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《短文兩篇》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占摹抖涛膬善方贪,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《短文兩篇》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神;
2、認(rèn)識(shí)讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;
3、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法,了解議論文的常識(shí);
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
【教學(xué)設(shè)想】
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力──培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),整體上把握兩篇短文的內(nèi)容,比較兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),在自讀中質(zhì)疑、提問(wèn)、主動(dòng)探究;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比較閱讀和拓展學(xué)習(xí)掌握閱讀方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
總計(jì)2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
《談讀書》課文內(nèi)容理解。
一、導(dǎo)入:名言導(dǎo)入
名言“知識(shí)就是力量”,知道是誰(shuí)說(shuō)的嗎?(培根)而知識(shí)又從何而來(lái)?現(xiàn)在我們看看,在《談讀書》一文中,培根給我們談了些什么?
二、課文研討:整體把握《談讀書》內(nèi)容理解
這篇隨筆的寫法不同一般,它論述的范圍相當(dāng)廣泛,但語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練,幾乎一句就是一個(gè)觀點(diǎn)。大體上可以分為三個(gè)層次。
第一,從開頭到“全憑觀察得之”,闡述讀書的正確目的。先從正面說(shuō),讀書有三種不同的目的.:怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述讀書的好處。而后從反面指出讀書中的三種偏向,并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:相互補(bǔ)充、相輔相成。最后指出只有明察事理的人才能夠讀書用書,而用書的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。
第二,從“讀書時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”,闡述讀書的方法。指出讀書要仔細(xì)思考,反對(duì)故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。主張對(duì)不同的書采用不同的讀法,或選讀,或?yàn)g覽,或通讀,或精讀,有的書可只讀摘要。在分析讀書、討論和作文的不同作用后,提倡讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。
第三,從“讀史使人明智”到結(jié)尾,闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。先說(shuō)明各種學(xué)科的書籍,閱讀后都有塑造性格的作用;再說(shuō)明人的精神上的缺陷,可以用讀書來(lái)彌補(bǔ),就像身體百病,可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。
三、再讀課文,研究本文的寫法特點(diǎn)
培根是著名的散文家,他的隨筆對(duì)英國(guó)以至世界影響都很大。培根的隨筆,風(fēng)格平易流暢,筆法靈活,語(yǔ)言警辟。全文好似一篇談話,富于針對(duì)性,是一位洞察世事人情的飽學(xué)之士,對(duì)世人的諄諄告誡。
作者運(yùn)用比喻說(shuō)理。例如,“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接”,來(lái)說(shuō)明讀書對(duì)人的天賦的作用。這樣寫,生動(dòng)形象、通俗易懂。
作者運(yùn)用排比說(shuō)理。例如,“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才。其怡情也,最見于獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也,最見于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也,最見于處世判事之際。”又如,“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯”。這樣寫,所說(shuō)的道理十分顯豁,讀起來(lái)富于氣勢(shì),增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。
作者運(yùn)用對(duì)比說(shuō)理。正面說(shuō)了以后,再?gòu)姆疵鎭?lái)說(shuō),使說(shuō)理更加全面、有力。例如,文章開頭從正面說(shuō)了讀書的目的,接著又從反面說(shuō)了讀書的三種偏向。又如,文章的最后一個(gè)層次,先從正面說(shuō)讀書可以塑造人的性格,又從反面說(shuō)讀書可以彌補(bǔ)性格、精神上的缺陷。
四、用同樣的方法,自學(xué)課文《不求甚解》
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文《不求甚解》,作業(yè)練習(xí)。
一、導(dǎo)入新課
二、課文研討:整體把握《不求甚解》內(nèi)容理解
這篇雜文是一篇駁論,在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中,又闡述了自己的主張。
作者在第一段擺出了要批駁的靶子:“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的!
在第二段,從“不求甚解”的出處入手,說(shuō)明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵明的讀書態(tài)度是正確的,值得我們學(xué)習(xí)。
第三段,全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。首先,要養(yǎng)成“好讀書”這個(gè)習(xí)慣。只有“好讀書”,才能談到“求甚解”這個(gè)問(wèn)題。其次,讀書的要訣全在于“會(huì)意”,而“會(huì)意”十分不易。所以陶淵明每有“會(huì)意”,就十分高興。
第四段,說(shuō)明因?yàn)椤皶?huì)意”不易,所以陶淵明只好說(shuō)“不求甚解”。指出“不求甚解”有兩層含義,一是表示虛心,因?yàn)闀灰欢ǘ寄茏x懂,就承認(rèn)“不求甚解”。二是說(shuō)明讀書的方法,不固執(zhí)一點(diǎn),而是了解大意。
第五段,提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫?yàn)槔,他自以為熟讀馬克思的著作,“求甚解”,實(shí)際上做了許多曲解。今天我們讀經(jīng)典著作,一定要虛心讀,理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。
第六段,介紹古人就是以“不求甚解”態(tài)度讀書的。舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”,比徐庶等人“多于精熟”高明,知識(shí)面更廣,了解問(wèn)題更全面。
第七段,全面解釋“不求甚解”,從反面說(shuō),“不求甚解”不是馬馬虎虎,很不認(rèn)真。只是不死摳一字一句,不因某一局部而放棄了整體。
第八段,緊接上一段的意思,說(shuō)明陸象山的語(yǔ)錄的意思,也是不因小失大,與“不求甚解”的意思相似。
最后一段,強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀。因?yàn)闀皇且幌伦泳湍茏x懂的。
總之,這篇雜文全面解釋了陶淵明的原話,揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義,并以此為根據(jù),對(duì)否定“不求甚解”的觀點(diǎn)作了否定。在批駁過(guò)程中闡述的讀書的要訣全在于會(huì)意,讀書要虛心,重要的書要反復(fù)閱讀的正面主張,也就順理成章地立起來(lái)了。
三、課后問(wèn)題探究
2~1、觀點(diǎn):讀書能夠塑造人的性格。用歸納法證明觀點(diǎn)。先列舉六門學(xué)科的作用,最后加以歸納。
2~2、觀點(diǎn):讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。用比喻證明觀點(diǎn)。
4、《談讀書》中名言警句迭出,讓學(xué)生積累下來(lái),好處多多。這些名言警句一般都沒(méi)有進(jìn)行論證,但都是從生活中來(lái)的,著實(shí)可信。
四、小結(jié)
五、作業(yè)練習(xí)
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音,再解釋詞語(yǔ)。
狡黠( ):
滯礙( ):
文采藻飾 ):
吹毛求疵( ):
3、摘抄《談讀書》一文中你最喜愛的名言警句,并試著給它配上一兩個(gè)論據(jù)。
《短文兩篇》教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1。積累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2。了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
3。了解兩篇文章作者的思維方式。
二、能力目標(biāo)
1。比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開放性與周密性。
2。揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
三、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)
1。把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫作思路。
2。學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)課文中的'補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
教學(xué)方法
1。比較閱讀法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。
《短文兩篇》教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力
1.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
2.理清說(shuō)明的順序。體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
過(guò)程與方法
1.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。
2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
情感態(tài)度價(jià)值觀
增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
2.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)語(yǔ)
2.檢查預(yù)習(xí)
遺骸(hái):遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍(chánchá):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhězhòu):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)漏洞。
二、學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》
1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?
明確:這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案?
交流后明確:不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分!鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無(wú)處不有之謎嗎?為什么?
交流后明確:能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn),并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
4.經(jīng)過(guò)以上層層分析,作者得出了什么結(jié)論?
結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
5.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確
教師補(bǔ)充:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的.研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
6.理清文章結(jié)構(gòu)
一、(1-1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
二、(2-14):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
三、(15-15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
7.作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!
8.說(shuō)明方法:列數(shù)字、舉例子
9.語(yǔ)言特點(diǎn)
、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:見研討與練習(xí)二。
、谡n文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。
、鄄捎昧舜虮确降姆椒ǎ沟谜Z(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。
8.總結(jié)擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們的啟示:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
9.布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。
《短文兩篇》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、 有感情的誦讀全文,品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言;
。病 結(jié)合歷史背景,理解作者的思想感情;
。、理解飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月在文中的含義;
4、積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。
指導(dǎo)思想:
以學(xué)生自讀為主,師生平等對(duì)話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
課時(shí)安排:一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
。、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文;
。病W(xué)生通過(guò)各種渠道查找有關(guān)日月的`詩(shī)詞,各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的,并作好簡(jiǎn)要分析;
3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料,如寫作背景,夸父逐日、姮娥奔月的故事以及飛蛾撲火的種種理解等,以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、 導(dǎo)入新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對(duì)象,并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩(shī)文,請(qǐng)把你收集到的你最喜歡的詩(shī)詞在全班交流。
二、 交流古詩(shī)詞
分別請(qǐng)35名同學(xué)誦讀他所收集到的詩(shī)詞,并簡(jiǎn)述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
三、 初讀感知
。、簡(jiǎn)介作者及歷史背景
作者簡(jiǎn)介:巴金,原名李堯棠,四川成都人,F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長(zhǎng)篇小說(shuō),《復(fù)仇》《將軍》《神鬼人》等短篇小說(shuō)和《海行集記》《還魂草》《龍虎狗》等散文集,文革后出版了《隨想錄》,引起巨大影響。
背景簡(jiǎn)介:這兩篇作品寫于1942年,時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存,千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們紛紛拿起武器,走上戰(zhàn)場(chǎng),不惜犧牲。全國(guó)人民包括巴金都在期盼勝利的到來(lái)。
。场 默讀全文
要求:學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨,形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明;找出自己難以理解的地方,作上符號(hào)。
。、 朗讀
(1)、找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文
要求:學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo),力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情,以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。
《短文兩篇》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2、比較兩文,明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論
3、把握的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】:
一、激趣導(dǎo)入
放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷,請(qǐng)學(xué)生思索:
恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,曾是地球上的霸主,但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了,為什么?流傳至今的恐龍石又告訴我們什么?
