)避學生對信息傳遞中的保真度的懷疑。同時借助比賽引導學生感受節(jié)省時間的必要性�！�

　　二、探究方案。

　　1、整理信息。

　　師：你從我剛才的介紹里都知道了哪些信息？

　　A、每人通知7位老師到校。B、通知一位老師要1分鐘。C、我完成通知的時間越少越好。

　　【設計意圖：將雜亂的情境進行“化簡”，從中提取信息，是學生必備的'能力。這里一方面對此進行訓練；另一方面通過整理，讓學生清晰要做什么，怎么做，為后面的探究做好準備�！�

　　2、初步感知。

　　A、逐一打。用圖片的形式出示我自己逐一打的方案。

　　師：這樣打電話行嗎？為什么？

　　B、討論。

　　師：要想贏過劉老師，完成通知的時間當然是越少越好。同學們幫幫我吧，有什么節(jié)省時間的好辦法。

　　教師要引導學生將話說清楚，或通過簡單表演的形式讓其他學生明白他們的意思。

　　【設計意圖：展開討論，激發(fā)思考，在交流中體會節(jié)省時間的方法，減緩教學坡度，為后面的設計方案打下基礎�！�

　　2、開放探究

　　師：同學們這么快就幫我想到了這么多的方法。老師能認識你們真是一件幸福的事。那就同學們幫我設計一個方案，看一看最少需要幾分鐘？好嗎？

　　呈現合作要求：

　　（1）同桌合作，設計一個打電話方案。

　�。�2）將設計的方案記錄在作業(yè)紙上。

　　師巡視，指導學生開展合作，聽取學生對方案的解說，并發(fā)現典型設計。

　　【設計意圖：刪繁為簡，盡量減少對學生合作的要求（要求也是束縛）。因為還缺乏對打電話的理性認識，在設計方案時，學生的意見分歧會比較多，所以采用人數較少的同桌合作來開展�！�

　　3、對比分析

　　A、展示部分方案，帶領學生讀一讀。

　　學生設計的方案按照表達形式來分，可能有如下幾種：一是純文字表達的；二是圖文結合記錄的；三是借助符號來表示的。

　　教師展示若干份在巡視過程中發(fā)現的采用不同形式表達的方案。

　　師：你喜歡哪個方案，說說你的想法！

　　引導學生從數學的角度去思考，優(yōu)化方案，選取用借助符號來表達的方案，實現數學化。

　　【設計意圖：在展示與評價方案中，引導學生體會在表達清楚的基礎上，還要追求表達的簡潔，感知數學的簡潔美�！�

　　B、選取一個方案解析，優(yōu)化形成最優(yōu)方案。

　　師：請這個方案的設計師上前來解釋一下。符號分別代表什么？你能將這個方案用卡片展示在黑板上嗎？

　　師：這位同學的方案你看懂了嗎？我一個一個通知需要7分鐘，可是他的方案只要×分鐘，時間怎么變少了？

　　【設計意圖：時間怎么變少了？學生在認知沖突中思考節(jié)省時間的方法，從而發(fā)現“同時打能節(jié)省時間”�！�

　　師：那就用這個方案和劉老師進行比賽，好嗎？

　　師：哪里還可以節(jié)省時間？怎樣修改？

　　引導學生優(yōu)化形成最佳方案，并對最佳方案進行整理，將每一分鐘所通知的人放在一起(如上圖)。

　　師：還有用的時間更少的方案嗎？

　　【設計意圖：“哪里還可以節(jié)省時間”引導學生結合“同時打”進一步優(yōu)化方案。對最優(yōu)方案進行整理，將同一分鐘通知的人放在一起，清晰表象，梳理思路。“還有用時更少的方案嗎？”引導學生反思最優(yōu)方案，并用“不空閑”的標準對方案進行評價�！�

　　C、反思“不空閑”，形成全面認識。

　　師：想一想，如果要通知8人，需要幾分鐘？

　　師：第1分鐘通知了一人，第二分鐘通知了2人，第三分鐘通知了4人。要通知第8位老師，明明只多了一人，為什么就要一分鐘呢？

　　【設計意圖：這里意圖有二：一是讓學生認識到，在最后一分鐘，即使“有空閑”，也是最省時間的方案，形成對“不空閑”這一標準的全面認識；二是初步體會在一個時間段內，能通知的人數是一個“區(qū)間數”�！�

