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《導體與絕緣體》教學設計（精選13篇）
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《導體與絕緣體》教學設計，歡迎大家分享。
《導體與絕緣體》教學設計 篇1
教材分析：
《導體和絕緣體》是蘇教版五年級上冊第三單元《電和磁》的第二課，本單元第一課《簡單電路》通過怎樣點亮小燈泡的活動認識簡單電路的構(gòu)成，本課學習有關(guān)導體和絕緣體的知識是學習下一課《探測暗盒里的電路》的基礎。
導體和絕緣體在我們的生活中運用廣泛，從安全的角度來說，學生也應該了解一些有關(guān)導體和絕緣體的知識。本課在學習了第一課簡單電路的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體。
學生情況分析：
學生原有的知識基礎：通過前面的學習與學生們?nèi)粘５姆e累，大多數(shù)學生對電有了初步的認識，了解了簡單電路的基本組成結(jié)構(gòu)和開關(guān)的作用，會組裝簡單電路；了解了一些簡單的電學知識，但對哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電知之甚少，對安全用電知識了解不夠。
學生通過上一課的學習，已具備一定的連接電路的技能；五年級的學生會填寫實驗報告，能針對所獲得的信息進行搜集、整理。
設計思路：
整節(jié)課的教學以探究核心，展示研究問題的情景，通過提供有結(jié)構(gòu)的探究材料讓學生通過探究，通過實驗進行判別，推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質(zhì)的按能導電與不導電的現(xiàn)象進行歸類，建立導體和絕緣體的概念。然后，教師用導電發(fā)光球檢測自來水、人體、大地是否導電，拓展對材料的導電本領的認識，滲透最后向?qū)W生介紹電工用具及安全用電的常識。這樣設計的目的在于：通過學生們一節(jié)課的探究實驗，讓學生知道，在日常生活中，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電；了解好的導體與絕緣體都是重要的電路材料，以及安全用電的重要性，增強安全用電的意識。
水、人體、大地是否導電，用學生們的電路檢測器是無法檢測出來，因此，營造有趣輕松的氛圍，讓學生利用導電發(fā)光球來學習這部分的知識。
本課教學內(nèi)容主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：
1、學生制作電路檢測器；
2、檢測身邊的常見物體的.導電性能和導體和絕緣體在生活中的應用；
3、認識人體和水能導電；
4、安全用電教育。
教學目標：
知識與技能：
1、通過探究有的材料容易導電，有的材料不容易導電，認識什么是導體、絕緣體，并能結(jié)合實際辨認常見的導體和絕緣體材料。
2、知道人體和水也是導體。
方法與過程：
1、能夠運用自己組裝的檢測儀器初步判斷身邊常見材料的導電性和絕緣性。
2、會用簡單電路檢驗某種物體是導體還是絕緣體。
3、通過整理分類各種材料的導電能力、歸納出導體或絕緣體。
情感態(tài)度：
1、學會與人合作。
2、通過學習安全用電的知識，增強安全用電的意識。
3、培養(yǎng)認真、求實的精神，克服絕對、靜止看問題的習慣。
教學重點：
認識導體與絕緣體。
教學難點：
認識人體、水也是導體。
教學準備：
學生：每組科學實驗記錄單、檢測器，每組一套實驗材料：陶瓷湯匙、不銹鋼湯匙、橡皮擦、生銹鐵釘、、不生銹鐵釘、回形針、玻璃片、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、、木條、棉布、鉛筆芯、書夾、剪刀、小刀、別針、棉線等待檢測物體、一杯水。
教師：
簡單電路、學生材料一套、導電發(fā)光球。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
一、利用課件復習導入：
1、上節(jié)課，同學們已經(jīng)學習了簡單電路，看視頻，認識嗎？出示簡單的電路連接（這是由電池、導線、電風扇和開關(guān)組成的簡單電路）
2、怎樣讓電風扇轉(zhuǎn)起來？為什么斷開開關(guān)，風扇就不會轉(zhuǎn)？（沒有閉合電路，電流流不過。）
3、問題：如果開關(guān)斷了，你有沒有辦法讓風扇又轉(zhuǎn)起來呢？
4、問題：如果把開關(guān)換成粉筆，那風扇還能轉(zhuǎn)嗎？（讓學生上臺演示）
講述：如果老師將開關(guān)拆掉，換成粉筆等需要檢測的材料，風扇會轉(zhuǎn)，就說明這個材料——容易導電；風扇不轉(zhuǎn)，則說明這個材料——不容易導電。這個電路就是一個簡單的電路檢測器，這節(jié)課我們就用這個自制的電路檢測器來探究哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電。
�。ㄒ鈭D：通過復習、演示導入激發(fā)學生的興趣，引導學生科學要認真觀察、勤思考、善總結(jié)，才能有所發(fā)現(xiàn)。）
二、探究不同材料是否導電
1、師：（出示實驗報告單，指導填寫）沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。下面請小組分工合作，聽清楚要求：先討論物體的材質(zhì)，是金屬的用圓圈表示，非金屬的用三角形表示，再猜一猜物體分別連接到導線中，風扇會轉(zhuǎn)用打勾表示，不會轉(zhuǎn)用打叉表示？邊猜邊動手在材料盤中將材料分成兩類，記錄員要注意做好記錄。請材料員取出材料。
2、匯報預測的結(jié)果，請學生將物體在黑板上按分類貼好。
這個小組動作非常迅速，請你們派代表上來，跟大家分享你們討論的結(jié)果。一個讀，一個擺，其他同學要認真聽、看，有不同意見的，待會兒提出來。