二、感知課文
1.朗讀題目,談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì)有什么樣的結(jié)論?
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色,由于說(shuō)明問(wèn)題不同,說(shuō)明的角度也會(huì)不同,提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
2.快速朗讀課文,歸納主要內(nèi)容。
明確:《恐龍無(wú)處不在》的內(nèi)容:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大地漂移假說(shuō)。
《被壓扁的沙子》的內(nèi)容:通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容?
明確:《恐龍無(wú)處不在》,提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的.證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題,提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀點(diǎn);然后具體分析論證,用事實(shí)從正反兩方面分析;最后得出結(jié)論,撞擊造成恐龍滅絕。
(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力,能夠有目的地篩選信息,并加以概括的閱讀能力,為后文比較兩篇作了鋪墊。)
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕,但在中所“扮的角色”不同。
明確:第一篇中,談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無(wú)處不在,是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,第二篇,恐龍的滅絕成為了探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題,卻談?wù)摿藘蓚(gè)頗有深意的科普知識(shí),讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂,著實(shí)讓人興致盎然,你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn),作家用了什么妙招?依據(jù)文本說(shuō)明(可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手)。
明確:
1.專業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋,說(shuō)理深入淺出,深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率低。
2.借助邏輯順序,重在說(shuō)理,把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),道理易懂。
3.說(shuō)明方法多樣,使說(shuō)明對(duì)象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
5.試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一句話對(duì)你有什么啟迪嗎?
明確:具有豐富的想象力,腳踏實(shí)地的研究態(tài)度,學(xué)科之間交織、融合,要有所收獲必須有廣博的知識(shí)。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)科研思想,加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。)
六、探究拓展
走進(jìn)圖書室,網(wǎng)上沖浪,搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。
(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息,培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,將學(xué)生熱情延伸到課外,鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)
《短文兩篇》教案6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法:舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3、理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子,從中反思自己對(duì)讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。
4、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
5、認(rèn)識(shí)讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、分析文章的論證方式,揣摩精練有力的語(yǔ)言,體會(huì)表達(dá)效果。
2、理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)前,最好能背下《談讀書》這篇文章。
第二課時(shí)前,找《咬文嚼字》的文章,與《不求甚解》進(jìn)行對(duì)比,再搜集一些關(guān)于讀書經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的資料。
【課時(shí)安排】
【教學(xué)流程】
教學(xué)要點(diǎn):
識(shí)記積累字詞文常知識(shí);感知《不求甚解》的內(nèi)容;反省讀書的態(tài)度方法;以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
一、導(dǎo)入: 積累有關(guān)讀書的名言
“行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書”。十年寒窗,伴著馥郁的書香,我們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家:你喜歡書嗎?讀書的過(guò)程你有那些感悟?
二、快速閱讀《不求甚解》
并思考: 了解有關(guān)駁論文的知識(shí)
1、文章批駁的觀點(diǎn)是什么,作者的觀點(diǎn)是什么?
明確:“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。
2、文章分析陶淵明的讀書態(tài)度,那他的有怎樣的態(tài)度;并指出“不求甚解”的那兩層含義?
明確:態(tài)度:養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣;讀書要訣在于“會(huì)意”。第一,虛心,書不一定都都讀懂;第二,讀書方法:不固執(zhí)一點(diǎn),而要了解大意。
3、對(duì)于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度?他舉了哪些例子?
明確:贊同提倡。諸葛亮讀書獨(dú)觀其大略。
4、對(duì)于“不求甚解”的'讀書態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>
明確:“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎,很不認(rèn)真;讀書在會(huì)意,不要死摳字眼,為一個(gè)局部而放棄整體。
5、作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做?
明確:書要反復(fù)讀。
三、列出閱讀提綱(板書)
提示:按三段論的模式進(jìn)行
分析陶淵明讀書態(tài)度,指明“不求甚解”含義。
樹立靶子提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。
強(qiáng)調(diào)書必須反復(fù)讀表明態(tài)度全面解釋“不求甚解”。
四、討論:
文章是駁論文還是立論文?駁論文又是如何駁的?談一談你的理解。
明確:駁的是“論點(diǎn)”,先全面闡述“不求甚解”的含義,進(jìn)而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度,從而表明自己的觀點(diǎn);又從“會(huì)意”角度,列舉古人讀書的例子,并闡明自己的正確論點(diǎn):讀書在會(huì)意,不要死摳字眼,為一個(gè)局部而放棄整體,最后又強(qiáng)調(diào)了“書必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過(guò)樹立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。
五、拓展訓(xùn)練:
學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法,對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析,運(yùn)用求異思維,口述新的立意。
①“見風(fēng)使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竿充數(shù)”辯明確:成語(yǔ)新解,重在從不同的角度去詮釋,劃清必要的界限,從正名人手,這往往是行文的前提,另外要緊密聯(lián)系實(shí)際,借題發(fā)揮,做到有感而發(fā),有的放矢。
“見風(fēng)使舵”一詞,多用于那些不講原則的世故之徒,但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義,喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律,我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化,掌握方向,采取相應(yīng)的措施,推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?
“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ),可以從故事人手,翻出“不迷信權(quán)威,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。
“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ),也可以從故事人手,翻出“濫竿之所以能充數(shù),在于欣賞者的水平低下”的新意。
六、小結(jié):
“不求甚解”的前提千萬(wàn)不可忽略:“好讀書”,其不可斷章取義。我們應(yīng)該要全面地分析問(wèn)題,理解理解問(wèn)題。
【布置作業(yè)】
【板書設(shè)計(jì)】
【設(shè)計(jì)思路】
學(xué)生自學(xué)、討論的課堂,教師需要時(shí)時(shí)監(jiān)控課堂,幫助學(xué)生能順利的進(jìn)行討論,其討論有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教給學(xué)生閱讀的方法,也需要教師先想想學(xué)生會(huì)如何思考,以更好的調(diào)控,講學(xué)生所未想,學(xué)生能想到的就省去不講。
《短文兩篇》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)常見文言實(shí)詞“名”“園”“款”“緣”等的用法,
2、學(xué)習(xí)常見文言虛詞“于”“以”“其”等的用法。
3、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言優(yōu)美的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、文言實(shí)詞,虛詞的用法。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言優(yōu)美的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件或幻燈片。
設(shè)計(jì)思路
講解這兩篇短文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先疏通文意,在此基礎(chǔ)上,明確課文中文言實(shí)詞、虛詞的意義,弄清文中寫了哪些方面的內(nèi)容,突出了什么特點(diǎn)。有關(guān)這些問(wèn)題,可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),也可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
黃鶴樓與滕王閣、岳陽(yáng)樓并稱江南三大名樓。黃鶴樓,它名揚(yáng)四海主要?dú)w之于唐代詩(shī)人崔顥的一首《黃鶴樓》詩(shī)和李白等詩(shī)人有關(guān)黃鶴樓的吟詠,并不是僅僅因?yàn)橐黄恼露勫谶。有關(guān)黃鶴樓的文章,過(guò)去是不是沒(méi)有人寫過(guò)呢?事實(shí)并非如此,唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓》,就是現(xiàn)存最早的一千多年前的一篇關(guān)于黃鶴樓的碑記。(板書課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
下面自學(xué)課文,注意以下問(wèn)題:(出示幻燈片1。)
1.認(rèn)真讀課文,邊看注釋,邊查工具書,疏通課文大意。
2.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.黃鶴樓命名的由來(lái)。
4.找出自學(xué)中的'疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片2。)
闥瀨鄉(xiāng)窺巍峨
要求:讓一名學(xué)生起來(lái)讀,如果有讀得不正確的,請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行糾正。
2.解釋加點(diǎn)詞的意思。(出示幻燈片3。)
嘗駕黃鶴返憩于此遂以名樓
上倚河漢亦荊吳形勝之最也。
3.黃鶴樓命名的由來(lái)?
明確:(費(fèi)yi登仙,嘗駕黃鶴返憩于此,遂以名樓。)
4.放聲朗讀自己喜歡的段落,并背誦,把喜歡的原因和同桌進(jìn)行交流。(同桌交流后,再找部分學(xué)生在全班交流。)
5.以小組為單位,合作完成并疏通文意。
要求:小組中推一人交流,不恰當(dāng)?shù)牡胤酱蠹夜餐逃懶薷摹?/p>
五、梳理鞏固.
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
(不必只局限于一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時(shí)間的話,可以在課堂上進(jìn)行,如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”的第二部分。
七、布置作業(yè)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“延移延伸”部分。
板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓
閻伯理
地理位置
命名的由來(lái)
巍峨高大和登樓所見所感
地位價(jià)值
于園
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)人。
這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇介紹園林的短文。(板書課題。)
2.介紹作者。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確:(出示幻燈片l。)
張岱,字宗子、石公,號(hào)陶庵,山陰人,明末清初文學(xué)家,著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
要求:記住作者。二、自主學(xué)習(xí)
1.認(rèn)真讀課文,結(jié)合課文注釋,疏通文意。
2.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.文中寫“于園奇在磊石”,“磊石”奇在哪里?
