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背教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的背教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
背教學(xué)反思1
美術(shù)活動(dòng)：我的小學(xué)是主題《走近小學(xué)》中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容�；顒�(dòng)中主要是要讓幼兒了解小學(xué)的特點(diǎn)，知道小學(xué)與幼兒園的區(qū)別，同時(shí)能畫出我的小學(xué)，喜歡自己即將長(zhǎng)入的小學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿向往。為了讓幼兒更加了解小學(xué)校園的不同，我們還組織幼兒進(jìn)行了參觀小學(xué)的一個(gè)活動(dòng)，讓幼兒更加形象地了解的小學(xué)。那么在美術(shù)活動(dòng)中畫一畫小學(xué)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單了。
由于幼兒參觀過(guò)小學(xué)，所以在活動(dòng)一開(kāi)始我就和全體小朋友一起利用照片的形式回顧了小學(xué)，通過(guò)各種提問(wèn)，讓幼兒知道小學(xué)的布局，知道小學(xué)里有哪些教室與幼兒園有哪些區(qū)別。本次的美術(shù)活動(dòng)是讓幼兒自己創(chuàng)作，所以在活動(dòng)中我沒(méi)有示范畫，簡(jiǎn)單的談話引題后我就拿出了美工紙，讓幼兒自由作畫。可是在幼兒作畫的同時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)，有大部分的幼兒在繪畫過(guò)程中完全沒(méi)有自己的想象與創(chuàng)作，而是一味的模仿美工紙旁邊的示范畫，看著示范畫一模一樣的畫下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到本次活動(dòng)的目標(biāo)“畫畫自己即將升入的小學(xué)”。只有少數(shù)幾個(gè)幼兒，能對(duì)照自己參觀過(guò)的小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作畫。
我想孩子出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的`原因有：個(gè)別幼兒對(duì)于畫畫不感興趣，不知道如何下手去畫；有的孩子可能是為了完全任務(wù)，我照著樣子畫畫算是完成了。美術(shù)活動(dòng)就是為了提高孩子的繪畫能力，更重要的是培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)作能力。所以在今后的美術(shù)活動(dòng)中，我們要改善這樣的現(xiàn)象，我想在美術(shù)活動(dòng)中，如果有美工紙的，我們就可以在活動(dòng)中，要求孩子把旁邊的示范畫給折起來(lái)，這樣孩子就看不到示范畫，就能自己創(chuàng)作畫了。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束之后，我們也可以取出5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行幼兒作品的展示與評(píng)價(jià)，師幼共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些小朋友的畫畫的好，同時(shí)也可對(duì)于那些認(rèn)真在繪畫的小朋友給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕就是一顆小小的五角星，也是老師對(duì)于他的認(rèn)可，最后還可以在教室里的作品展示墻中展示那些畫的好的作品，讓家長(zhǎng)與幼兒共同欣賞。
背教學(xué)反思2
《背土豆》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《加減法(一)》的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)7的加法及相應(yīng)的減法。
這節(jié)課我借助學(xué)生感興趣的食物薯?xiàng)l、薯片談話，既豐富了學(xué)生的生活常識(shí)、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆這一情景導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察情景圖，采用編故事的方法，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，嘗試解決問(wèn)題，引出相關(guān)的加法算式，探索算法。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、一共有多少個(gè)土豆?
2、還剩下幾個(gè)土豆?