·看來這些物體很有爭議性，我們先各自保留自己的意見。
3、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，然而科學講究用事實說話，只有經(jīng)過實驗驗證的才能讓人信服。下面我們用檢測器來驗證。動手前請默讀溫馨提示：（一、使用前要檢驗檢測器是否合格，把兩條導線的銅絲碰觸一下，看燈泡是否會亮；二、每種材料要檢測兩次，檢測一次記錄一次，放入回收盤；三、為了檢測結(jié)果更準確，對于不確定的物體要多檢測幾次；四、兩人協(xié)作檢測，兩人協(xié)作記錄，檢測完一半材料后交換任務，做到人人動手操作；五、檢測完老師提供的材料，可以補充小組感興趣的材料， 比如：頭發(fā)、紅領巾等。六、控制好聲音，不影響他人。記得將記錄單填寫完整哦�。�
取出檢測器檢測，明確要求后小組動手實驗，（教師巡視指導，關(guān)注學生的實驗特別發(fā)現(xiàn)。）
（意圖：一、留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料。二、盡可能讓每個組員都有動手機會。）
4、整理材料收進抽屜，將報告單填寫完整。
�。ㄒ鈭D：養(yǎng)成良好的實驗習慣，集中學生的注意力）
5、匯報交流
（1）師：科學報告會開始啦！要求認真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人的問題。
�。�2）師：第一個吃螃蟹的是英雄，哪位先來露一手，先說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發(fā)現(xiàn)和問題。
對他們檢測的結(jié)果，有疑問嗎？
讓我們用掌聲對他們小組的研究表示祝賀！
能提出這么有價值的問題，真了不起！
你們真會思考，個個都像小小科學家！
你們真像小科學家，有這么重大的發(fā)現(xiàn)！
你是一個很優(yōu)秀的記錄員，記得真詳細，字寫得真端正、清晰！
你的耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。
（3）師：第二組匯報時要注意不要重復別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。
小結(jié)：從研究的情況看，容易導電的基本都是哪些材料呀？不容易導電的呢？容易導電的材料，我們稱為導體；不容易導電的材料，稱為絕緣體。引出概念，板書課題：2、導體和絕緣體）
講解：當然各種物體容易導電或不容易導電并不是絕對的，如果電壓很高或改變條件后，許多絕緣體也會變成導體。
三、認識民用電路的材料
1、找一找，在教室里還有哪些材料是導體？哪些材料是絕緣體（交流）
2、電器正常工作需要什么？（電廠提供強大的電、輸送電的電線、開關(guān)）
3、（出示一些電路材料，如粗電線、燈座、開關(guān)）觀察：這些電路材料哪部分是導體？哪部分是絕緣體？（交流、評價。）小結(jié)：人們用導體把電送到需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到其他的地方，它們就像連體嬰兒，誰也離不開誰！
4、這是工人安裝電路需要用到的螺絲刀、電筆和電工剪刀（出示觀察），它們哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？（交流）
四、安全用電教育
1、認識人體是導體
�。�1）問題：人體是導體還是絕緣體呢？你為什么認為是導體？
（2）講述：人體會不會導電，我們需要用事實來說明。
老師為科學做一次貢獻吧？檢測（不亮），再檢測。
�。ㄟ厵z測邊說：這個實驗在家里可千萬不能做，因為家里的電壓太高很危險。）是啊，我們?nèi)梭w確實不容易導電，因為這個檢測器太簡單了，生活中的許多物體無法測出來。老師這有一個靈敏的檢測儀器叫導電發(fā)光球，（出示）只要能導電它就會發(fā)光。請這個小組的同學和老師做個小游戲！手拉起手，大家注意看，請你捏住這里，老師也捏一邊，哇，游戲成功。發(fā)光球為什么亮了？請你們兩個把手放開，怎么了？說明——人體是導體。（領發(fā)光球兩個小組一起游戲）
2、認識日常生活中的水也是導體
水在生活中處處可見，與我們息息相關(guān)，它是導體還是絕緣體呢？我們一起來驗證。（教師演示）說明——水是導體。
講解：日常生活中一般的水是能導電的。
（意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用導電發(fā)光球幫助學生進行一次思維認識的飛躍，也使學生的認識更具科學性。）
3、安全用電教育
�。�1）有人把像教室和家里的電稱為“電老虎”這是為什么？強大的電要是跑到人身上，會怎樣？（交流）可見安全用電是多么重要呀！同學們這是——插座（出示），這是——插頭（出示）。你們會正確使用嗎？請你說一說怎樣正確插插座，拔的時候又要注意什么？有沒有補充的？
（2）接下來，請同學們翻開課本35頁，判斷下面的做法對嗎？怎樣做才安全？
A、不要用濕手、濕抹布觸碰開關(guān)、插座等帶電物體。
B、不要用鉛筆芯、鐵釘?shù)冉饘傥矬w插插座等帶電物體。
C、不要在高壓線下玩耍、放風。
D、不亂拆家里的電器等。
五、總結(jié)：
通過本節(jié)課的研究，你有哪些收獲？
《導體與絕緣體》教學設計 篇2
教學要求：
1、理解導體和絕緣體的區(qū)別。
2、知道常見的導體和絕緣體。
實驗器材：
6V電池組，小燈泡（6.3V），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關(guān)1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
一、引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的`？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1、哪些可以代替金屬線？