4.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1·以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片2。)
葆生艇子娠搜剔無(wú)憾
要求:讓一名學(xué)生起來(lái)讀,如果有讀得不正確的,請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行糾正。
2.解釋加點(diǎn)詞的詞義。(出示幻片3。)
攜余往
緣坡植牡丹、芍藥
人不得上,以實(shí)奇
坐其中,頹然碧窈要求:記住詞義。
3.“磊石”奇在哪里?
明確:(以實(shí)奇,以空奇,以幽陰深邃奇。)
4.放聲朗讀自己喜歡的句子并背誦下來(lái),然后把喜歡的原因和同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后,再找部分學(xué)生在全班交流。)
5.小組合作,疏通文意,交流更正。五、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
(不必只局限于一個(gè)方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時(shí)間的話,可以在課堂上進(jìn)行,如元時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”的第一部分。
七、布置作業(yè)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計(jì)
于園
張岱
第二部分(第1段):介紹于園所在地及其主人,交代自己游園的緣由。
第二部分(第2段):游于園所見所感。
奇在磊石。(以石奇,以空奇,以幽陰深邃奇。)
水閣和四周景色及感受。
瓜洲諸園亭俱以假山聞名的原因。
《短文兩篇》教案8
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解文章的作者及寫作背景。
2、理解文章的思想內(nèi)容。
3、掌握文章的重點(diǎn)實(shí)詞。
能力目標(biāo)
1、重視誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,逐步提高學(xué)生的朗讀能力。
2、提高感悟文章意境的能力。
3、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品能力?
4、背誦短文。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)《答謝中書書》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。
●教學(xué)難點(diǎn)
習(xí)得《答謝中書書》文章布局之巧妙。
●教學(xué)方法
誦讀教學(xué)法
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào),在誦讀中仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言,意境,獲得美的享受。
●教具準(zhǔn)備
多媒體
●教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入。
二、整體把握
1.題解
答:回復(fù),答復(fù)。
書:書即書信,古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體。
陶弘景(452~536),字通明,南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀,因看透了混濁的人世,后隱居句曲山,可是“國(guó)家每有吉兇征討大事,無(wú)不前以咨詢,月中常有數(shù)信,時(shí)人謂為‘山中宰相’”。
謝中書即謝征,字元度,陳郡陽(yáng)夏人,曾作中書鴻臚,所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信,稱道江南山水之美,筆籠山川,紙納四時(shí),文辭清麗,為六朝山水小品名作。
南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐3C枭嚼L水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰。
2、朗讀課文,感知文意
1) 、教師配樂(lè)朗誦(出示相關(guān)圖片),學(xué)生聽讀,識(shí)記生字詞。
夕日欲頹(tuí)
沉鱗競(jìng)躍 (lín)
未復(fù)有能與其奇者(yù)
2) 、重點(diǎn)實(shí)詞提示(投影),感知文意
五色交輝:這里形容石壁色彩斑斕。五色,古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝,交相輝映。
四時(shí):四季。
歇:消散。
頹:墜落。
沉鱗競(jìng)躍:潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗,潛游在水中的魚。
欲界之仙都:人間天堂。
康樂(lè):指南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)。
復(fù):再。
與:參與,這里指欣賞。
山川景色的美麗,自古以來(lái)就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候,傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái),就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。
考一考:
解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
曉霧將歇,猿鳥亂鳴。(歇,消散。)
夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。(競(jìng),爭(zhēng)著;躍,跳躍,這里指跳出水面。)
3) 、教師提示朗讀節(jié)奏,學(xué)生再讀課文。(投影)
山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹,沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái),未復(fù)有/能與其奇者。
三、合作交流,深入探究
1. 學(xué)生合作交流,品讀課文,思考以下問(wèn)題:
1) 全篇文章圍繞哪句話在寫?
2) 哪個(gè)字概括了全文中心?
3) 《答謝中書書》可以分為幾部分?各部分有怎樣的聯(lián)系?
明確:全文圍繞“山川之美,古來(lái)共談”這句話,重點(diǎn)突出“美”這個(gè)特點(diǎn)。
明確:全文分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文,中間部分則具體敘寫山川之美,最后,先以感嘆總括前文,復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。首尾呼應(yīng),敘議結(jié)合,使文章主體部分更為鮮明突出。
2. 學(xué)生思考討論:
山川之美,美在 。
明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了
A、山水相映之美(板書)!案叻迦朐,清流見底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。
B、色彩配合之美(板書)。 山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。這里“兩岸石壁,五色交輝”,還有“青林翠竹,四時(shí)俱備”。石巖壁立千仞,五色爭(zhēng)輝,眾彩紛呈,熠熠耀光,加之又有青林翠竹間雜其中,就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠,頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦幛,上有藍(lán)天作背景,下有流水為襯托,且倒影入清流,景象則更為絢麗動(dòng)人。
C、晨昏變化之美。前面寫了四時(shí)俱備的常景,而四季之中,每天的早晚又不相同。早晨,先是白霧繚繞,繼而是如絮如帶,再而是似煙似縷,最后不見霧紗,只見晨曦,猿啼鳥鳴,眾音齊會(huì),生機(jī)勃勃。傍晚,紅日西沉,暮靄罩山,飛鳥歸林,猿猴息樹,山色蒼茫,這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚飛躍而出,靜中見動(dòng),寂中現(xiàn)響,別具意趣。作者觀察極細(xì),筆致極纖,把握了事物特征,描摹山水情態(tài),使人目隨筆轉(zhuǎn),情偕意遷,晨景熱烈歡躍,暮象清靜幽寂,給人以不同的美的感受。
D、動(dòng)靜相襯之美。客觀景物不會(huì)單調(diào)劃一,散文寫法也切忌呆板凝滯。作者很注意動(dòng)與靜的變幻與配搭。一是形體的.動(dòng)與靜:高峰為靜,流水為動(dòng);二是光色的動(dòng)與靜:林青竹翠為靜,五色交輝為動(dòng);三是聲響的動(dòng)與靜:日出霧歇為靜,猿鳥亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜,游魚躍水為動(dòng)。以上各種景物,交相作用,互為影響,構(gòu)成了一幅怡神悅性的山水畫軸。
四、深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情
1.提問(wèn):文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
A、學(xué)生各抒己見
B、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情!皩(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)!白钥禈(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表?傃灾,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、學(xué)生背誦課文
1). 理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:全文可分三部分!吧酱ㄖ溃艁(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分,先仰視“高峰入云”,再俯瞰“清流見底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
2).背誦中再次品味作者的思想感情。
3、比較閱讀
比較本文與《與朱元思書》選文中,作者表達(dá)的思想感情有哪些不同之處?
夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響; 好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。
《答謝中書書》:熱愛自然,娛情山水
《與朱元思書》:避世退隱,鄙棄名利
《短文兩篇》教案9
夸父逐日是一個(gè)神話故事。它講得是上古時(shí)期,神人夸父追趕太陽(yáng),最后被太陽(yáng)烤死的事情。古籍《山海經(jīng)》對(duì)此有詳盡描述:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲。飲于河、渭,河、渭不足;北飲大澤,未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧(桃)林。
這段記述是說(shuō):夸父追趕太陽(yáng),追至太陽(yáng)身邊,因炎熱而口渴,喝干了江河仍嫌不足,于是,欲飲沼澤之水,未等喝到,不幸渴死。手杖棄于路邊,競(jìng)長(zhǎng)成一片桃林。
夸父為何要去追趕太陽(yáng)?
楊公驥先生認(rèn)為,夸父逐日的故事有其極為深記得的寓意。
它說(shuō)明只有重視時(shí)間和太陽(yáng)競(jìng)走的人,才能走得快;越是走得快的人,才越感到腹中空虛,這樣才能需要并接收更多的水(不妨將水當(dāng)作知識(shí)的象征);也只有獲得更多的水,才能和時(shí)間競(jìng)走,才能不致落后于時(shí)間。楊先生這一觀點(diǎn)被編入《中國(guó)文學(xué)》一書,受到許多同志的贊同。
另外,文學(xué)家蕭兵先生在其《盜火英雄:夸父與普羅米修斯》一書中稱:夸你逐日是為了給人類采擷火種,使大地獲得光明與溫暖?涓甘潜I火英雄,是中國(guó)的普羅米修斯。
蕭先生的看法,頗有幾分浪漫色彩。
還有人把夸父逐日看成是自然界的一種爭(zhēng)斗,夸父代表水,而太陽(yáng)代表火。水神、火神相爭(zhēng),水火不容。
夸父逐日的故事,給人以豐富的想象,也給人以深刻的啟迪。如何理解這個(gè)故事,已不僅僅是學(xué)術(shù)界關(guān)注的問(wèn)題,而它積極的意義在于,人們以各自不同的理解,去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,去實(shí)現(xiàn)自已美好的追求。
《兩小兒辯日》
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1.了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字。
教學(xué)過(guò)程 :
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個(gè)人物?(孔子、兩個(gè)小孩)
二、介紹資料,了解背景知識(shí)。
1.孔子是什么時(shí)候的人?
