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《練習6》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《練習6》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《練習6》教學反思1
口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數(shù)多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。
又到本單元的口語交際了，口語交際的內(nèi)容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。
周一孩子們帶著各種各樣的作品來到了課堂，從他們的'作品中我可以看出，他們確實用心去做了，有用紙撕出的貼畫，有用牙簽制作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有廢物利用的簡易筆筒、啤酒人……
課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設機會，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。
《練習6》教學反思2
本次練習安排了五個板塊，內(nèi)容有：學用字詞句、寫好鉛筆字、說說做做、讀讀背背以及口語交際。下面就口語交際部分說說我的教學。根據(jù)課標要求，低年級口語交際課主要是激發(fā)學生參與的熱情，給學生創(chuàng)設交際的情境，使學生有話可說，還要在交際過程中學會傾聽和評價。而這節(jié)口語交際的內(nèi)容是要求李曉燕同學生病住院了，丁大勇打算去醫(yī)院看望她，同座的王小婭有事不能去，委托丁大勇代她向李曉燕表示問候。想一想，丁大勇見到李曉燕該怎么說。其中難點是扮演丁大勇同學，不但要自己向李曉燕問候，同時還要轉(zhuǎn)達王小婭的問候。
針對這點，我在上課時，先引導學生弄懂“委托”和“轉(zhuǎn)達”兩個詞的意思。學生明白“委托”就是自己做不了的事，請被人幫助做�！稗D(zhuǎn)達”這個詞，我是這樣引導學生理解的：同學們今天回家，把老師現(xiàn)在說的話，轉(zhuǎn)達給你的`家長。然后，找?guī)讉�學生說說回家怎么跟家長說。學生都能說明白。接著，我就告訴他們，其實同學們經(jīng)常向家長轉(zhuǎn)達老師的意思。轉(zhuǎn)達別人的話并不難是嗎？那么誰能說說，怎樣才能把老師的話轉(zhuǎn)達清楚？學生說：要把老師的話一字不差的告訴家長，有的說，不用一字不差，但要把主要意思說清楚。我看，不用多解釋，學生已經(jīng)明白“轉(zhuǎn)達”的意思了。于是就引導學生仔細觀察圖上的丁大勇手里拿著什么去看望生病的李曉燕的。這樣，學生才知道，自己看到李曉燕該說些什么。
做了這些鋪墊后，學生知道了說話的內(nèi)容，感到說的并不是很難的話。課堂上，表演的同學積極踴躍，評價的同學，也抓住誰會使用禮貌用語，誰說的話意思明白，誰表演時不緊張，等多角度去評價。因此，交際的積極性特別高。
《練習6》教學反思3
《古今賢文.環(huán)保篇》是一項增強環(huán)保意識的練習，并于這個單元的有關課文相配合。它收錄了七句富于哲理的.環(huán)保名言，從句式上看，這些名言警句講究押運與對仗，讀起來瑯瑯上口，學生易于記住。
在教學時，我先讓學生反復誦讀，讀出節(jié)奏之美，押韻之妙，在引導學生交流：你讀懂了哪些句子？能舉個例子或說個故事讓大家聽聽嗎？學生一下子就想到以前所學過的課文，如：《小河與青草》、《這兒真好》、《云雀的心愿》等課文。既溫故了所學的課文，又對環(huán)保名言有了更深的認識。而對于學生難理解的句子，我進行適當?shù)攸c撥。在學生理解的基礎上，引導學生反復誦讀，以求熟記，從而增加語言的積累，受到哲理的熏陶。
《練習六》教學反思
本次練習的重點在于標點符號的運用。學習前，我先出示了一首兒歌：
標點符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標明，前后加上書名號。
有些意思要省略，可以加上省略號。
標點符號用準確，文章清楚都稱好。
讓學生讀讀兒歌，加深對標點符號使用的印象，然后再去看題目，加標點，正確率明顯提高了許多。加完標點后讓學生再次讀讀這個故事，比較一下，加了標點有何好處？這樣一比較，學生對標點符號的認識就更加深刻了。
《練習6》教學反思4