2、哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
二、導體和絕緣體的區(qū)別與應用
導體和絕緣體是根據(jù)導電作用來區(qū)分的。
介紹幾種絕緣體應用實例，結(jié)合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結(jié)并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的`電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
三、導體與絕緣體沒有絕對的界線
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
演示后讓學生討論：常溫下玻璃不導電燈泡不發(fā)光。將玻璃燒成紅熾狀態(tài)后，玻璃導電，燈泡發(fā)光。說明了什么問題？
教師根據(jù)學生回答，引導得出結(jié)論：
1、玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產(chǎn)生了可以自由移動的電荷；
2、在一定條件下絕緣體可以轉(zhuǎn)化成導體。（結(jié)合進行辯證唯物論思想教育）
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)
1、第四節(jié)練習。
2、“想想議議”內(nèi)容，寫觀察記錄。
《導體與絕緣體》教學設計 篇3
各位領導、老師：
大家好。
我說的是四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。
根據(jù)教學內(nèi)容我對本課進行簡單分析：本單元前四課的學習，學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，通過實驗探究讓學生初步區(qū)分導體與絕緣體，為后一課開關(guān)的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。
通過上述教學簡析，我確定本課的教學目標是：
1、科學探究：通過檢測身邊物品的過程，如“小刀、鉛筆”等，能依據(jù)檢測物品的“科學規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。
2、情感態(tài)度價值觀：學會與同學合作，形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。
3、科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。
教學重點：能用科學規(guī)范的`檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
針對以上內(nèi)容，我設計了本課的教學流程，本課我分四步來完成，第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯(lián)系實際區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
在導入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復習強調(diào)檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調(diào)，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。
緊接著進入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來完成。
1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結(jié)果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。
2、讓學生進行檢測。在這一步中我分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結(jié)果填入實驗記錄。
3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結(jié)果，爭議的并不多，根據(jù)學生的檢測結(jié)果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。
4、引導學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結(jié)合教材的要求，讓學生進行整理總結(jié)，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結(jié)認識，是一個從感性認識發(fā)展到達理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結(jié)，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。
第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
實際生活經(jīng)驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險�？墒钦l也沒有觸電的經(jīng)歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢接下來的一段錄像是關(guān)于安全用電的生活常識。錄像是中的那些用電常識貼近現(xiàn)實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。
