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《三袋麥子》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《三袋麥子》的教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《三袋麥子》的教學(xué)反思1
來到實驗上的第二節(jié)課是《三袋麥子》，上后感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進一步認識和把握之后事先進行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達到了預(yù)設(shè)的目標。
文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學(xué)習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓。”對于我們這樣70年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的'優(yōu)點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。
《三袋麥子》的教學(xué)反思2
這篇童話故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時，我們先學(xué)習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。
在學(xué)習小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進行自學(xué)，并在小組合作中進行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習方法。讓學(xué)生把學(xué)習小豬段落的方法遷移到學(xué)習小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習中感悟做人的道理。
在比較三個人物形象時，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。
在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的.生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進一步得以提升。
《三袋麥子》的教學(xué)反思3
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動畫，生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬�，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會給他們留下深刻的'印象，實踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動的情緒進行學(xué)習與思考的。以致，在課文結(jié)束時，我問孩子：“你喜歡哪種小動物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個舔舔嘴的動作，特別可愛�！保挥械恼f：“我最喜歡小牛，它很會珍惜勞動成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果�！庇械恼f：“它們?nèi)齻�，我都喜歡，我覺得他們各有各的長處。”在課堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動中，孩子們的學(xué)習情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習中，無庸置疑，這樣的學(xué)習效率也是令人滿意的。
仔細分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動、好奇的心理特點，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動口、動腦，在體驗中讓學(xué)生掌握知識。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到自己是一個積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習的熱情。第三：通過充當小動物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計符合孩子們口味的活動，讓他們積極參與到活動，主動提高學(xué)習效率。
《三袋麥子》的教學(xué)反思4
《三袋麥子》也是一篇童話故事，對小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時候并沒有完全按照教案來上，因為在課堂上，許多孩子都有獨特的想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來看待這個麥子。
一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛以及土地爺爺?shù)墓笮�。然后自學(xué)小猴與小牛，在交流時，令我驚訝的是，他們都能說到小牛節(jié)約，我覺得在我不引導(dǎo)的.情況下，應(yīng)該不會有很多孩子能說出來，所以，從這里我覺得一些課文對孩子的吸引會促進他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時候教師就應(yīng)該思考如何去增強氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認為小猴好，為什么好呢，我覺得是不能只看當前，要為長遠利益打算，并要懂得創(chuàng)造�？上н@里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。
《三袋麥子》的教學(xué)反思5
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。對土地爺爺?shù)脑u價應(yīng)該如何來解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習正確的思維方法，獲得科學(xué)的認識？這些既是本文教學(xué)的重點，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。教學(xué)本文時，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗引導(dǎo)學(xué)生潛心會文
[片斷賞析]
師：每到過年的時候，小朋友們都會收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費。
生：我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機！
生：我會去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習用品，買吃的，還用來打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學(xué)習一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長期以來，我們還僅僅當作口號而已。語文教學(xué)的相對封閉，使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。教學(xué)中，要善于將語文學(xué)習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，在語文學(xué)習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進文本，實現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗
[片斷賞析]
（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？
生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會過日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習！
……
[一線反思]
長期以來，標準化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當?shù)?主導(dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個個都是具有獨特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨特性。在教學(xué)中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動交流中，尊重學(xué)生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。學(xué)生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導(dǎo)學(xué)生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？
生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的
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