學(xué)生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國(guó)偉大的思想家和教育家。
學(xué)生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學(xué)會(huì)了干不少卑賤的雜活。后來(lái)做過(guò)委吏(管倉(cāng)庫(kù))乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國(guó)叔臣季氏賞識(shí),做了魯國(guó)司寇,才進(jìn)入大夫的行列。
學(xué)生丙:孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。
三、初讀課文,糾正字音。
1.自由讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)解決。
2.指名讀文,糾正字音。
四、學(xué)生字。
1.分小組學(xué)習(xí)生字。
2.交流匯報(bào)。
盂:yú 音易錯(cuò)讀為yū;指盛液體的敞口器具。
滄:cāng 音易錯(cuò)讀為qiāng;指青綠色。
湯:tāng 指熱水,開水。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入 課文。
同學(xué)們,平時(shí)你注意觀察過(guò)太陽(yáng)嗎?說(shuō)說(shuō)你的觀察結(jié)果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問(wèn)題的。
二、初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文,理解句意。
1.學(xué)生對(duì)照注釋,自學(xué)課文,并找出不理解的字。
2.分組學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí)成果。
3.教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解釋。
第一自然段:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問(wèn)其故。
。1)游:在這里指游歷說(shuō)服,走訪各國(guó)宣傳自己的政治主張。
。2)小兒:小孩。
。3)其:指兩個(gè)小孩辯論、爭(zhēng)論這件事。
。4)指名讀這一段話,試著說(shuō)說(shuō)這段話的意思。
。ǹ鬃?xùn)|游,看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論,便問(wèn)他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論。)
第二自然段:
一兒曰:我以日始出時(shí)去人近,而日午時(shí)遠(yuǎn)也。一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也。
。1)第一個(gè)孩子的想法是什么?讀一讀原文。
。2)始出:剛剛,開始升起來(lái)。
(3)也:語(yǔ)氣助詞,表示判斷成解釋的語(yǔ)氣。
。4)用自己的話說(shuō)說(shuō)第一個(gè)孩子的看法。(他認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近,可是到了中午的時(shí)候離人很遠(yuǎn)。)
。5)再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)孩子的想法。(他認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn),可是到了中午的時(shí)候離人很近。)
第三自然段:
一兒曰:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?
。1)第一個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人近,中午時(shí)離人遠(yuǎn)?讀一讀他的理由。
。2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問(wèn),跟嗎相同。
。3)說(shuō)一說(shuō)他有這樣看法的理由。(太陽(yáng)剛初升時(shí)大得就像車蓋,到了中午的時(shí)候,就像盤盂,這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎?)
。4)有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第四自然段:
一兒曰:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?
。1)第二個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人遠(yuǎn),中午時(shí)離人近?
。2)說(shuō)說(shuō)他有這樣想法的原因?(太陽(yáng)剛初升時(shí)陰陰冷冷,到了中午太陽(yáng)熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠(yuǎn)的涼嗎?)
。3)有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第五自然段:
孔子不能決也。兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?
。1)為:說(shuō)。
(2)說(shuō)說(shuō)最后一個(gè)自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個(gè)小孩笑著說(shuō):誰(shuí)說(shuō)你知道得多呀?)
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個(gè)演孔子,兩個(gè)演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)
附:板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng):
教學(xué)中讓學(xué)生讀通課文,理解內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。寫作背景作為課外知識(shí)讓學(xué)生了解,增加他們閱讀文言文的興趣。以學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式。小學(xué)階級(jí)的文言文教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生感受到祖國(guó)文學(xué)藝術(shù)的博大精神及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,形成一個(gè)互幫、互助、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍,教師可以根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥,深入淺出,發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、應(yīng)用多種方法獲取新知的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》后,對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了直觀的感受和理性的認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)教程中,放手讓學(xué)生通過(guò)注釋、字典、資料釋疑,同時(shí)聯(lián)系《學(xué)弈》所學(xué)到的知識(shí),采用顛倒語(yǔ)序、增添語(yǔ)句、將古單音詞變?yōu)殡p音詞等方法,解決文言文中的重難點(diǎn)。
《短文兩篇》教案10
【教學(xué)目標(biāo) 】
1. 節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文;
2. 了解我們的祖先很早就有執(zhí)著的探索精神;
3. 學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
【教學(xué)設(shè)想】
興趣是最好的老師,要想讓同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文感興趣,我認(rèn)為辦法之一就是不斷地?fù)Q換上課的花樣(尤其是文言文),如:課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小,內(nèi)容并不難懂,故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解,于是我想到了每節(jié)課的三分鐘演講,想先讓大家整體感悟兩個(gè)故事,然后引出一場(chǎng)擂臺(tái)賽。
【課前準(zhǔn)備】
1.分好兩大語(yǔ)文興趣小組的任務(wù);
2.反復(fù)朗讀兩篇短文。
【教學(xué)過(guò)程 】
一.整體感悟:
1.(第一大組代表)三分鐘演講(由一位同學(xué)講《夸父逐日》的故事,一位同學(xué)拿道具太陽(yáng)、桃林,一位同學(xué)演夸父。)
2. 評(píng)講三分鐘演講引出第二大組自認(rèn)為更勝一籌的節(jié)目《兩小兒辯日》(旁白1人,兩小兒2人,孔子1人,孔子的學(xué)生1人,老師可參與扮演孔子。)1
3. 兩小組皆不認(rèn)輸,引出老師準(zhǔn)備好的一場(chǎng)擂臺(tái)賽。
二.重點(diǎn)研讀:
1. 老師給兩大小組分任務(wù):第一大組負(fù)責(zé)《夸父逐日》問(wèn)題解答;
第二大組負(fù)責(zé)《兩小兒辯日》問(wèn)題解答。
2. 老師提要求:a.各大組把本組所負(fù)責(zé)的文章讀熟、讀透,預(yù)測(cè)老師可能會(huì)提哪些問(wèn)題。(字詞句讀背都要注意。)
b.分組討論:相互解答本組成員所提出的疑問(wèn)(側(cè)重讀與背)。
c.其間,老師為了讓學(xué)生全員參與,可把兩大組學(xué)生的學(xué)號(hào)分別放在兩個(gè)抽簽盒中。
三.合作探究:
1.擂臺(tái)賽開始:
(1).老師先分別從兩個(gè)抽簽盒中各抽一個(gè)學(xué)號(hào),讀本組所負(fù)責(zé)的課文,老師選出讀的最好的為擂主先答題,如答不出來(lái),有兩次向本大組求援的機(jī)會(huì),答對(duì)一次得一分。
(2).老師出題:.《夸父逐日》:(如第一大組為擂主,先出以下各題)
a、生字注音:逐 渭 澤
b、生詞解釋:逐走 入日 不足 大澤 鄧林
虛詞:飲于河、渭 道渴而死 棄其杖
c、翻譯句子:飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林
d、刪去標(biāo)點(diǎn),讀全文(略)。
E、三分鐘內(nèi)背誦全文。
《兩小兒辯日》:(如第二大組為擂主,先出以下各題)
a、生字注音:盂 孰 汝 滄
b、生詞解釋:辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼
虛詞:?jiǎn)柶涔?一兒以日初出遠(yuǎn) 而日中時(shí)進(jìn)也
c、翻譯句子:此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎
d、刪去標(biāo)點(diǎn),讀全文(略)。
E、三分鐘內(nèi)背全文。
(3)老師統(tǒng)計(jì)總分,選出下一輪(附加題)擂主。
(4)附加題: 《夸父逐日》:說(shuō)說(shuō)你對(duì)夸父這一神話人物的認(rèn)識(shí)。
《兩小兒辯日》:由孔子不能決也你受到什么啟示?