這是我針對本課設計的教學過程，教學中一定存在著許多的不足。請各位同人提出寶貴意見。
《導體與絕緣體》教學設計 篇4
科學探究：學習檢測一塊橡皮的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。 2情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。
科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。教學重點
能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。
教學難點
教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
教學準備
學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學實驗記錄表及實驗盒：橡皮、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、不銹鋼調(diào)羹、木條、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、鉛筆芯等待檢測物體。
師：簡單電路、萬用表、半導體、水、學生材料一套。
教學過程
一、導入新課
1出示簡單電路接通電源讓燈泡發(fā)亮，提問：燈泡為什么會亮?并追問；電由電池流到燈泡靠的是什么?引出導線。
2指名說說導線的組成后，提問：電是通過銅絲還是塑料流通的?塑料皮能使電流通過嗎?引出導體、絕緣體的概念并板書：可以通過電流的物質(zhì)――導體，不能通過電流的物質(zhì)――絕緣體。從而引出課題。
二、學習檢測一塊橡皮的方法
1出示橡皮，提問：你認為橡皮是導體還是絕緣體?怎么證明?讓學生分組討論方法。
2學生匯報后：同學們提出了自己的檢測方法，這節(jié)課我們要學會一種更加科學規(guī)范的檢測方法，請大家一起來看看錄像里是怎么做的。媒體播放目錄檢測橡皮過程的錄像。
3強化檢測步驟：這么一個看似簡單的檢測過程要做到科學規(guī)范還蠻復雜的噢!為了便于大家記憶，老師這里把檢測過程提煉成了幾個關(guān)鍵詞，不知同學們能不能把它和錄像中的檢測過程對照起來?幻燈片出示：1號盤取出→預測(記錄)→檢測→復測(記錄)→放人2號盤
[意圖：從復習導線的組成引出導體、絕緣體概念，并用錄像的形式讓學生掌握科學規(guī)范的檢測過程，目的有二：一是把更多的時間留給學生的動手探究活動；二是讓學生直接學習比較科學規(guī)范的檢測過程，對提高學生的科學素養(yǎng)、能力發(fā)展更加有利。另外，用流水線式的關(guān)鍵詞提煉復雜的探究過程，能較好地落實重點，幫助學生理解操作過程]
三、檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體
1提問：學習了科學規(guī)范的檢測方法，你能用它來檢測一些物體是導體還是絕緣體嗎?這節(jié)課的任務就是要求同學們能用剛才的方法來檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。有信心嗎?
2幻燈片出示實驗要求：老師知道同學們肯定能檢測清楚，而且還知道同學們在實驗過程中肯定能做到以下要求：1)小組成員能合理分工；2)按檢測步驟規(guī)范操作；3)控制好聲音，不影響別人。
3提醒學生補足材料：由于時間匆忙，老師沒能準備齊25種物體，還差7種，怎么辦?提醒學生可以從自己身邊、身體、教室里、老師身上尋找補充材料進行檢測，盡量補足。
[意圖：沒有提供全部25種材料的用意有二：一是留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料；二是促使一些學生用自己的身體如手指、頭發(fā)等作為檢測材料(因?qū)W生帶到實驗室的材料基本只有鉛筆盒和科學書)，以引入下面對人體的探討]
4提議：這次材料很多，同學們在檢測過程中可以每檢測五種材料換一個同學檢測，每人都來檢測幾種。
[意圖：一項活動在條件允許情況下，盡可能讓每個組員都有動手機會]
5幻燈片出示實驗記錄報告單，提醒學生實驗中別忘了記錄科學實驗報告單。
簡單講解：用“√”表示燈泡會亮，用“×”表示燈泡不會亮，填人相應物體下面欄目。別忘了把研究中的特別發(fā)現(xiàn)也記錄下來。
[意圖：改變實驗報告單設計的用意是減少學生填寫欄目，節(jié)省時間；同時增加“特別發(fā)現(xiàn)”欄幫助學生記錄諸如“金屬做的物體都是導體”“鋁箔紙一面能導電，另一面不能導電”等發(fā)現(xiàn)]
6材料員領取材料，學生分組實驗。師巡視擼導，幫助學生解決檢測中的不規(guī)范現(xiàn)象，盡可能滿足學生想要檢測的'諸如水、濕布等補充材料要求。
7匯報交流：《導體與絕緣體科學研究報告會》現(xiàn)在開始。在報告會的過程中，要求下面的同學要認真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一點時間，給在座的聽眾提問。
8請匯報員上臺展示實驗報告單并匯報研究結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題等，然后讓其他學生質(zhì)疑提問。
1)針對學生研究中出現(xiàn)的鉛筆芯能否導電爭議現(xiàn)象，師生共同演示；讓檢測頭在鉛筆芯上滑動顯示燈泡亮和不亮現(xiàn)象，明確鉛筆芯主要成分為石墨，是一種非金屬導體。
針對學生研究中出現(xiàn)的鋁箔紙或螺絲刀等材料有些會亮，有些不會亮現(xiàn)象，指明有些材料有兩種或兩種以上材料組成，要分清哪部分是導體，哪部分是絕緣體。
針對部分組出現(xiàn)的檢測出錯情況，幫助查找原因：如沒有接觸好、檢測頭互相接觸了等。
2)認識導體和絕緣體的特點：從這節(jié)課我們研究的情況看，導體基本上都是哪些物體?那么其他非金屬物體是否都是絕緣體呢?