3、分一分、填一填。
4、說(shuō)一說(shuō)。
我認(rèn)為，學(xué)生的思維活動(dòng)表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生肯定要經(jīng)過(guò)思考，才能說(shuō)出想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較重視通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂上我在同一個(gè)問(wèn)題上采取不同的問(wèn)法讓學(xué)生多說(shuō)，比如在交流5+2=?時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)同學(xué)回答7，我仍繼續(xù)問(wèn)：你還有其他的算法嗎?誰(shuí)理解了他的算法，用你自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在探索7-1=?時(shí)，也同樣請(qǐng)三位同學(xué)說(shuō)自己的想法。如此反復(fù)，即使是不大會(huì)表達(dá)的同學(xué)，也能通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高。而且，學(xué)生的積極表達(dá)，也是讓課堂氣氛活躍起來(lái)的要素，沒(méi)有交流、沒(méi)有表達(dá)的課堂，無(wú)活力可言。
但是對(duì)于我的這點(diǎn)考慮，聽(tīng)課老師們提出了自己的看法：
1、編故事的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是耗時(shí)較多。應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生回答的'要點(diǎn)，點(diǎn)到為止，干脆地切入主題。
2、解決問(wèn)題1“一共有多少”時(shí)，提問(wèn)較多，也用去較多時(shí)間。充分閱讀本課及前后課時(shí)的教材，會(huì)知道本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)“掉土豆”的過(guò)程學(xué)習(xí)7的加減法，問(wèn)題1和問(wèn)題2主要是一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，可以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)3就會(huì)有比較足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、探索7的加減法算式，也有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)4。
通過(guò)這節(jié)課，我也注意到：雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學(xué)生交流、評(píng)價(jià)語(yǔ)言較豐富，但是有些語(yǔ)言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)味不足。聽(tīng)課老師們專業(yè)的、中肯的點(diǎn)評(píng)，給我今后的教學(xué)指明了方向，十分感激!
還有一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，此次讓他們用分小棒的方法來(lái)探索7的加減法，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)還不嫻熟，注意力容易分散，部分學(xué)生在活動(dòng)未進(jìn)行之前就玩起了備用的小棒。一年級(jí)學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作能力，還有待在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)培養(yǎng)。
背教學(xué)反思3
《小鳥(niǎo)》是一首很美的兒歌。學(xué)習(xí)完后，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)比賽朗讀，三個(gè)同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后，按照慣例,我請(qǐng)聽(tīng)的同學(xué)評(píng)讀，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，只是ｘｘ讀的聲音有點(diǎn)兒小�！边@位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法，我趕快肯定了他的說(shuō)法，接著說(shuō)，“希望ｘｘ以后讀書(shū)時(shí)聲音大一點(diǎn)兒�！痹谖艺f(shuō)話的時(shí)候，我看見(jiàn)那個(gè)女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說(shuō)。為了繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著語(yǔ)文書(shū)跑到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師你看,小鳥(niǎo)是輕輕的跳的，小樹(shù)它也還很小，所以我認(rèn)為讀這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該小點(diǎn)兒聲音讀�！�
聽(tīng)了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續(xù)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案，就以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束了話題。細(xì)想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的思維，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí)，我不立即給予肯定的評(píng)價(jià)，而是給她一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì)明白，讀書(shū)不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨(dú)特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的'總結(jié)中，一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節(jié)課開(kāi)課前專門請(qǐng)這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨(dú)立意識(shí)尚未形成的一年級(jí)小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)的，在課堂上教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
背教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六· 讀讀背背”中的諺語(yǔ)“有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰”時(shí)，在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”，聽(tīng)到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個(gè)諺語(yǔ)開(kāi)始，就一直讀無(wú)雨山?jīng)]méi腰，從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)懷疑。意思就是說(shuō)云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見(jiàn)了，不會(huì)有雨。今天我的學(xué)生讓我對(duì)自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。