(5)師生共同評(píng)出這次擂臺(tái)賽的冠軍,給予鼓勵(lì)。
(6)全體同學(xué)齊聲朗讀兩文。
四、課內(nèi)延伸。
聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人執(zhí)著探索的精神和謙虛誠(chéng)實(shí)的品德。
1)、《夸父逐日》這篇神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?陕(lián)系同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,鼓勵(lì)大家要像夸父那樣在學(xué)習(xí)上做到堅(jiān)持不懈、敢于探索。
2)、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說(shuō)明人們懂得的東西總是有限的,知識(shí)是無(wú)窮盡的,即使是博學(xué)多聞的`孔子也會(huì)有所不知,所以要謙虛誠(chéng)實(shí),做到知之為知之,不知為不知?陕(lián)系同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,告誡大家學(xué)習(xí)中不能不懂裝懂,要謙虛好問(wèn),才能有所收獲。
五、布置作業(yè) 。
(1)〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉
要求:A 字?jǐn)?shù)300字左右。
B 要聯(lián)系實(shí)際。
(2)兩大興趣小組在練習(xí)本上完成剛才對(duì)方的賽題。
專家點(diǎn)評(píng):
這一教學(xué)設(shè)計(jì)滲透著新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念。它目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,可操作性強(qiáng)。它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,力圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,既注重合作是學(xué)習(xí),又注重發(fā)展學(xué)生的審美個(gè)性;既尊重學(xué)生的主體地位,有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;既強(qiáng)調(diào)了文言文閱讀教學(xué)中的言,即積累文字法、詞法等知識(shí),構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu),又不淡化文言文閱讀教學(xué)中的文,即從文本中獲取審美體驗(yàn)。
《短文兩篇》教案11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
《兩小兒辯日》:
1.掌握下列加粗的字的讀音:
辯斗盤盂滄滄涼涼探湯孰汝嗟來(lái)之食機(jī)杼稽廢時(shí)日懿德
2.掌握下列古今詞義的詞語(yǔ):
湯古義:熱水及其日中如探湯
今義:菜湯
3.掌握下列一詞多義的詞語(yǔ):
去離開一狼徑去
距離我以日始出時(shí)去人近
故特意桓侯故使人問(wèn)之
原因問(wèn)其故
舊的而兩狼之并驅(qū)如故
知了解人不知而慍
智慧孰為汝多知乎
4.掌握下列虛詞:
以介詞,把可以為師矣
介詞因是以謂之“文”也
介詞用以刀劈狼首
連詞來(lái)以思
連詞用來(lái)蓋以誘敵
動(dòng)詞認(rèn)為我以日始出時(shí)去人近
5.掌握下列省略句的翻譯:
①省略主語(yǔ)。例:?jiǎn)柶涔。?yīng)補(bǔ)充主語(yǔ);孔子問(wèn)他們爭(zhēng)論的原因。
、谑÷粤吭~。例:一兒以日初遠(yuǎn)。應(yīng)補(bǔ)充量詞:一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)。
、凼÷誀钫Z(yǔ)。例:而日中時(shí)(去人)遠(yuǎn)也。應(yīng)補(bǔ)充狀語(yǔ):而太陽(yáng)正午時(shí)離太遠(yuǎn)。
《樂(lè)羊子妻》:
1.掌握下列一詞多義:
行行走羊子嘗行路
品行況拾遺求利以污其行乎
外出久行懷思
2.掌握下列虛詞的'用法:
其:代詞,指代人、事。
其指自己日知其所亡
指回來(lái)的妻跪問(wèn)其故
指她的羊子感其言
3.掌握判斷句……者,……也:
河南樂(lè)羊子之妻者,不知何氏之女也。
河南郡樂(lè)羊子的妻子,不知是誰(shuí)家的女兒。
4.掌握下列被動(dòng)句:
羊子感其言。
羊子被她的話所感動(dòng)。
能力目標(biāo)
1、理解積累文言詞匯。
2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。
情感目標(biāo)
能夠從這兩則故事中得到啟發(fā):
第一則故事——學(xué)習(xí)兩小兒探求科學(xué)真理的精神和孔子“知之為知之,不知為不知”的態(tài)度。
第二則故事——學(xué)習(xí)樂(lè)羊子妻反對(duì)拾遺求利和鼓勵(lì)樂(lè)羊子堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)的品德。
《短文兩篇》教案12
教學(xué)要點(diǎn):
1、積累文言詞句。
2、領(lǐng)會(huì)托物言志的表現(xiàn)手法。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:陋室銘
一、解題
1.陋室,是劉禹錫的室名,就是簡(jiǎn)陋的房子。據(jù)說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房,兩廂房,坐北朝南。正房中有石碑一方,碑首有篆書“陋室銘”三個(gè)字,現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。
2.銘,本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字,后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體,形式短小、文字簡(jiǎn)潔,句式工整而且押韻。
二、作者簡(jiǎn)介(板書:劉禹錫)
劉禹錫,是唐代進(jìn)步的思想家,又是一位有成就的文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩(shī)詞散文,受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的推崇!堵毅憽肪褪且黄獋魇兰炎鳌=裉煳覀兙蛠(lái)共同賞析這篇文章的寫作特色(板書:學(xué)習(xí)目的:賞析寫作特色)
三、課文分析
1.出示膠片(與本文有關(guān)的山水畫),齊讀課文兩遍。
2.提問(wèn):這篇短文可分為幾個(gè)層次?
回答:可分為三個(gè)層次。第一層:“山不在高一惟吾德馨”;第二層:“苔痕上階綠一無(wú)案牘之勞形”;第三層:“南陽(yáng)諸葛廬一孔子云:何陋之有?”我們一層層講解。(出示與第一層意義相吻合的山水畫膠片)
3.教師講解 文章的題目是《陋室銘》,但是作者并沒(méi)有直接寫陋室,而是從什么寫起呢?
回答:山水寫起。
4.教師講解 “山不在高,有仙則名”,是說(shuō)山不在乎高,有仙人居住,就有名丁!八辉谏,有龍則靈”,水不在乎深,有蛟龍就會(huì)顯靈。這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中,神仙多住在山上,有神仙的山,就是名山;水中常有蛟龍隱現(xiàn),興云作雨,所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈。“斯是陋室,惟吾德馨”,這雖然是一間簡(jiǎn)陋的房子,因?yàn)槲移返赂邼嵍枷闼囊纭!败啊北疽馐前l(fā)散很遠(yuǎn)的香‘乙這里比喻道德高尚,名聲傳播很遠(yuǎn)。
5.提問(wèn):這里詩(shī)人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢?山和水來(lái)比?
(回答)室。
用“不在高”“不在深”來(lái)比 ?
(回答)陋。
用仙和龍來(lái)比 ?
(回答)德。
用名和靈來(lái)比 ?
(回答)馨。
6.教師講解 作者的目的是要寫陋室(板書陋室),卻用山水(板書山水)作比喻,引出要寫的內(nèi)容,這種方法叫比興(板書比興)。這種比興的修辭方法,不僅構(gòu)思新穎,文意通達(dá),而且句句相連,使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙,水之靈不在于深而在于龍,那么,室之陋與不陋,也就不在于它是否富麗堂皇,而在]:/臼的主人之德是否高尚。也就是說(shuō),盡管這房子的確是個(gè)陋室,但只要主人品德高尚,也就不覺得陋,反而處處可見其高雅明亮,“馨”字畫龍點(diǎn)睛,統(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的“文眼”。文章先用山水起興,暗暗施墨,徐徐點(diǎn)題,如小溪直下,水到渠成,十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。
那么,陋室究竟是怎樣的陋,而主人又是如何不覺其陋呢?請(qǐng)看下文(出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫)。
“苔痕上階綠,草色入簾青”。臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿了綠苔——可見房子常年失修,極為簡(jiǎn)陋;窗前門旁長(zhǎng)滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。這是寫陋室的環(huán)境(板書環(huán)境)。作者寫陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?
回答:對(duì)偶。(板書:對(duì)偶)
7.提問(wèn):苔痕 相對(duì)?
回答:草色。
提問(wèn):階綠 相對(duì)?
回答:簾青。
提問(wèn):上相對(duì)?
回答:入。
除了對(duì)偶還用了什么方法呢?
回答:擬人。
8.教師講解 “上、入”采用擬人的方法以動(dòng)寫靜(板書:擬人):采用擬人的手法,賦予苔蘚、草色以人的靈性,“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室,聽聽主人在說(shuō)些什么;“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味,我們已不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪,而感覺春意正濃,生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅,流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人,而與陋室主人來(lái)往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)
9.教師講解 “談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫陋室的人物。鴻儒,大學(xué)問(wèn)家。白丁,原指平民百姓,這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人,在這個(gè)陋室里.常有學(xué)識(shí)淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生,高談闊論。這兩句也是工整的?
回答:對(duì)偶。
10.提問(wèn):談笑相對(duì) ?答:往來(lái)。
有相對(duì) ?回答:無(wú)。
鴻儒相對(duì) ?回答:白丁。
11.教師講解 作者并沒(méi)有寫自己是什么人,而是寫與他交往的朋友(板書:朋友)。俗話說(shuō),欲知其人應(yīng)知其友,知其友者必知其人。這就是說(shuō),要想知道他的為人,只要看看他的朋友就知道了。因此,我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托(板書:襯托)。主人德才兼?zhèn),表明主人高雅脫俗的情懷。時(shí)有鴻儒來(lái)往,常同高朋談笑,可以推想陋室主人的才德。他們的生活又是怎樣的呢?
“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣(板書:生活)。調(diào),彈奏;素琴,沒(méi)有裝飾的琴;金經(jīng),佛經(jīng);絲竹,管弦樂(lè)器,這里指代不健康的音樂(lè);案牘,指官府的公文。這幾句是說(shuō),在陋室里,興致所至,可以彈彈古琴,看看佛經(jīng),沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂,也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(shí)(板書:正反虛實(shí))的寫法。
12.提問(wèn):哪些是正面描寫?是實(shí)寫?回答:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)!
提問(wèn):哪些是從反面描寫?是虛寫?回答:“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!
提問(wèn):“可以調(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)?回答:“無(wú)絲竹之亂耳。”
提問(wèn):“閱金經(jīng)”與哪一句相呼應(yīng)?回答:與“無(wú)案牘之勞形”相呼應(yīng)。
13.教師講解 這樣,正反對(duì)照、虛實(shí)相生,表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。總之,陋室之景宜人,陋室之人高雅,陋室之事有趣,陋室其實(shí)不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”,呼應(yīng)開頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱校曔h(yuǎn)揚(yáng),陋室才見其不陋。
經(jīng)過(guò)作者反復(fù)描寫陪襯,文章主旨已經(jīng)突出,意思似乎已經(jīng)寫盡,可是畢竟作者是大手筆,再用另外的寫作手法向深處開拓主題。(出示南陽(yáng)諸葛廬圖)
14.教師講解 “南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”。
諸葛廬就是東漢末年諸葛亮隱居南陽(yáng)隆中時(shí)居住過(guò)的草廬;子云亭是指西漢學(xué)者揚(yáng)雄住過(guò)并寫作《太玄經(jīng)》的亭子。這兩句話是說(shuō)我這個(gè)陋室正如南陽(yáng)諸葛廬的草廬,又像四川揚(yáng)子云的亭子。作者采用的是類比的寫法(板書:類比),用歷史上諸葛亮和揚(yáng)子云的名室和自己的陋室相比,暗示南陽(yáng)諸葛廬、西蜀子云亭原來(lái)也是陋室,由于他們的主人德才兼?zhèn)涠劽煜拢敲?我的陋室不也會(huì)如此么?