根據(jù)學生檢測中出現(xiàn)的人體等不能使燈泡發(fā)亮情況，引出用萬用表進行檢測：燈泡不亮的不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能光用這種簡單工具就判斷―個物體是導體還是絕緣體，人體到底是導體還是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器――萬用表。介紹萬用表并檢查其正常與否后檢測人體、不純凈的水是導體。
[意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用電工常用工具萬用表幫助學生的思維認識進行一次飛躍，也使學生的認識更具科學性]
四、進行安全用電教育
1讓學生找一找教室電器設備中哪些地方使用了絕緣材料。提問：這些絕緣材料有什么用處，里面的導體有什么用處?
小結(jié)：我們用導體把電送到人們需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。
2幻燈片出示一些安全用電圖片讓學生辨析認識，小結(jié)教室中要注意的安全用電事項：
A不要用濕手、濕抹布觸碰開關(guān)、插座等帶電物體。
B不能用教室里的交流電做實驗。
C不要用鉛筆芯、鐵釘?shù)葘w去插插座等帶電物體。
五、課后延伸
以還有一樣材料忘記讓大家檢測了為由，邀請一位同學上臺來幫助演示檢測半導體。師暗中調(diào)整半導體方向，讓其一次導電，一次不導電。然后布置課外研究：這是怎么一回事呢?時間關(guān)系，今天就發(fā)給每位同學一個，請同學們課后去研究一下這個物體到底是導體還是絕緣體。
[意圖：半導體材料的引入，目的是要給學生留下思維的火花，通過課后研究，自己查找資料，認識到還有介于導體與絕緣體之間的半導體，使其認識更為科學、理性]
《導體與絕緣體》教學設計 篇5
教學內(nèi)容：
教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體和絕緣體》第一課時。
教材、學情分析：
本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學生區(qū)分導體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識，但他們同時喜歡做小實驗，愛探究，喜歡在做中學，做中認識。
教學理念：
小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間�！� 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的'原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。同時，我充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生愛科學的情感。
教學策略：
1、教法
�、倮枚嗝襟w進行引導學生教學。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件動畫圖。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實際進行啟發(fā)式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。
�、诜纸M實驗和演示實驗方法，教學中引導學生以日常經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現(xiàn)象中找出結(jié)論。
2、學法
�、俨孪胭|(zhì)疑探究。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的潛能。
�、谝龑W生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗收獲。
教學重點：檢測區(qū)分15種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：引發(fā)知識沖突，提出新的問題。
教學目標：
知識目標：學生經(jīng)歷對多種物體進行預測、檢測與記錄等活動過程，會對所收集的信息進行整理與分析。
情感目標：形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致的探究習慣和安全用電意識。
能力目標：學生通過學習學會一定的動手操作能力和常見導體與絕緣體的判斷能力。
教學準備：
學生：電路檢測器、科學記錄表、待檢測物體一包。
教師：電路檢測器、多媒體課件。
《導體與絕緣體》教學設計 篇6
這節(jié)課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為前提，面向全體學生，以科學探究為核心，使學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀�？茖W探究的過程主要包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，但是不可能一節(jié)課把所有的內(nèi)容都一一體現(xiàn)，在具體的教學中可以根據(jù)需要逐步突出和培養(yǎng)，可以側(cè)重某一環(huán)節(jié)，每節(jié)課側(cè)重幾個環(huán)節(jié)，進行培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學生的科學習慣。
這節(jié)課我主要體現(xiàn)了、制定計劃、實驗和匯報交流這四個部分，在各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在教學的起始階段，我為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的教學氛圍，由教師設置一個情境，引起學生注意，滿足學生的好奇心與求知欲，讓學生體驗設計計劃的重要。眾多物體都是學生熟悉的，教師則要培養(yǎng)在動手之前先動腦，提出進行探究活動的大致思路。學生先提出自己的想法，經(jīng)過小組討論后確定下來，選擇實驗材料，進行實驗。放手讓學生動眼觀察、動手實驗、動腦思考，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給每個學生自行探究的機會，施展才智的舞臺。這時學生可以利用混合的知識制作材料，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和動手能力，在實驗中學生學會用簡單的工具進行較細致和有秩序的實驗過程，來得到更多的信息。
實驗結(jié)束后的匯報和交流是為了培養(yǎng)能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，學生能傾聽和尊重同學的不同觀點。為了讓學生學會傾聽，我引導學生：“老師知道同時們一定有很多收獲，下面我們就召開一個小小的材料展示會，當聽眾要認真傾聽，得能聽出你們有什么不一樣的。”同時學生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓練教學中的疏漏
1、時間不夠用：從制定計劃到實驗探究需要很多時間，這些時間和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)很重要，所以不能壓縮，這樣后面的'匯報和實際應用部分相對的時間就緊了一些。
2、有的學生制定完計劃以后并沒有完全實施：在實驗時，有的學生容易忘記計劃中的某個環(huán)節(jié)，比如忘記預測，或忘記2次檢測，但大部分的程序還能按計劃去完成。