聽(tīng)到學(xué)生的讀法，我試圖讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，有的學(xué)生說(shuō)：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在電腦上查了的，應(yīng)該讀沒(méi)mò。”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該讀méi，這諺語(yǔ)的.意思就是說(shuō)山上云霧籠罩就會(huì)下雨，如果山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒(méi)有雨�！�
聽(tīng)了學(xué)生的回答，我決定回家查查相關(guān)資料，一探究竟。對(duì)于這個(gè)字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：
認(rèn)為應(yīng)該讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰�！�
1、這個(gè)氣象諺語(yǔ)，說(shuō)的是山和云的關(guān)系。山上的云整個(gè)遮住了山頭，這時(shí)候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說(shuō)“有雨山戴帽”。當(dāng)山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒(méi)到山腰，這時(shí)候的云層薄，一般不會(huì)有雨，所以說(shuō)“無(wú)雨山?jīng)]腰”。這里的“沒(méi)”讀mò。
2、這一個(gè)諺語(yǔ)使用了對(duì)仗的手法�！坝小焙汀盁o(wú)”相對(duì)，“戴帽”和“沒(méi)腰”相對(duì)，“戴”是動(dòng)詞，“沒(méi)”也應(yīng)該是動(dòng)詞，因此“沒(méi)”讀mò。
認(rèn)為讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”的原因如下：
1、首先這句話應(yīng)該是民間諺語(yǔ)，假如拿古代文學(xué)創(chuàng)作的原理來(lái)看就有些苛求或是較真，還不如從現(xiàn)實(shí)民俗來(lái)考慮。
2、哪怕是按照創(chuàng)作規(guī)律來(lái)看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來(lái)看，這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語(yǔ)，是“山”——“戴帽”！照這樣來(lái)看，下一句中的也應(yīng)該是“山”作主語(yǔ)。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個(gè)“沒(méi)”就應(yīng)該讀méi。
看了這些答案，我仍拿不準(zhǔn)到底應(yīng)該讀哪個(gè)音更準(zhǔn)確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時(shí)明白了：如果“山?jīng)]腰”的“沒(méi)”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語(yǔ)“無(wú)雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)該是：未來(lái)無(wú)雨山?jīng)]有腰。這樣一來(lái)，原諺語(yǔ)就和云沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了�！霸啤卑岛谠V語(yǔ)中，沒(méi)有明明白白地說(shuō)出來(lái)。如果把“云”明白地補(bǔ)充出來(lái)，這個(gè)諺語(yǔ)就應(yīng)該說(shuō)成：“有雨，云給山戴帽；無(wú)雨，云給山?jīng)]腰�！� 沒(méi)mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒(méi)在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒(méi)”應(yīng)該讀mò。不知道我的看法是否正確？
背教學(xué)反思5
《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂(lè)，第二件事側(cè)重于背課文越來(lái)越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對(duì)背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。
在教學(xué)中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生勾畫批注，互相探討交流�？圩 耙蛔植徊�、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí)，學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書(shū)讀千遍，其義字見(jiàn)”、和“背一些名篇，儲(chǔ)存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問(wèn)學(xué)生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請(qǐng)?jiān)倌x這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己的'理解。通過(guò)層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí)，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點(diǎn)。
但在教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間，在整體朗讀方面知道不夠，對(duì)部分學(xué)困生沒(méi)有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對(duì)重點(diǎn)句子的理解時(shí)，學(xué)生只能理解字面上的含義，沒(méi)有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學(xué)困生的情況，多站在他們的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們有機(jī)會(huì)有膽量在課堂上暢所欲言。
背教學(xué)反思6
在學(xué)校生活中，同學(xué)之間的關(guān)系是最基本的關(guān)系，如果沒(méi)有特殊情況，小學(xué)階段要在一起學(xué)習(xí)、生活6年，可能是學(xué)習(xí)生涯中彼此在一起時(shí)間最長(zhǎng)的階段。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生在幾年的學(xué)校生活中建立純潔的友誼，學(xué)會(huì)與人平等相處，尊重和理解不同性格、不同特點(diǎn)的同學(xué)，是學(xué)校工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣幫助學(xué)生增進(jìn)相互之間的了解是建立學(xué)校道德秩序的基礎(chǔ)，學(xué)校生活也是社會(huì)生活的一種，如果一個(gè)人了解他人，就更容易重視他人并對(duì)他們有一種親近感。在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生相互了解、互相尊重、互相關(guān)心是非常重要的。