15.提問(wèn):作者在這里用草廬和玄亭比陋室,其用意還是在說(shuō)明陋室不陋嗎?
回答:不是,而是已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。要做一個(gè)像他們一樣的人。
教師肯定:很對(duì)。(板書:暗含、志向)
16.教師講解 前有古人后有來(lái)者,我這個(gè)陋室將與諸葛亮的草廬、揚(yáng)子云的亭子一樣被后人所稱道;我本人也要像諸葛亮、揚(yáng)雄一樣被后人所敬仰。文章添了這么一筆,再生一層波瀾,內(nèi)容更豐富,主題更鮮明。寫到這里,我們感覺到作者的意思已經(jīng)表達(dá)得夠完美了,可以收筆子。
但是作者是一個(gè)弄墨的高手,在全文最后一筆,引用孔子的話結(jié)束,把作者的思想感情推向高峰:“孔子云,何陋之有?”孔子的原話是:“君子居之,何陋之有?”引用孔子的話再次表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度,回應(yīng)“德馨”言盡而意無(wú)窮?鬃舆@句話是一個(gè)典故,孔子打算搬到九夷山去住,有人對(duì)他說(shuō),那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋,你怎么能去住呢?孔子回答說(shuō):“君子居之,何陋之有?”孔子的話講得很坦率,而劉禹錫只引用孔子的后一句“何陋之有”。
17.提問(wèn):劉禹錫為什么隱去前一句“君子居之”呢?
回答:其意卻正在前一句,言外之意、弦外之音。
18.教師肯定:回答正確。
這是作者有意設(shè)置的弦外之音。明眼人——看便知,十分明白,自己正是孔子一類的君子,自己的生活態(tài)度正如孔子一樣(板書:態(tài)度),安貧樂(lè)道,君子固窮,這就更突出了作者高潔偉岸不隨世俗的志趣和抱負(fù)。陋室不陋,關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章結(jié)語(yǔ)引經(jīng)據(jù)典(板書:引經(jīng)據(jù)典),力發(fā)千鈞,托作者的思想推到了高峰。
四、學(xué)生教師共同完成板書
19.根據(jù)老師的板書,請(qǐng)?jiān)跈M線上填一個(gè)字,表明作者運(yùn)用修辭力法的目的。學(xué)生上臺(tái)給板書填空。
陋室銘
劉禹錫
山水 比興 引 陋室 對(duì)偶 擬人 描 環(huán)境
襯托 對(duì)仗 夸 朋友 虛實(shí) 對(duì)比 話 生活
類比 暗含 立 志向 引經(jīng)據(jù)典 表 態(tài)度
20.學(xué)生齊讀板書。
21.在板書的每一句后面,再填寫一個(gè)確切的字,體現(xiàn)本句的中心填寫中心詞。
陋室銘
劉禹錫
山水 比興引陋室 —馨 對(duì)偶 擬人描環(huán)境——青
襯托 對(duì)仗夸朋友——雅 虛實(shí) 對(duì)比話生活——靜
類比 暗含立志向——高 引經(jīng)據(jù)典表態(tài)度——樂(lè)
22.學(xué)生齊讀。
五、總結(jié)全文
23.教師總結(jié)。
通過(guò)對(duì)陋室的描繪,極力形容陋室不陋,抒發(fā)了作者獨(dú)特的情懷,一個(gè)坦蕩樂(lè)觀、潔身自好、安貧樂(lè)道的文人形象躍然紙上。
《陋室銘》是一篇短文力作,是我國(guó)古代文苑中的一朵奇花,千百年來(lái)經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言精辟。采用大量的修辭方法,對(duì)偶工整,對(duì)比鮮明,互相襯托,虛實(shí)相生,引經(jīng)據(jù)典,言志如詩(shī),具有一種韻味如歌的音樂(lè)美,讀來(lái)如行云流水,文氣通達(dá)起伏,是我國(guó)古典文庫(kù)中膾炙人口的珍品。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:愛蓮說(shuō)
教學(xué)目標(biāo):
1、 理解蓮花的高潔品格。
2、 理解托物言志的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學(xué)手段:
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、導(dǎo)入課文
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來(lái),不知有多少人描繪過(guò)它,贊美過(guò)它,并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征,借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章。
二、 整體感知課文
請(qǐng)大家看錄像,先欣賞一下這篇文章。
三、 解題,揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
文章的題目是《愛蓮說(shuō)》。“愛”表現(xiàn)了作者的感情,“蓮”是這篇文章寫作的主體,“說(shuō)” 在這里指什么?(同學(xué)們可以看課文回答)
作者借描寫蓮來(lái)抒發(fā)感情,并說(shuō)明道理,這就是托物言志的寫法。學(xué)習(xí)此類文章,一要理解所托之物的含義,二要理解作者怎樣托物,如何言志,這兩點(diǎn)正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo),請(qǐng)同學(xué)們看屏幕齊聲朗讀一遍。
四、 自讀課文,疏通文意
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求:結(jié)合書下注釋,也可以利用工具書,疏通字詞的音、形、義,并逐句翻譯。(前后左右可以討論,實(shí)在不懂的可以作上記號(hào)。)
1、檢查自讀情況(看屏幕,提問(wèn))
看清字形,讀準(zhǔn)字音, 理解字意:
周敦頤( ) 可愛者甚蕃( )
出淤泥而不染( ) 濯清漣而不妖( )
不蔓不枝( ) 可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉( )
花之隱逸者也( ) 陶后鮮有聞( )
請(qǐng)同學(xué)們齊聲把這些詞句朗讀兩遍,注意朗讀的一般要求:抬頭挺胸,精神飽滿,聲音哄亮,吐字清晰。
2、 問(wèn):文字上還有沒(méi)有不懂的?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(師生共同解答)
3、 請(qǐng)兩位學(xué)生翻譯課文。
五、 研讀課文
。ㄒ唬 理解蓮花的高潔品格
托物言志文章的一般寫法,首先要準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出所托之物的形象,揭示出內(nèi)在的精神品格。本文所托之物是什么?“蓮”
1、請(qǐng)同學(xué)們把文中具體描寫蓮的語(yǔ)句找出來(lái)。(齊讀)
2、作者從哪些方面描寫蓮花花的?賦予蓮花哪些品格?
同學(xué)們可以相互討論,在討論的基礎(chǔ)上完成屏幕上的表格。
3、總結(jié):這些描寫,句句寫蓮,而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì),而且對(duì)她那高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度,作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪,充分表達(dá)了作者對(duì)蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。
4、請(qǐng)同學(xué)們把這些語(yǔ)句再齊聲朗讀一遍,注意把握蓮花的高潔品格,體會(huì)作者的贊美之情。
。ǘ 理解運(yùn)用“菊“和”牡丹“來(lái)正襯和反襯的作用。
過(guò)渡:作者主要描寫和贊美蓮花,開頭卻為什么寫了菊花和牡丹?這有什么作用?
這是一種襯托的寫法,用“菊”和“牡丹”來(lái)襯托蓮花。
1、 分析“菊”正襯的作用。
誰(shuí)愛菊花?陶淵明是什么人?我們學(xué)過(guò)他的一首飲酒詩(shī),當(dāng)中有一句話能表現(xiàn)出陶淵明愛菊花。(采菊東籬下,悠然見南山。)
師:作者寫陶淵明獨(dú)愛菊,正是贊頌他不茍同 于世俗的高潔品質(zhì),也是用菊花來(lái)正面襯托蓮花,用陶淵明來(lái)正面襯托他自己。
2、分析“牡丹”反襯的.作用。
然而能潔身自好的封建士大夫,從晉朝以來(lái)極少,自李唐來(lái),世人甚愛牡丹,為什么?
因?yàn)槟档ど势G麗,嫵媚動(dòng)人,象征富貴。也就是說(shuō)世人都追求富貴,作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢?文中哪一個(gè)字能體現(xiàn)作者的這種感情?“獨(dú)”
師:作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì),表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍,注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同態(tài)度。
。ㄈ 理解作者如何以物喻人,抒情言志。
過(guò)渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的,而是要通過(guò)對(duì)所托之物的描寫來(lái)歌頌人。同樣,《愛蓮說(shuō)》一文作者寫蓮不是根本目的,而是要借蓮頌人。請(qǐng)同學(xué)們看第二段
1、 就表達(dá)方式來(lái)說(shuō),第一段側(cè)重于記敘、描寫,那么第二段呢?