學會傾聽和學會評價是學生必須具備的科學素養(yǎng)，但是，現(xiàn)在的學生都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，更別說去認真傾聽別人的發(fā)言或是在評價時去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點了，為此，我進行了很大的努力。 在每次匯報與交流的之前，我都讓學生明白，你必須放下手中的工作，認真傾聽別人的發(fā)言，聽聽別人的優(yōu)點，找找別人的不足，這樣做的重要性，但僅僅是老師講是不行的，我還對傾聽好的學生加大表揚力度，評他們?yōu)閮A聽能手，收到了一定的效果。
《導體與絕緣體》教學設計 篇7
【教學目標】
科學概念：
1、有的物質(zhì)易導電，這樣的物質(zhì)叫做導體;有的物質(zhì)不易導電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據(jù)任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關(guān)檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
【教學重點】
【教學難點】
【教學準備】
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
【教學過程】
一、觀察導入：
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現(xiàn)電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質(zhì)叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）
二、檢測橡皮是導體還是絕緣體
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。
三、檢測20種物體的導電性：
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關(guān)注每組學生活動的參與性、興趣的'持久性，鼓勵他們學會合作。）
3、待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結(jié)果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構(gòu)成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）
四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
5、導體與絕緣體
導體 導電性
絕緣體
安全用電
教學后記：
《導體與絕緣體》教學設計 篇8
這節(jié)課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為前提，面向全體學生，以科學探究為核心，使學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。
科學探究的過程主要包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，但是不可能一節(jié)課把所有的內(nèi)容都一一體現(xiàn)，在具體的教學中可以根據(jù)需要逐步突出和培養(yǎng)，可以側(cè)重某一環(huán)節(jié)，每節(jié)課側(cè)重幾個環(huán)節(jié)，進行培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學生的科學習慣。
這節(jié)課我主要體現(xiàn)了、制定計劃、實驗和匯報交流這四個部分，在各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在教學的起始階段，我為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的教學氛圍，由教師設置一個情境，引起學生注意，滿足學生的好奇心與求知欲，讓學生體驗設計計劃的重要。
眾多物體都是學生熟悉的，教師則要培養(yǎng)在動手之前先動腦，提出進行探究活動的大致思路。學生先提出自己的想法，經(jīng)過小組討論后確定下來，選擇實驗材料，進行實驗。放手讓學生動眼觀察、動手實驗、動腦思考、動口交流，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，給每個學生自行探究的機會，施展才智的舞臺。
這時學生可以利用混合的知識制作飲料，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和動手能力，在實驗中學生學會用簡單的工具進行較細致和有秩序的.實驗過程，來得到更多的信息。
實驗結(jié)束后的匯報和交流是為了培養(yǎng)能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，學生能傾聽和尊重同學的不同觀點。為了讓學生學會傾聽，我引導學生：“老師知道同時們一定有很多收獲，下面我們就召開一個小小的飲料展示會，當聽眾要認真傾聽，得能聽出你們有什么不一樣的�！蓖瑫r學生思維的完整性、徹底性、深刻性也得到了訓練。
《導體與絕緣體》教學設計 篇9
本課是四年級下冊第一單元《電》的第5課，前4課的學習學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，為后一課開關(guān)的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。任老師老師在執(zhí)教本課時，對教材進行了創(chuàng)造性的處理，我認為有以下的優(yōu)點：
1、在課堂上，教師圍繞‘以探究為核心“，讓學生自己探究導體與絕緣體，順著”猜測假設——實踐驗證“這樣的思路，引領與探究。
2、充分讓學生實驗感知，從大量的感性材料中，學生嘗試體驗，自己獲取感生經(jīng)驗，獲取導體與絕緣體的.知識。
3、整堂課教師條理清晰，學生積極主動，較好地完成了課堂探究學習的任務，受到了聽課老師的一致好評。
4、教師善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
在本堂課中有一些遺憾：對學生交代電路檢測器的使用和控制學生的實驗紀律方面稍有欠缺。同時我也有個疑問：用微電流檢測器代替教材上的電流檢測器是否妥當？
《導體與絕緣體》教學設計 篇10
規(guī)則1：導體和絕緣體的概念
容易導電的物體叫做導體。金屬、石墨、人體、大地以及酸、堿、鹽的水溶液等都是導體。
不容易導電的物體叫做絕緣體。橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是絕緣體。
規(guī)則2：導體和絕緣體的`用途
好的導體和絕緣體都是重要的電工材料，電線芯線用金屬來做，因為金屬是導體，容易導電；電線芯線外面包上一層橡膠或塑料，因為它們是絕緣體，能夠防止漏電
規(guī)則3：導體和絕緣體沒有絕對界限
表示各種物體的導電和絕緣能力的排列順序，可見導體和絕緣體之間并沒有絕對的界限。而且在一般情況下不容易導電的物體，當條件改變時就可能導電。例如，玻璃是相當好的絕緣體，但如果給玻璃加熱，使它達到紅熾狀態(tài)，它就變成導體了。
規(guī)則4：導體和絕緣體的機理
絕緣體中，電荷幾乎都束縛在原子的范圍之內(nèi)，不能自由移動，也就是說，電荷不能從絕緣體的一個地方移動到另外的地方，所以絕緣體不容易導電。相反，導體中有能夠自由移動的電荷，電荷能從導體的一個地方移動到另外的地方，所以導體容易導電。
《導體與絕緣體》教學設計 篇11
通過本節(jié)課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：
1、精彩的情景導入
本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話題一轉(zhuǎn)，通過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發(fā)他們的思考，對本節(jié)課的順利開展有著重要的作用。
2、靈活運用教材