同學(xué)之間交往要誠(chéng)實(shí)守信，引導(dǎo)學(xué)生做誠(chéng)實(shí)守信的人是家長(zhǎng)、老師和社會(huì)共同的'希望。誠(chéng)信問(wèn)題也是近幾年來(lái)人們，引導(dǎo)學(xué)生了解誠(chéng)實(shí)守信的重要意義，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有舉足輕重的作用。
本課主要從學(xué)生身邊的一些事例入手，讓同學(xué)們自己去判斷，去思考，老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以及通過(guò)一些正面的榜樣進(jìn)行教育，使同學(xué)們懂得：和同學(xué)們相處要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，這樣的集體生活才會(huì)更加溫暖，充滿快樂(lè)。而要想和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)就要能夠做到關(guān)心和愛(ài)護(hù)同伴，同伴遇到困難要給予幫助。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)同伴的良好品質(zhì)。
同學(xué)之間交往要誠(chéng)實(shí)守信，引導(dǎo)學(xué)生做誠(chéng)實(shí)守信的人是家長(zhǎng)、老師和社會(huì)共同的希望。誠(chéng)信問(wèn)題也是近幾年來(lái)人們，通過(guò)講故事和列舉發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解誠(chéng)實(shí)守信的重要意義。
背教學(xué)反思7
本次課是“換物跑與游戲”結(jié)合的一節(jié)體育課，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“換物接力跑”的練習(xí)，學(xué)會(huì)“換物接力跑”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)快速奔跑能力，發(fā)展學(xué)生腿部力量，靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)密度適合于本年段的學(xué)生們，更加傾向于他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的.心理。
“為了我們的學(xué)生”，體育教師應(yīng)該是引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，要是專業(yè)人士自己不努力去學(xué)習(xí)，這“引領(lǐng)”和“幫助”就成為無(wú)用的說(shuō)教�？上攵�，這樣的“專業(yè)人士”不可能成為學(xué)校和學(xué)生歡迎的體育教師。
體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是“以體示范”、“以智示范”、“以德示范”。體育教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書(shū)。我們要面對(duì)新課程的實(shí)施策略、內(nèi)容體系、目標(biāo)要求、設(shè)計(jì)思路的發(fā)展和變化。體育教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能做好自己的本質(zhì)工作。
當(dāng)這節(jié)課上完后自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節(jié)課完完整整的上完確實(shí)不容易。我決心在今后的體育教學(xué)中多想辦法，力爭(zhēng)把體育課上的更好。
背教學(xué)反思8
《背土豆》是新版的北師版教材第三單元的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法和相應(yīng)的減法。
首先是，整個(gè)課堂主要是以故事情節(jié)貫穿其中的，因此容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)情境圖一時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大部分都能學(xué)會(huì)從情境圖中找到數(shù)學(xué)信息，但在要求學(xué)生“你從這些數(shù)學(xué)信息里，想提什么問(wèn)題時(shí)?”學(xué)生表示比較困難，會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，由此知道學(xué)生在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題這方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在這一部分花的時(shí)間相對(duì)比較多，主要是先重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述數(shù)學(xué)信息，并由此學(xué)會(huì)從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)：“你是怎么計(jì)算出結(jié)果時(shí)”學(xué)生大部分都能通過(guò)比手指頭直接得出結(jié)果，由此我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于接著數(shù)這一方法并沒(méi)有怎么去運(yùn)用，為了便于以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減法能夠更快地計(jì)算出結(jié)果，于是我再次和孩子強(qiáng)調(diào)“接著數(shù)”這一方法的計(jì)算會(huì)更快，然而在后面的計(jì)算中，我沒(méi)有一直強(qiáng)調(diào)，這也可能會(huì)造成孩子在計(jì)算方面所花的時(shí)間會(huì)相對(duì)比較多，因此在今后的教學(xué)中。對(duì)于這一方法需要多次進(jìn)行訓(xùn)練使之成為一種習(xí)慣。
在教學(xué)情境二時(shí)，同樣還是讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決交流算法等過(guò)程并讓學(xué)生思考：可能還會(huì)發(fā)生什么事情?引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)7的其它加減法算式，最后通過(guò)讀一讀，達(dá)到對(duì)孩子是的鞏固與熟悉，在練習(xí)中，我主要是通過(guò)創(chuàng)造情境“分香蕉應(yīng)該怎么分?”我先示范并列式，最后讓學(xué)生學(xué)著自己動(dòng)手分一分，學(xué)生參與度非常高，此外還通過(guò)游戲如“湊數(shù)法”來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)快速反應(yīng)“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的加減法時(shí)的正確率。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
