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《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再一次看到這一課的時候，自己還是感覺這么的陌生，心里的感覺真不是滋味？為什么怎么說呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時候新教師會教的時候上的就是這一課，那一次沒有上好！在那之后，自己看到關(guān)于這堂課最有價值的就是上法，給我體會最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分?jǐn)?shù)的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節(jié)課看下來，自己似乎還是沒有找到切實可行的一種方式，可以讓學(xué)生簡單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節(jié)課反映的是一種理念。
夏老師的課最大的`特點就是讓學(xué)生自己總結(jié)出的分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數(shù)，就是分?jǐn)?shù)。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學(xué)生理解什么是單位“1”，當(dāng)單位“1”規(guī)定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛華老師的課堂是以學(xué)生為起點，以學(xué)生的課堂為出發(fā)點，把學(xué)生的課堂資源進(jìn)行吃哦過分的利用。想到這里，一個問題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
自己簡單的設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧以前已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生似乎說不出來，這是，教師馬上提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生結(jié)合材料說一說分?jǐn)?shù)的含義，通過一系列的材料時候，再讓學(xué)生知道，這里的一個圓，一個正方形、一個信封就是單位“1”，做到單位“1” 的認(rèn)識；環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生猜一猜，一直一個圖形四分之一是一個小正方形，那么這個圖形應(yīng)該是什么？這之后，讓學(xué)生思考著先畫一畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，教師提供出四個孤立的小正方形，問學(xué)生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個學(xué)生說老師，四個小正方形不是一個圖形？一時間有點束手無策，但是馬上追問： “能不能看成是一個圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學(xué)生舉例深化感知；環(huán)節(jié)三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學(xué)生提升分?jǐn)?shù)的意義，不斷完善。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思2
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的'關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
�。病⒆⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
�。薄⒙�(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，()積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。
然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的`：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會到哪一層”？
思考二：我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評價：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會到了。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿水筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思4
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節(jié)課中，讀教材的`過程中，我有兩個困惑：第一是三下分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是否需要課前再次復(fù)習(xí)。第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)整體不同，所表示的具體數(shù)量不同？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解。
最后一個情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學(xué)生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。
今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標(biāo)，不斷地來充實自己，使自己的數(shù)學(xué)語言更嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)知識更豐富，數(shù)學(xué)理念更前瞻。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思5
反思這節(jié)課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處。
1、良好的開端是成功的一半。本節(jié)課我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識點，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時很自然地過渡到新知的.學(xué)習(xí)過程中。
2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實到位。在整個教學(xué)過程中，我始終緊扣“同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個教學(xué)效果來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ�，引�?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。
3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計—— 用一個分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其中一位同學(xué)時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個小**。
當(dāng)然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結(jié)時，我急于總結(jié)，放手不夠，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認(rèn)識得更深刻。
經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現(xiàn)“觀念新，基礎(chǔ)實，思維活”，是每個老師在教學(xué)中都要思考的問題
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思6
在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計會更好，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的.支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。
這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思7
開始我對《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識。
對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認(rèn)識上對學(xué)生來說是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認(rèn)識分?jǐn)?shù)，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點、知識和生活經(jīng)驗的積累，這樣編排有一定的合理性。
但是，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。
因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的'理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。
人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強對分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，學(xué)生只會記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思8
這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學(xué)生在回憶中說一說分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的'活動中再一次感受“一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進(jìn)了學(xué)生的主動思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達(dá)成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。
三、精巧的練習(xí)，一題多用，調(diào)動了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評價。
2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。
通過這節(jié)賽課活動，我認(rèn)識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思9
反思本課的教學(xué)過程，我有以下幾點認(rèn)識：
1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感
建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。
2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。
引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分?jǐn)?shù)等于1。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。
整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的`權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思10
北師大版對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，馬上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這節(jié)課。
針對這種情況，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后，反思我的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得還可以：
1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理。上課之前，我設(shè)計了預(yù)習(xí)題：
1）、看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內(nèi)容？每個內(nèi)容下有哪些知識？試著寫一寫，畫一畫。
2）、你對分?jǐn)?shù)都有哪些了解？
3）、重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎？
第一個預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，對這一單元的知識內(nèi)容以及知識點加以整理，做到心中有數(shù)，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上，我又及時的表揚學(xué)生的`這種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖補充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學(xué)生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時作出調(diào)整，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。
第三個預(yù)習(xí)題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過自己的思考來進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過自己自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)�！胺�?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識。此時，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再認(rèn)識的目的。
當(dāng)然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學(xué)也有一定的困惑：
1、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？
2、對預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎？
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)時達(dá)到的程度肯定有所不同，如何處理通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個矛盾體。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思11
課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：
一、教師對學(xué)生寄予了過高的期望，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，可惜，教師過高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識的.掌握情況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情，教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實施課堂教學(xué)的每一步驟。
二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“ 生成” 。
三、教師注重了“ 引” ，卻“ 引” 的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。
四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計和文本資料的準(zhǔn)備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。
另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。
整合教材。改個別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
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