　　4、整理歸納。

　　師：通過剛才的活動我們發(fā)現打電話可以有多種不同的方法，在這些不同的方法中我們找到了用時最省的方案�，F在讓我們一邊回顧，一邊填寫表格。

　　師：知道消息的總人數包括我自己嗎？

　　師：第4分鐘知道消息的總人數會是多少呢？猜一猜吧！為什么是16人？

　　師：那第5分鐘呢？第6分鐘呢？

　　師：你發(fā)現了什么規(guī)律？想一想第9分鐘已經知道消息的總人數該怎樣計算？第20分鐘呢？第n分鐘呢？

　　師：已經通知的人數是什么意思，不包括誰？怎樣計算？

　　師：第n分鐘呢？

　　【設計意圖：通過對按照最優(yōu)方案打電話過程的回顧與猜想，用不完全歸納法，探索總結“人數倍增”的規(guī)律�！�

　　三、應用規(guī)律。

　　1、結合填寫的表格，師生一起討論解答如下的問題。

　　A、照這樣，5分鐘最多可以通知到幾個人？

　　B、照這樣，要通知50人至少需要幾分鐘？

　　C、照這樣，通知33個人與通知多少個人所用的最少時間是一樣的？

　　2、師：找到了這個最優(yōu)方案，現在我可以通知了吧？想一想，會出現什么情況？

　　【設計意圖：三個問題梯度安排，逐步訓練提高學生應用規(guī)律的能力�！皶�出現什么情況”的追問，讓學生感受到，按照最優(yōu)方案進行通知，還需要讓每一個參與者都清楚自己要通知的對象，感受“預案”的必要性。】

　　四、總結全課。

　　1、回顧優(yōu)化過程，感悟優(yōu)化思想。

　　師：剛才，同學們幫助老師設計了多種方案。通過對方案的思考，我們知道需要“同時打，不空閑”才能實現“最節(jié)省時間”的目標。后來我們通過修改方案，找到了最優(yōu)方案。這個過程中，我們在不斷追問自己，還有更省時間的方案嗎？從而實現了方案的優(yōu)化。

　　2、引導學生反思自己的收獲與體驗。

　　師：學完了這節(jié)課，你有什么想法或者感受想和大家說說嗎？

　　五、數學欣賞。

　　師：在這里，我們看到打電話的人數隨著時間的推移，在成倍地增長。其實在生活中，像這樣的成倍增長的事情還有很多。

　　課件播放：你知道嗎：拉面、阿米巴原蟲、紙的折疊。

五年級數學《打電話》教學設計4

　　一、教學目標：

　　1了解打電話的方法，學會打電話。

　　2能用普通話進行交談，能把話聽清楚，說明白。

　　3滲透講文明，懂禮貌的思想。

　　二、教學重難點：

　　學會打電話，練習了打電話。

　　三、教法和學法：

　　多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說話興趣。學生通過說，演，練的學習了過程，在情境中各抒己見，做到會說，會用。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件，電話機2部。

　　五、教學過程：

　　課前游戲：“傳話”。設計這個游戲的目的是為打電話的.教學作一個鋪墊，也是為了讓學習了氣氛放松放松。

　�。ㄒ唬┲庇^展示，吸引學生注意。師：同學們，剛才我們玩了一個“傳話”的游戲，老師這有一個傳話的工具，你們認識嗎？（導出電話機）師：啊，都認識��！那么你們會打電話嗎？（學生興致高昂地回答：“會�！保�

　�。ǘ�）創(chuàng)設情境，激發(fā)說話興趣。師：都有經驗啊，那你能用你的經驗幫助一個小伙伴嗎？（滲透互幫互助思想，出示多媒體課件，引導學生識圖說。）師：小明生病了，不能上學，他該怎么向班主任李老師請假呢？（大家出謀劃策，練習了說話。）師：比較一下，哪種方法最方便快捷？（打電話）

　　（三）指導練習了，培養(yǎng)良好習了慣。師：假如你就是小明，請假時該怎么說？打電話請假要注意什么？下面我們圍繞這兩個問題小組討論討論�。ㄓ懻撨^程中，教師加入學生討論，適時幫扶。）師：大家討論得真熱烈！那么假如你是小明，打電話向老師請假該怎么說？（讓學生試說，多肯定少批評，引導學生總結出打電話要注意的內容，教師再小結方法。）師：大家分析得真清楚。為了幫小明把事情辦得圓滿，咱們再來演演打電話的過程。同桌兩人先練習了，一個人當老師。一個人當小明。師：誰想給大家表演表演？（在演的過程中，教師適時指導，學生評價，適時獎勵。）師：你們表演得真好！現在有一個和老師直接對話的機會，誰想把握？（添加忙音，加大難度，讓學生自己解決問題。）

　　（四）擴展練習了，豐富交際內容。師：如果現在真的給你一個打電話的機會，你最想打給誰？（引導學生說話，老師配合練習了。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，交際回歸生活。今天我們學會了打電話，還幫助了小明，收獲真不��！回家以后，給你最想打電話聯(lián)系的人打個電話，說說你的心里話。