針對學生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規(guī)則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養(yǎng)學生自學能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經(jīng)驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據(jù)學生的情況創(chuàng)造性地將更多的時間留給學生進行討論和交流實驗結(jié)果，找出新的問題，這樣做更能激發(fā)學生的思維，為學生將來的發(fā)展鋪路。
3、重視與生活的聯(lián)系
科學來源于生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，這是我本節(jié)課的亮點之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實際相聯(lián)系這個新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個要求。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更通過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發(fā)學生的認知需要，使學生對科學產(chǎn)生親切感，增強其學習科學的主動性，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。
4、、注重學生對課外知識的獲得
這是我本節(jié)課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學�？茖W教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的.活動往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學生在課后的更有意義的后續(xù)活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學生通過網(wǎng)絡與科學課進行整合，從多方面去培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情操。
5、培養(yǎng)學生的科學的良好習慣
1）、培養(yǎng)學生細致實驗觀察的習慣
實驗觀察是獲取科學知識的重要途經(jīng)。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養(yǎng)學生細心實驗觀察的習慣。
2）、培養(yǎng)學生收集信息的習慣
科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。課標指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據(jù)等活動，查閱資料也是科學探究的一部分。”因此，在探究活動的過程中，我著重培養(yǎng)學生收集信息的習慣，就是科學教師的一種責任。
3）、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣
好的東西經(jīng)常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學生好的實驗習慣，那么實驗中的動作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調(diào)怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學生接受正確的技術(shù)動作。動作規(guī)范本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調(diào)。
《導體與絕緣體》教學設計 篇12
《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學生的生活經(jīng)驗開始，到認識電路、電流、開關(guān)、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。
本課的教學設計經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多�，F(xiàn)反思如下：
科學課程標準指出：我們應該“用教材教”而不是“教教材”。對于《導體和絕緣體》一課的教學來說，不只是讓學生記住兩個抽象的概念——導體和絕緣體，引領孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。
鑒于此，我是在上節(jié)學習的基礎上和學生一起回顧電路檢測器的使用方法和注意點。之后的“檢測材料的導電性”的教學環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學生在檢測的過程中,親身體驗到材料的導電性。我在材料包中給學生準備了14種材料，除此以外我還引導學生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學生更規(guī)范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)先預測后檢測。在學生的科學探究過程中實現(xiàn)了由具體實物到抽象概念的過渡，學生的探究認真投入,有趣有序,學得輕松活潑效果好,對概念的理解更自然。我想,這應是我以后上課努力追求的境界。
課堂上有機地融合了“安全用電”的.思想教育，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內(nèi)容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。而本節(jié)課的最大難點就是讓學生知道并且理解人體和水也是導體。當我問到人體、水到底是導體還是絕緣體時。學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體是絕緣體了。這時一位學生說：“水以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體”。用事實說話，這是科學的態(tài)度�！暗俏覀冊鯓幼鰧嶒瀬碜C明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電量比如說100節(jié)電池去“進行實驗行不行呢？”這時學生的思維又異常活躍起來了。他們理解了人體和水也是導體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危險了。
一節(jié)課過后，學生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：
第一、在指導電路檢測器檢測物體的導電性的注意點時，過于心急進入下一個環(huán)節(jié)，導致后來學生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進行。
第二、對于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時的細微動態(tài)。及時作出針對性的解答。
第三、運用表揚激勵的手段還不夠熟練,不能及時發(fā)現(xiàn)學生在互動中的精彩,并給以適當?shù)谋頁P鼓勵。
總之，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我又學到了一些新的理念和課堂教學中的先進經(jīng)驗。我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累經(jīng)驗，從同學科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學技能。