議論,文中哪一個(gè)字能集中體現(xiàn)出來(lái)?“謂”
抒情,文中有哪一個(gè)字作了提示? “噫”
2、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者對(duì)陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢?他也愿意隱逸嗎?作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格,而對(duì)于他的隱逸,作者更多的則流露出什么情感?“惋惜”
牡丹,作者把它比作什么?對(duì)于世人都貪慕富貴,作者流露出的又是什么情感?“鄙視”
而蓮,作者則把它比作君子,流露出的是對(duì)蓮的什么情感?“贊美”
3、 同學(xué)們注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同看法和不同情感,有感情的齊聲朗讀第二段。指出:a、文中有一個(gè)嘆詞“噫”,朗讀時(shí)聲音應(yīng)該延長(zhǎng)。
b、最后三句運(yùn)用了三種不同的句式來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感!熬罩異,陶后鮮有聞。”是什么句式?(提示:一般句式有陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種)陳述句在朗讀時(shí)應(yīng)讀平調(diào),這一句重音應(yīng)放在“鮮”字上,應(yīng)讀出“惋惜”的語(yǔ)氣。 “蓮之愛,同予者何人?”是什么句式?疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。“牡丹之愛,宜乎眾矣!”是什么句式?感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào),要讀出“鄙視”的語(yǔ)氣。
請(qǐng)同學(xué)們注意體會(huì),齊聲把最后四句再朗讀一遍。
4、 小結(jié):這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者,更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間,他以蓮自喻,志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守,做一名君子,實(shí)在難能可貴,難怪他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。
六、 再看錄像,品味欣賞,學(xué)生輕聲跟讀。
七、 指導(dǎo)學(xué)生按照板書脈絡(luò)快速背誦。
同學(xué)們讀的很投入,老師再給你們幾分鐘時(shí)間,同學(xué)們能不能把它背出來(lái)。
八、 總結(jié)課文
1、 學(xué)生總結(jié)
至此我們學(xué)完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或?qū)懽魃,大家有哪些收獲呢?
從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外,這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運(yùn)用,襯托、對(duì)比手法的運(yùn)用,陳述、疑問(wèn)、感嘆句式的變化,記敘、議論、抒情的有機(jī)結(jié)合,文字的洗練而又一字不可易等,都值得我們借鑒。
2、 教師總結(jié)
同學(xué)們,周墩頤盛贊蓮花為君子,當(dāng)然有獨(dú)家的見解和他所處時(shí)代的特點(diǎn),但他表現(xiàn)出的對(duì)貪慕富貴的鄙棄,對(duì)高潔志行的推崇,至今仍對(duì)我們有積極的教育意義。我們應(yīng)保持高尚的情操,做像蓮一樣正直的人。
九、 布置作業(yè)
熟練背誦并默寫課文。
十、 板書設(shè)計(jì)
愛 蓮 說(shuō)
陶淵明 獨(dú)愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋惜
世 人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙視
予 獨(dú)愛 蓮 君子者 贊美
托物 言志教學(xué)設(shè)想:
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1、熟練背誦并默寫這兩篇課文。
2、完成課后練習(xí)題。
教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)這兩篇課文的思想意義把握得比較好。
《短文兩篇》教案13
【教學(xué)設(shè)想】
這兩篇文言小短文,包含著古人對(duì)太陽(yáng)這一永恒話題的不折不撓的探索精神。由于二文簡(jiǎn)短,教法可以相近,因此納入一起設(shè)計(jì),課時(shí)可以靈活安排。由于課文文字精練而意蘊(yùn)豐富,學(xué)生易于掌握,因此設(shè)計(jì)A強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,加深對(duì)內(nèi)容的理解,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。二文文字極其簡(jiǎn)練,其中的省略之處也就構(gòu)成了許多空白點(diǎn),適合于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的、想象性的擴(kuò)寫訓(xùn)練,進(jìn)一步揣摩人物形象,強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解,設(shè)計(jì)B便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
教學(xué)目標(biāo) :
1、能翻譯,掌握基本字詞。
2、能背誦默寫二文。
3、能理解文章的主題。
教學(xué)步驟 :
導(dǎo)入 :人類的生活與太陽(yáng)息息相關(guān),關(guān)于太陽(yáng)的討論也進(jìn)行了幾千年,而人們似乎從未因此而停止過(guò)對(duì)太陽(yáng)的探索。說(shuō)說(shuō)你讀到過(guò)的有關(guān)太陽(yáng)的`故事。
一、朗讀,整體感知
1、各自大聲朗讀全文幾遍,要求讀準(zhǔn)字音及停頓,達(dá)到流暢的程度。
注意重要字詞的讀音: 河渭(《夸父追日》) 盤盂(《兩小兒辯日》)
2、自己口頭翻譯兩遍短文,在文中注出對(duì)關(guān)鍵字詞的解釋。如有疑難字詞,在四人小組內(nèi)討論,落實(shí)翻譯。
需要重點(diǎn)注意的詞:(1)《夸父追日》:逐走 入 欲 得 河 北 大澤 鄧林 (2)《兩小兒辯日》:東 故 以 去 及 湯 為 決 孰 汝
3、全班集體朗讀,限時(shí)背誦,默寫。
二、品讀,自主探究
《夸父逐日》:
1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為?(教師提示:表現(xiàn)了夸父宏偉的志向,神奇的力量,英勇的氣概。注意引導(dǎo)學(xué)生從神話特點(diǎn)出發(fā)正面理解,也允許保留個(gè)人見解。)
2、對(duì)棄其杖,化為鄧林的結(jié)尾,你是怎樣理解的?(教師提示:力量巨大,勇于追求,死而后已,為人類造福)
3、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么?(教師提示;表現(xiàn)中國(guó)古代人民敢于探索自然、挑戰(zhàn)自然的強(qiáng)烈愿望。)
《兩小兒辯日》:
1、你怎樣看待兩小兒對(duì)孔子的譏笑?(教師提示:孔子不能理解,在當(dāng)時(shí)很正常。譏笑反映了學(xué)派之爭(zhēng),不值得肯定。)
2、兩小兒的辯斗對(duì)你有什么啟發(fā)?(教師提示:敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解;對(duì)同一事物可以從不同角度理解;古人強(qiáng)烈要求認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的愿望。)
3、孔子不能決說(shuō)明了什么?(教師提示:博學(xué)之人認(rèn)識(shí)能力也有限,人在自然面前也需要不斷學(xué)習(xí)。)
自主思考,寫出自己的理解,小組討論,全班交流,教師歸納點(diǎn)評(píng)。
三、拓展閱讀:閱讀《后羿射日》、《精衛(wèi)填!罚ㄔ穆裕
1、自由、流暢地朗讀。
2、借助工具書讀懂故事,能翻譯全文。
3、說(shuō)說(shuō)這則神話表現(xiàn)的中心是什么。
四、作業(yè) 布置
1、鞏固背誦、默寫兩篇短文。
2、課外閱讀《山海經(jīng)》。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
教學(xué)目標(biāo) :
1、落實(shí)翻譯,能夠默寫。
2、能通過(guò)想象,擴(kuò)展文章省略的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景,加深對(duì)文章的理解。
教學(xué)步驟 :
一、讀懂課文,排除疑難字詞,搞清文章的主要內(nèi)容,落實(shí)文章翻譯。
二、熟讀,限時(shí)背誦默寫。
三、二文的文字極為簡(jiǎn)潔,省略了很多細(xì)節(jié)和場(chǎng)景。小組合作,說(shuō)一說(shuō)文中哪些地方可以補(bǔ)充一些省略了的場(chǎng)景,存在哪些審美空白,并說(shuō)清楚補(bǔ)加場(chǎng)景的理由。
明確:
《夸父逐日》:
1、夸父與日奔走的場(chǎng)景。
2、夸父飲于河澤的場(chǎng)景。
3、夸父死后的神奇變化。
《兩小兒辯日》:
1、 孔子的有關(guān)介紹及孔子的外貌。
2、 孔子聽時(shí)及聽后的心理。
3、兩小兒笑語(yǔ)孔子時(shí)的神態(tài)。
四、選做:1、在上述幾種情況中選擇一種情形進(jìn)行擴(kuò)寫。2、在兩篇短文中選擇其中一文,補(bǔ)充省略之處,擴(kuò)寫此文。
評(píng)改,交流。
【資料平臺(tái)】
1、《山海經(jīng)》。
2、沈括《日月之形》。
3、《地震》。
《短文兩篇》教案14
教學(xué)目標(biāo)
、倮斫庑械罉洹獰o(wú)私奉獻(xiàn)者的形象
②反復(fù)朗讀課文,體會(huì)形象化的語(yǔ)言。
、哿私庖孕∫姶蠛蛫A敘夾議的寫法。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣引讀,誦讀積累
1、圖畫展示,引入情境,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,誰(shuí)愿意把自己的畫畫展示出來(lái)呢?并說(shuō)說(shuō)這樣畫的理由。
教師投影搜索到的行道樹圖畫。
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》,看看馬路兩旁的行道樹有什么深層次的含義呢?
2、誦讀感知
、俳處煼蹲x課文
②學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn),初步感知。(教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。)
③你能說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受嗎?
二、合作探究,品味賞析
1、合作感悟,品讀明理:學(xué)習(xí)了課文,文中哪些語(yǔ)段讓你感動(dòng)?(四人小組討論交流)
2、自問(wèn)自答,互動(dòng)釋疑:學(xué)生質(zhì)疑交流,小組討論解決。
教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控,鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題,進(jìn)行討論。將思考題集中到以下幾個(gè)方面:
、傩械罉涞男蜗篌w現(xiàn)了什么精神?作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)……
、谡页霰疚淖罡徽芾硇缘木渥,并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?
[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講,這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂(lè)的品質(zhì),這便是“深沉”。
、墼鯓永斫狻拔覀兪且涣袘n愁而又快樂(lè)的樹”?怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊,這無(wú)疑是一種墮落”?
、堋拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴!北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀?[有關(guān)提示]保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
、轂橥怀鲂械罉涞男蜗螅髡叨疾捎昧耸裁幢憩F(xiàn)手法?