五年級數學《打電話》教學設計5

　　教學內容：

　　義務教育課程標準人教版實驗教科書五年級下冊第132～133頁。

　　教學目標：

　　1.通過對“打電話”(綜合應用)的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。

　　2.體驗數學與生活的密切聯(lián)系，學習在問題情境中應用優(yōu)化思想解決問題。

　　3.指導學生用畫圖、表格等方式發(fā)現事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。

　　4.使學生學會運用“化繁為簡” 的數學思想解決問題。

　　教學重點、難點：

　　1.親身經歷尋找最優(yōu)方案的全過程。

　　2.通過圖表的方式發(fā)現“打電話”隱含的規(guī)律。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　師講故事：印度有一個古老的傳說，國王要獎勵國際象棋的發(fā)明者——他的宰相，就讓他提一個要求。當時正鬧饑荒，老百姓沒飯吃。宰相說：“我向大王要米，您只要把我的棋盤上的第一個格里放1粒米，第二個格里放2粒米，第三個格里放4粒米，每一格均是前一格的2倍，以此類推，直到把這個棋盤放滿就行了�！眹�王哈哈大笑說：“就依你說的。”

　　當放第一排的8個格時，1、2、4、8、16、32、64、128粒米，旁觀者大笑著，指指點點。但放到第二排中間時，笑聲漸漸消失了，而被驚訝聲所代替，因為小堆的米不久就增成了小袋的米，然后倍增成中袋的米，再倍增成大袋的米……你猜猜看，國王要給宰相的米會有多少?請你簡單形容一下。

　　其實，這是我們數學中的倍增問題，今天我們要研究的問題也和它有關。

　　一、情境導入：

　　師：學校的“小蜜蜂”藝術團，為有文藝特長的孩子提供了展示自我的舞臺。從學校到中央電視臺她們一路成長，也獲得了不少獎項。當然，這都源自于她們平日里辛勤、認真地練習。這不，在一個周末，學校又接到緊急任務，合唱隊的老師要盡快通知63名隊員來學校參加排練，請你說說老師會用什么辦法通知呢?(打電話、發(fā)校訊通、QQ群發(fā)、寫信……)

　　師：哪種辦法既方便快捷又能確保對方接到通知呢?(打電話)

　　師：是的，老師就是采用打電話的方式來通知合唱隊員的。板書：打電話

　　二、初構模式

　　假設打一個電話需要一分鐘，所有隊員都在家。

　　1.逐一打(需要63分鐘，太慢了)

　　2.分組打(思考：為什么能節(jié)約時間?)板書：同時打

　　3.教予“化繁為簡”的方法

　　師：63這個數字有點大，我們研究起來不方便，怎么辦呢?

　　4.先從打給“7”位隊員研究起。

　　三、合作探究

　　小組合作：假設打電話的時間為一分鐘，并且所有的同學都在家。那么打給7位同學至少需要多少時間?

　　要求：小組合作學習，設計打電話的省時方案，并用通俗易懂的記錄方式把方案寫在本子上。

　　1.四人小組討論，在本子上呈現方案;

　　2.展臺展示方案，確定用畫圖的方式比用文字敘述的方式更為直觀、簡單。

　　四、優(yōu)化方案

　　1.生說方案，師將方案展示在黑板上。

　　方案一(7分鐘) 方案二(5分鐘) 方案三(3分鐘)

　　2.對比方案，為什么方案二和方案三都比方案一更省時呢?(沒有同時打)

　　3.為什么方案二比方案三多用時間呢?(有人沒有打電話)板書：不閑著

　　五、總結規(guī)律

　　1.回顧最佳方案，當第一分鐘結束時，知道消息的總人數是?當第二分鐘結束時，知道消息的總人數是?你是怎么知道的?

　　2.學生完成表格

　　3.發(fā)現規(guī)律：每過一分鐘知道消息的'人數就比前一分鐘知道消息的人數多一倍。第N分鐘，知道消息的人數就是N個2相乘。

　　4.繼續(xù)完成表格：每一分鐘通知的總人數。(用知道消息的總人數—1)

　　5.告訴合唱隊的老師，通知63名隊員需要用6分鐘，應注意：同時打，不閑著，不重復。

　　六、鞏固規(guī)律

　　1.舞蹈隊老師通知33名學生需要多少分鐘?(使學生產生疑問，到底是5分鐘半，還是6分鐘)

　　2.打一個電話至少需要1分鐘，在5分鐘內最多可以通知31名同學。用此方法，6分鐘里最多可以通知多少名學生?

　　3.翻開書第132——133頁，看看今天學習的知識，并解決書中的問題。

　　七、應用規(guī)律

　　阿米巴原蟲(一種主要寄生于結腸內的蟲)是用簡單分裂的方式繁殖的，每分裂一次要用3分鐘，請問一個阿米巴原蟲18分鐘后變成了幾個阿米巴原蟲?

　　八、總結全課

　　你收獲了什么?

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