這節(jié)課是計算練習課，如果采用單一的練習，就容易讓學生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。因此，在練習的設計中，我注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學，將圖、聲等多種信息結(jié)合在一起，大大增強了學生的興趣。通過這節(jié)課的學習，學生基本上都能積極的思考，認真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實際的應用中有些學困生思考還有些難度，需要加強輔導。
這節(jié)課最值得我反思的并不是教學的環(huán)節(jié)、教學的方法以及學生的學法，而是在課件輔助教學的過程中，學生的反應是另我始料不及的。為了吸引學生的注意，我特意設置了很多動態(tài)的'效果，想不到的是學生的注意力過多地集中在教學內(nèi)容外的動畫上，甚至還有個別學生猜測著下一張幻燈片會出現(xiàn)怎么樣的動畫效果。因此，我深深地感受到：在實際教學中，太多與教學內(nèi)容無關的干擾因素不僅不能提高教學的效率，反而會分散學生的注意力，導致教學的低效甚至無效。
《練習6》教學反思5
綜合來說，《練習三》的每個部分我都上得比較舒心。不是教案設計得有多少出彩，而是因為孩子們逐漸加強的領悟力。教學《在那桃花盛開的地方》，蔣大為的男高音在一開始便牢牢地吸引了孩子們。在邊讀邊品中，他們感受到了那群世界上最可愛的人熾熱的愛國心，這種感覺，真好；在教學八個成語時，他們不僅想到了少年王勃，還想到了駱賓王，甚至，能用成語來說話，這種感覺，真好；對于小詩《時間》，他們不僅能很快領悟到珍惜時間的意義，也聯(lián)想到了其他與時間有關的`名言，更能模仿句式自己編織與時間有關的小詩，這種感覺，真好！
課堂，孩子們是主角，孩子們的表現(xiàn)精彩了，那么，這堂課也就精彩了！
《練習6》教學反思6
本次的口語交際《看望生病的同學》內(nèi)容貼近學生生活，正巧，這幾天我們班有好幾個學生都發(fā)熱請假在家，所以我就以此為契機，創(chuàng)設情境，展開口語交際的學習。我先這樣導入：“宋瑩瑩、樊佳妮、吳磊這幾天生病沒有來，你們想不想去看望他們呀？”孩子們都說想，那我們今天就來練一練。因為有了真實的生活情境，孩子們都愿意打開話匣子，上臺來表演。我想孩子們都有過看望病人的經(jīng)歷，所以我就讓學生先表演起來，然后在師生的.共同評價中，我再慢慢滲透注意點，糾正一些錯誤的言行，在實踐中學習效果會更好。在表演中，我讓孩子們幫我把祝福帶給這些生病的同學，可是有些孩子在表演時忘記了自己的任務，我就讓他再來一次，在反復實踐中孩子們終于學會了看望病人和轉(zhuǎn)告別人的話。
這樣結(jié)合身邊資源，直接介入真實的交際環(huán)境，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，展開真實的交際活動。學生們面對自己的同伴，表現(xiàn)得非常主動，參與交際的愿望強，也加深了班級中孩子們的友誼。
《練習6》教學反思7
此次練習圍繞“花”這一主題，從“識花”、“賞花”、“猜花”到“寫花”，充分重視個體經(jīng)驗，同樣，也要緊扣言語訓練�！罢J花卉、識花名”—“讀謎語、猜花名”—“幾句話寫寫自己喜歡的花”遵循從字到詞到句段的循序漸進的訓練過程。并在這一過程中引導學生通過言語實踐悟得如何恰當進行語言表達，在認識上、情感上習得和積淀語感，從煉字的角度品位語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
根據(jù)練習的內(nèi)容，設計多種多樣的關于“花”的體驗性活動，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景。讓學生覺得原來語文學習和自己的生活息息相關，在學生入情入境的情況下，進行語言的'學習、推敲。給學生指出一個個路徑，和“花”相關的謎語、古詩詞……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力，同時受到情感的熏陶。
《我家的一張照片》是一堂口語交際課，這個主題很貼近學生的生活，在課程設計初，我預想到學生在學習起來難度不會太大，學生相互之間的交流也可以順利的開展起來。
先讓學生根據(jù)照片回想過去拍照的一瞬間，感受當時的心情，然后自己練說，組織語言，可以模仿老師， 介紹照片中的故事。當學生介紹得不流暢時，請其他同學提示幫助，并與上一位同學的介紹進行比較，讓學生明白在條理清楚的基礎上，要把語言說通順講具體，使學生的表達能力得到提升。最后讓學生四人一組，互相練說，在練習中可以相互糾正，聽了別人的介紹，思維進行碰撞，產(chǎn)生新的火花，也可以對自己有所啟發(fā)。同時讓大家產(chǎn)生共鳴，回憶拍照時的情景，一起分享大家的快樂，歡笑和童趣。
在課前我準備了小黑板，上面寫有提示學生的句式，但是由于一些原因沒有用到，如果在學生小組討論時出示，既可以給不會說的同學以提示，又可以理清孩子的思路，讓會說的學生把語言提煉得更流暢、優(yōu)美。
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