[提示]采用了對(duì)比手法:a.與同類的優(yōu)越處境對(duì)比;b.與人類的無(wú)知行為對(duì)比。
3、品味語(yǔ)言:你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng),最能突出行道樹的形象?試分析說(shuō)明?
讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn),明確中心。
三、聯(lián)系生活,拓寬延伸
1、拓展體驗(yàn):鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和自己的經(jīng)歷,談學(xué)習(xí)感受。
、倌阌X得張曉風(fēng)只是為寫行道樹而寫行道樹嗎?你不覺得它很像我們身邊的一些人嗎?
、诒疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷,你怎么看?
提示:決非發(fā)牢騷,而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福,為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞,保護(hù)自己的生存環(huán)境。
、蹖W(xué)習(xí)了這篇課文,你受到哪些啟發(fā)?
2、總結(jié)存儲(chǔ):同學(xué)們,這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行了很好的討論和研究,對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員,應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講,我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣,盡自己的微薄之力,點(diǎn)綴美好的社會(huì),也使自己的人生在無(wú)私的奉獻(xiàn)中大放光彩。
3、片斷仿寫:模仿課文的寫法寫一篇短文。
7《第一次真好》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
、俑形虿⒄湟暼松暗谝淮巍钡慕(jīng)驗(yàn)。
、趯W(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
、鄞π蜗蠡恼Z(yǔ)言。
、芰私膺x材的典型性。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激情引讀,誦讀積累
1、激情導(dǎo)入:“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊!你知道第一次吃西紅柿的`那個(gè)人嗎?你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái),數(shù)不清的第一次,無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
2、誦讀感知
學(xué)生朗讀,感悟課文。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
二、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,整體把握,篩選信息,猜想印證,形成解釋。
出示思考題:
a.“第一次真好”,好在哪里?
b.課文的中心意思是什么?
c.作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫?
d.課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?
e.有的“第一次”是有益的,有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種?為什么?
探究明確:
a.“第一次真好”指感覺真好:新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮。
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩!
c.作者從不同角度寫了兩件事:前者寫的是植物;后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài);后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺沒(méi)有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺隨著事物的變化而變化:先是驚喜,再是惡心,而后喜愛。這樣寫使人感到厚重,既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn),也能與讀者產(chǎn)生共鳴,有典型意義。
d.詳略得當(dāng):詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事,均一筆帶過(guò)。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充,旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義,同時(shí),使文章內(nèi)容更加充實(shí)。
e.本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例,都有益于人生的健康發(fā)展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。
2、互動(dòng)釋疑:引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式,合作交流,使問(wèn)題逐漸明朗,最終明確
3、語(yǔ)言品味:在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合“研討與練習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言,以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解。四人小組揣摩品味。
①為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”,而不說(shuō)是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?
②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?
③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
提示:表現(xiàn)作者對(duì)生命的珍惜和對(duì)生命力的贊嘆。
4、品讀明理:找出課文中帶有議論性的句子,品味朗讀,分析作用
三、聯(lián)系生活,拓寬延伸
1、生活體驗(yàn):讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己難忘的第一次經(jīng)歷。
2、體驗(yàn)反思,深化理解。
、贋槭裁吹谝淮蔚慕(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示:感覺不愉快的第一次可能是更有益的,也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。
、跒槭裁凑f(shuō)“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
、刍貞浤汶y忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?
、苁裁礃拥牡谝淮尾荒車L試?為什么?
3、總結(jié)存儲(chǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在我要告訴你們,據(jù)說(shuō)西紅柿最早只是一種觀賞植物,沒(méi)人知道它可以吃,且營(yíng)養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人,他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個(gè)第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬(wàn)紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步。
作業(yè)延伸:寫一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文或談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。
《短文兩篇》教案15
1、引導(dǎo)學(xué)生感受家庭生活、感受親情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)勾畫、積累關(guān)鍵性詞句,養(yǎng)成辨清字音、字形,解釋詞義的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)辨別關(guān)鍵語(yǔ)句的能力
5、學(xué)習(xí)在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的能力
6、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容來(lái)遣詞造句
教學(xué)重點(diǎn):
目標(biāo)2、5
單元教學(xué)設(shè)想
1、用半個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,突出強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
A、多讀、多看(課內(nèi)外)
B、課前預(yù)習(xí)
C、上課積極思考回答問(wèn)題
D、認(rèn)真寫字,開始有.計(jì)劃的練字E、養(yǎng)成練筆習(xí)慣,一周兩篇
2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在教材處理上,盡量減小難度,增加趣味性,加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流,爭(zhēng)取獲得學(xué)生的認(rèn)可。
3、初步摸清學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ),確立各個(gè)層次的同學(xué),醞釀?wù)Z文尖子與后進(jìn)生的個(gè)別指導(dǎo).計(jì)劃。
4、盡量求實(shí),務(wù)必讓學(xué)生每節(jié)課都能感到有所得。
一短文兩篇
金黃的大斗笠
高風(fēng)
教學(xué)目的:通過(guò)朗讀體會(huì)姐弟情,純真童心。教學(xué)要點(diǎn):朗讀,體會(huì)散文詩(shī)的特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一課前演講
二單元提示
三糾正字音
啃翹攬斗笠分歧粼粼
四聽錄音范讀,指導(dǎo)朗讀技巧,齊讀課文
1語(yǔ)調(diào)
。1)掌握停頓節(jié)奏:看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),看詞的.組合
。2)掌握腔調(diào):掌握高低輕重和語(yǔ)氣
2重音重要詞義的重讀
五指導(dǎo)分析
1學(xué)生概括課文內(nèi)容
------風(fēng)雨中姐姐給弟弟送斗笠
2學(xué)生朗讀并劃出風(fēng)雨變化過(guò)程,分析三幅風(fēng)雨圖的起迄和特點(diǎn),.寫作特點(diǎn)
-------風(fēng)小雨稀.,風(fēng)疾雨急,風(fēng)雨交加。描寫有層次變化,有側(cè)面描寫,運(yùn)用擬人,比喻的修辭手法和擬聲詞,有聲有色。
3分析姐弟形象
------弟弟看羊,天真,活潑,可愛。姐姐送傘,細(xì)心,聰明,愛弟。姐弟緊靠,姐弟情深。
4學(xué)生想象繪畫,
5作業(yè):抄詞;摘抄佳句;續(xù)寫“雨后```````”,要求符合姐弟性格特點(diǎn),原文風(fēng)格
板書
金黃的大豆笠
風(fēng)小雨稀
弟弟看羊姐姐送傘
天真,活潑,可愛風(fēng)疾雨急細(xì)心,聰明,愛弟
風(fēng)雨交加
姐弟情深
(并排,笑聲)
散步
教學(xué)目的:
領(lǐng)會(huì)文章意味,學(xué)會(huì)肩負(fù)的使命感
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀領(lǐng)會(huì)含意深刻、優(yōu)美精彩的詞句
教學(xué)時(shí)數(shù):
1
教學(xué)過(guò)程:
一課前演講
二學(xué)生分組朗讀
三指導(dǎo)學(xué)生分析
1學(xué)生概括課文內(nèi)容
——寫一家三代人在田野散步
2分析散步的緣故(注意用陳述,舒緩的語(yǔ)氣朗讀)
——我出于孝順,為了母親的身體著想;母親從“本不愿”到“后來(lái)又答應(yīng)”,則是出于對(duì)我的信服,不想逆了兒子的一片心意,表現(xiàn)了一家人的互助愛護(hù),關(guān)心,體諒。
3描寫初春的田野,為什么寫?怎么寫出初春的特點(diǎn)?(注意用陳述,舒緩,略帶欣喜抒情的語(yǔ)氣讀)
——抓住田野新綠,嫩芽,冬水來(lái)寫,富有春天的氣息,既是承上啟下,又襯托了人物的歡愉心情。
4兒子的特點(diǎn)(注意用驚喜的語(yǔ)氣,稍高的語(yǔ)調(diào)讀)
——兒子細(xì)致觀察,思考,童言無(wú)忌,天真可愛。聰明智慧。
5風(fēng)波驟起,如何解決?我為什么心情矛盾?
——由于一切都取決于我,我想兩全其美,但不可能。因?yàn)榕隳赣H的時(shí)間不多,我決定順從母親的意愿而委屈兒子,表現(xiàn)了我既愛幼,但更尊老。
6一波又起,為什么?
——母親改變主意而且態(tài)度堅(jiān)決,因?yàn)樗幌雽O子不開心,表現(xiàn)母親也愛幼。
7最后以散步作結(jié),結(jié)尾的含義?
——人到中年,肩負(fù)承前啟后的使命感,責(zé)任感。
8學(xué)生談感受。
——家庭,朋友之間要保持和諧關(guān)系,要互相理解,體諒,謙讓。
9比較課后《送小龜回家》。
——表達(dá)了思家,團(tuán)聚之情,不能人為制造骨肉分離。
10作業(yè):摘抄佳句,談?wù)劊瑢憣懮钪心阌龅降姆制,如何解決,應(yīng)該怎么解決?
板書
散步
聽話愛護(hù)
母親<————————————我,我妻子———————————>兒子
————————————><————————————
信服矛盾聽從
順從
愛幼孝順,愛幼,更尊老天真,可愛,聰明
家庭和諧,互相關(guān)心愛護(hù),理解體諒
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