分數(shù)的基本性質教學反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的分數(shù)的基本性質教學反思，歡迎閱讀與收藏。
分數(shù)的基本性質教學反思1
《分數(shù)的基本性質》這一模塊的主要資料是理解分數(shù)的基本性質，并根據(jù)分數(shù)的基本性質使一個分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數(shù)的約分和通分打基礎，同時，也為以后學生學習分數(shù)加減法打基礎。
在學習這一部分知識前，學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)與除法的關系，那么在以前已經(jīng)學習過了除法商不變的性質，講分數(shù)的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在那里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商為8，然后學生進行被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在那里，教師異常強調了0除外的意義。
在對商不變的性質進行復習后，引出前面剛剛學習過的分數(shù)和除法的關系，由學生自我總結出分數(shù)的基本性質，如：32除以4就能夠寫成分數(shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的`性質能夠轉化成分數(shù)的基本性質。學生很容易的就理解了分數(shù)的基本性質。
隨后，對分數(shù)的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。
分數(shù)的基本性質教學反思2
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、通過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。因此我們在教學過程中要以人本主義為指導，切切實實做到“教為主導，學為主體�！毙W數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的`合作關系進行討論，得出科學的結論，并加以應用的一種教學方法。下面以“分數(shù)的基本性質”教學為例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設情境，引出問題
學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng)新
數(shù)學知識來源于實際，應用于實際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發(fā)展。使學生感受到學以致用的快樂，體會到學習數(shù)學的價值。
分數(shù)的基本性質教學反思3
《分數(shù)的基本性質》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內容。這部分內容是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內容我是這樣設計教學的：
1、本節(jié)課以學生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質的過程為教學重點，我在設計這節(jié)課時，運用我校倡導“三環(huán)六步”教學模式，三環(huán)六步教學模式介紹放手讓學生自主探究，經(jīng)歷“猜想——驗證——總結”的學習過程，以“猜想”故事結論引入，引導學生大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想。讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，使學生理解并掌握分數(shù)的基本性質，學會運用分數(shù)的基本性質把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)。
2、教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證”學生感受了數(shù)學的嚴謹性。設計以“猜想--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學生的面前，使學生在掌握分數(shù)的基本性質的同時，感知到數(shù)學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。
3、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的'分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐, 引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，這種教學模式既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生展現(xiàn)自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展。
分數(shù)的基本性質教學反思4
分數(shù)的基本性質教學反思
分數(shù)的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，所以，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
�。ㄒ唬┣榫车膭�(chuàng)設。
課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：媽媽，我要2塊，我要2塊。于是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：媽媽，我要4塊，我要4塊。于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的14，28，416。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
�。ǘ�、規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)教師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數(shù)和除法的關系，運用這個關系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。因為在這個環(huán)節(jié)中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數(shù)的大小，所以在揭示分數(shù)的基本性質后也沒有再提出和商不變性質的關系。本來當學生透過實踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，僅有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發(fā)現(xiàn)學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個環(huán)節(jié)做了調整。然后在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并
透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因為這個規(guī)律只是在這1組分數(shù)中得出的，還不能代表這個規(guī)律是正確的，所以我提出疑問，是不是所有的分數(shù)只要分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽課的教師問我這個環(huán)節(jié)設計在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位教師是沒有讓學生去驗證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽課的教師說到就憑一組材料來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發(fā)現(xiàn)。讓學生去驗證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來這個環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)零要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，所以在教學例2前，我出示了我們有25的學生參加學校的書法小組，有410的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設計主要是為例2做鋪墊，并讓學生感受到化成分母相同并且大小