《導體與絕緣體》教學設計 篇13
教材與學情分析《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出導體與絕緣體的概念。
在前幾節(jié)課的基礎上，學生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經(jīng)獲得了相關(guān)經(jīng)驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規(guī)范的實驗操作習慣，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。
目標與重難點科學概念：
1、容易導電的物質(zhì)叫導體，不容易導電的物質(zhì)叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃。
2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現(xiàn)象進行歸納和分析。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學會與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。
2、培養(yǎng)歸納和分析實驗現(xiàn)象的能力，認識到安全用電的重要性。
教學重點：學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。
教學難點：討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃
教學準備學生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。
老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。
過程設計
一、課前診學
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？
預設：因為……是導體，……是絕緣體。
3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？
板書：導體絕緣體
二、課中導學
【制定計劃】1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：
�。�1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光
�。�2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測
�。�3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性
【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性
任務二：檢測書包里物品的導電性
任務三：檢測老師提供材料的導電性
任務四：檢測教室里其他材料的導電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預測檢測1檢測2檢測結(jié)果容易導電部分導電不容易導電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)現(xiàn)
【匯報交流】1、學生匯報結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實驗過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。
2、PPT出示匯報格式匯報格式：
我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。
我同意……的說法，另外我們還有補充……
我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：
�。�1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。
�。�2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。
�。�3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導電。
�。�4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
�。�5）有些物體構(gòu)成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結(jié)：我們把像銅絲等容易導電的.物質(zhì)叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質(zhì)叫做絕緣體。
三、課后拓學
1、人是導體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨立思考再小組交流可以促進組內(nèi)的有效研討。
這部分的設計是指向?qū)W習目標的，討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。
提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，減少預測出錯的次數(shù)。
修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結(jié)構(gòu)復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實驗結(jié)果能幫助學生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。
本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的層次性，學生更容易總結(jié)實驗規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。
升級到情感態(tài)度層面，認識到安全用電的重要性。作業(yè)設計課后用電路檢測器再去檢測更多的材料的導電性
板書設計導體與絕緣體
容易導電部分導電不容易導電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學反思本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。
一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關(guān)于導體和絕緣體的認識。
二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向?qū)W習目標的�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結(jié)出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產(chǎn)生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結(jié)時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達成老師想要的目標。在作業(yè)設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。
本課的開放性的實驗材料能體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)變，促進學生有效學習。
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