不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發(fā)現(xiàn)學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在23的后面乘以4，之后我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的教師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因為那里一能夠幫忙后進生理解利用分數(shù)的基本性質去怎樣做，二注意書寫的格式。由于比較緊張，也沒有多大思考，所以就錯過了一次很好的`展示機會。最終由于時間比較緊，也沒有用這個故事串聯(lián)起來，本來那里還想問學生一個問題，說說猴媽媽是運用什么規(guī)律來滿足三只猴子的要求，并且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對后面的練習帶來了麻煩。
�。ㄈ┚毩暤脑O計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，本課中設計了：①填空。35=3×（）5×（）=9（）
4（）=4860
749=3（）=（）7=
②決定。
①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12
�、�1220=12+2=20+2=1424
③25=2×25=45
�、�58=5÷58×8=164
�、塾螒颉＝處煂懸粋�分數(shù)，你能寫出和教師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？
④1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關系？為什么有這樣的關系呢？
由于時間緊張，所以練習的設計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)13，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，并且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學生說說看，教師寫的對嗎？因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系，所以他們都說錯了？原因是第3個分數(shù)的分子和分母不是第2個分數(shù)分子和分母2倍關系。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題�？傊�，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。
分數(shù)的基本性質教學反思5
今天我和同學們一起學習了分數(shù)的基本性質一課，總體來說，學生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個方面的教學：
一、敢于并善于放手讓學生自主合作獲取知識
1、分數(shù)的基本性質在小學階段是數(shù)運算的又一次質的飛躍與擴展，是重要的一個環(huán)節(jié)。我在引導學生觀察、演示過程中，十分重視學生主動參與，多次組織小組討論，讓每個成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分數(shù)的分母、分子是按一定的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變，體現(xiàn)了理解與掌握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點。
2、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、證實并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把問題引向縱深，既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學生展現(xiàn)自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的`同步發(fā)展。
二、教師的主導作用與學生主體參與相結合
1、我認為教師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言激勵，使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關系中實現(xiàn)了教學目標。
2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結合，聲情并茂，激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。
三、練習設計目的明確，形式新穎，既實又活
電腦新技術的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。教者針對學生的好奇、好動、好勝的特點，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的范圍與容量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，掌握并運用數(shù)學。
但在今后分數(shù)的基本性質的應用中還需大量的練習，讓學生在練習中更加熟練的應用所學知識！
分數(shù)的基本性質教學反思6
在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數(shù)與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節(jié)課的教學設想作一簡單的說明：
1、創(chuàng)設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。
3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的'蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引導的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。
分數(shù)的基本性質教學反思7
今天教學了數(shù)學第四單元中分數(shù)基本性質，整節(jié)課我根據(jù)學生已掌握的分數(shù)與除法的關系設計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數(shù)學步驟，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回憶商不變的規(guī)律，然后又復習了分數(shù)與除法的關系，讓學生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數(shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”。在學生獨立思考的基礎上進行合作探究，因為有原有知識的基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變�！苯又乙龑W生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒有出示書上的折法，學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，發(fā)展了學生的.思維能力。然后，讓學生觀察組織語言證明這三個分數(shù)相等，因為折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數(shù)相等?。這樣，學生猜想出的分數(shù)的基本性質得到了驗證。
課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進行設計，多考慮的一定要是學生。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關注的太少，他們在學習這一節(jié)課時產生了困難。分數(shù)的基本性質應用的過程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學習也應該不斷地完善。這些都應該是以后教學中注意的問題。
分數(shù)的基本性質教學反思8
分數(shù)的基本性質這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學生學習的，是在學習商不變規(guī)律以及前面所學知識的基礎上進行教學的
成功之處：
雖然學生在家不能利用學具進行操作，但是微課視頻中詳細的用動畫進行了操作，讓學生同樣能經(jīng)歷新知的探究過程。學生在觀看操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關系，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數(shù)的`大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最后概括出分數(shù)的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學生的合情推理能力。
不足之處：
學生在練習中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別學生會出現(xiàn)沒有應用分數(shù)的基本性質來進行思考并解決問題，導致出現(xiàn)錯誤。
改進措施：
要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學學習的思想方法。
分數(shù)的基本性質教學反思9
《分數(shù)的基本性質》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的第五單元分數(shù)的意義和性質的內容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，它是學生在學習分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系后的又一重要學習內容，并且為以后的約分、通分及分數(shù)與小數(shù)的互化打下堅實的基礎，為使學生學起來輕松，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時我的做法如下：
一、創(chuàng)設有趣的教學情境。雖然是高年級的孩子，但是學生對于故事還是無法抗拒的，當問學生，你們喜歡聽故事嗎？學生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現(xiàn)出的那種認真的態(tài)度是難能可貴的，設計這樣一個分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發(fā)了學生學習新知的興趣，使課堂不枯燥無味。
二、充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、畫圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中去。
三、注意通過類比推理，利用商不變的性質，來理解分數(shù)的'基本性質。由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)基本性質與商不變的性質，在內容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的這一內在聯(lián)系來幫助學生歸納，理解分數(shù)的基本性質，效果很好。
四、積極調動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學生的合作實操等活動，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。當學完分數(shù)的基本性質后，我就帶領學生回到開始設置的故事情境中去解答一開始大家的疑問，這樣的設計使整節(jié)課做到了前后呼應。本課由于在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以后教學要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以后的教學中，我一定會追求更求真務實的課堂。
分數(shù)的基本性質教學反思10
分數(shù)的基本性質是在學生認識了分數(shù)，掌握了分數(shù)和除法的關系，商不變的性質之后進行教學的，本節(jié)課的教學自以為有以下成功的地方：
1、利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。
《數(shù)學課程標準》中指出：讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。因此，在教學本節(jié)課時，先引導學生復習分數(shù)和除法的關系，商不變的性質，然后讓學生大膽猜測分數(shù)是否有這樣的性質，接著經(jīng)過積極探索，驗證猜想。
2、用生活情境引入，讓學生學習生活中的數(shù)學。
新課標強調指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實例：小紅和小強每人都有八元錢，小紅拿出自己錢的2/4買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小強拿出自己錢的1/2買了一瓶飲料，小強買飲料花去多少錢？讓學生動手用自己喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢。經(jīng)過對比，學生發(fā)現(xiàn)1/2=2/4接著又舉出這樣一個實例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開辟了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自己喜歡的方式分別表示出他們種的.黃瓜地。通過對比學生也發(fā)現(xiàn)兩人重的黃瓜占地同樣多。得出9/15=3/5，最后引導學生對比每個式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數(shù)的基本性質的內容。
3、引導學生主動探究，找出本質含義。
當學生由具體事例對分數(shù)的基本性質有所感知的時候，他們并不能一次完整地歸納出分數(shù)的基本性質的內容，教師先引導他們用自己的語言概括出分數(shù)的性質，再將自己概括出的性質與書上的結論進行比較，通過比較學生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不精確，接著找出分數(shù)的基本性質中關鍵詞，同時、乘或除以、同一個數(shù)、0除外。為了讓學生深刻理解并牢記分數(shù)的基本性質的內容，我出了幾道判斷題讓學生分析判斷，從而加深理解記憶分數(shù)基本性質的內容。如：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。分數(shù)的分子和分母乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質的內在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的基本性質的理解。
4、讓學生驗證分數(shù)的基本性質。
以前上這節(jié)課，我總感覺這節(jié)課內容較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數(shù)的基本性質之后就進行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節(jié)課時，探究出分數(shù)的基本性質之后，我讓學生通過生活實例，驗證分數(shù)的基本性質是否正確。通過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。
本節(jié)課的不足之處：
1、學生舉例驗證時，舉生活事例的不太多，多數(shù)舉的是根據(jù)分數(shù)的基本性質變化而來的式子，應該在這個環(huán)節(jié)上進行一下疏導，讓學生在自己練習本上上畫一畫、動手折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及解決問題的能力。
2、針對個別練習部分學生無從下手
如2/4=（）/16=（）/12=1/（），對于此題第一個空學生多數(shù)會填，但第二個空不知道從何處下手，總想與前一個分數(shù)對比找出該乘還是除以，不知道它們之間前后都存在相等的關系，不論根據(jù)哪一個分數(shù)能填出結果，解決問題都可以，看來應用性質解決實際問題的還不熟練。
分數(shù)的基本性質教學反思11
1、在教學分數(shù)的基本性質的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數(shù)學思維的表達、辨析、質疑的訓練，盡量不給學生的數(shù)學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，如果分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分數(shù)呢?為什么要零除外?大小不變能不能說成結果不變呢?等等一系列有價值的問題，并重視引導學生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開放，轉變學生的學習方式。
2、在本節(jié)課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作，由于對小組的要求比較復雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學生的實際，學生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。
3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學生遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質與分數(shù)的基本性質有什么聯(lián)系與區(qū)別?這是一個很具有探究交流價值的問題。可惜我在預設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必須要努力去學習的'地方。
4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，本案例中設計了：①有探究結束后的分辨是非，②有新課中的嘗試性練習，③有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結合起來，學生學得輕松、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練
習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
分數(shù)的基本性質教學反思12
分數(shù)的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數(shù)的好處、分數(shù)與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認為探索分數(shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。
（一）情境的創(chuàng)設。
上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊�！庇谑�，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”
于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的.大小比較，你怎樣明白這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）規(guī)律的探索。
在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)的大小是相等后，得出：分數(shù)的分子和分母變了，分數(shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數(shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規(guī)律時，只有一組分數(shù)覺得太少了，所以那里讓學生再說出一組分數(shù)，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。
又利用折紙找到一組相等的分數(shù)。然后在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學生說說這個規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī)律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數(shù)是為以后分數(shù)大小的比較做好準備。
（三）練習的設計
為了有效地防止學生在課堂教學后期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放松學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍里學習知識，由于時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區(qū)別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數(shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學寫的分數(shù)多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是后一個分數(shù)的分子和分母是前一個分數(shù)的分子和分母2倍（因為課堂上的例子都是后一個分數(shù)與前一個分數(shù)都是2倍，3倍的關系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。
分數(shù)的基本性質教學反思13
“分數(shù)的基本性質”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的'基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結論。
�。�2）重視學生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師為學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
�。�3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構成性質過程中，對分數(shù)基本性質與分數(shù)除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數(shù)的基本性質教學反思14
“分數(shù)的基本性質”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)的基本性質。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。
�。�2）重視學生能力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師為學生提供了自主探索的機會，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的.抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
�。�3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在形成性質過程中，對分數(shù)基本性質與分數(shù)除法的關系，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，可以在課件中完善。
分數(shù)的基本性質教學反思15
這節(jié)課的成功可以用“設計巧，效率高，氣氛活”九個字來概括。
先說巧和活，教材中講分數(shù)的基本性質是從比較的大小引入，教師巧妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結合上課學生數(shù)的實際，求第一、二組學生的總人數(shù)占全班學生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在教師的引導啟發(fā)下，學生通過觀察、分析、比較找規(guī)律，逐步抽象概括出分數(shù)的`基本性質，既不多占時間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動腦筋出會場，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。
再說效率高，高就高在教師在教學設計中努力體現(xiàn)“趣”、“實”、“活”三個字。課上得有趣、有吸引力，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性強，學習效率必然高；課上扎實，重點突出，講求實效，更是教學效率高的關鍵和核心問題。例如，教師引導學生比較歸納，揭示規(guī)律，從，它們是按照什么規(guī)律變化的？到，。“都”字用得好，怎么改？把第二個“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點突出，步步深入。又如，溝通分數(shù)基本性質與商不變性質的聯(lián)系，練習有層次、有坡度，從乘以或除以具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個答案，逐步深化。既鞏固和加深了對知識的理解，學會了運用，同時也發(fā)展了學生的思維，使學生學起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課結束時，上千名教師自發(fā)地熱烈鼓掌，就是大家時這節(jié)課的評價。
美中不足的，一是把聰明的猴王“騙”貪吃的小猴子，改成本文中“既滿足小猴子的要求，又分得公平”更符合思想品德教育的目的；二是練習的內容多了，晚下課多用5分鐘。
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