一是組織教學(xué)不到位。部分同學(xué)沒(méi)有全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二是白板的使用不夠熟練。
三是預(yù)設(shè)的課堂情況不夠充分，在講課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的`情況，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)如何及時(shí)糾正和引導(dǎo)需要更深層次的思考。
從本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還有很多地方要學(xué)習(xí)。如何有效的組織教學(xué)，讓所有學(xué)生都全身心的投入到課堂教學(xué)中。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在吃透教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種情況，如何應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)才能更好地掌握教材內(nèi)容。平時(shí)多向其他教師學(xué)習(xí)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，不足之處多多改進(jìn)，這樣才能夠少走彎路，成長(zhǎng)得更快。
背教學(xué)反思9
讀讀背背的教學(xué)一直是一個(gè)瓶頸，似乎一直以來(lái)就是學(xué)生讀一讀，然后背一背。教師在檢查聽(tīng)寫，最多教師要求學(xué)生一查詞語(yǔ)的意思而已。學(xué)生究竟掌握多少不得而知，更遑論運(yùn)用了。今天我嘗試了一種新的教學(xué)方法，感覺(jué)特別好，寫出來(lái)與同行分享。
在上課的前一天晚上，我按照慣例進(jìn)行了作業(yè)布置：查字典，并且將意思寫在語(yǔ)文書(shū)上，讀熟這些詞語(yǔ)。第二天檢查一看，效果挺好。教學(xué)第一步：我讓學(xué)生坐端正，看著我書(shū)寫每一組詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)意思，學(xué)生由于認(rèn)真準(zhǔn)備了，都能說(shuō)出來(lái)。教學(xué)第二步，我聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的含義，而不是僅僅讓學(xué)生背誦從字典上查的意思。如果有的成語(yǔ)涉及到小故事，還把小故事當(dāng)場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)，比如《囫圇吞棗》的故事，由“天道酬勤”引起，說(shuō)了一些與此內(nèi)容相關(guān)的故事。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，學(xué)勁十足。教學(xué)第三步：我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用這些成語(yǔ)，感受到成語(yǔ)的簡(jiǎn)潔，精煉的功能，再用一段話將這些成語(yǔ)連起來(lái)，告訴學(xué)生這個(gè)詞串其實(shí)是想告訴我們：做什么事要講究追根問(wèn)底，積極探索，不能只求表面，這樣是學(xué)不到知識(shí)的，是沒(méi)有收獲的'。最后，結(jié)合我們本單元課文的主題，提煉出“探索.發(fā)現(xiàn)”，并且要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞將“探索.發(fā)現(xiàn)”擴(kuò)句。許多學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)言說(shuō)出“只有積極探索，才能有所收獲”、“只有認(rèn)真探索，才能成為知識(shí)豐富的人”等等語(yǔ)句。最后，我把這些成語(yǔ)中比較難寫的字擦去，指名上來(lái)書(shū)寫，訂正。
“讀讀背背”的另一項(xiàng)內(nèi)容是一首小詩(shī)《真知》。我先讓學(xué)生自己讀一讀，然后詢問(wèn)：這首詩(shī)該怎么讀才有味道呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后指名讀，評(píng)議。學(xué)生讀書(shū)熱情很高，我讓學(xué)生評(píng)議時(shí)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，所以讀書(shū)的同學(xué)很快樂(lè)，也很自信，即使被找到缺點(diǎn)也不害羞，大方接受。接著我們感悟了詩(shī)意，得出與上面同樣的結(jié)論。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生積極性很高，我也很快樂(lè)，師生們彼此的情緒達(dá)到高潮。一節(jié)用心的課所得到的收獲真的是無(wú)窮的，這樣的反思也讓我成長(zhǎng)不少。點(diǎn)滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
背教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì)、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用，我采取引導(dǎo)、談話的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，完成教學(xué)目標(biāo)。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡(jiǎn)單的練習(xí)喚起學(xué)生對(duì)正比例的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問(wèn)題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。獨(dú)立思考，用比例知識(shí)解答問(wèn)題。
2、積極思考，解決問(wèn)題。
用問(wèn)題串的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系，從而找到解決實(shí)際問(wèn)題的新方法。
3、精心練習(xí)，學(xué)以致用。
在題型練習(xí)上，我精心設(shè)計(jì)，有變式練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問(wèn)題，最后行程問(wèn)題中未知發(fā)生變化，成為稍復(fù)雜的`問(wèn)題等，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問(wèn)題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習(xí)，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！�
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學(xué)內(nèi)容較有難度，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)注后進(jìn)生過(guò)多，鞏固練習(xí)沒(méi)能全部完成。
2、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí)，如果板書(shū)李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù)，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助。
背教學(xué)反思11
因?yàn)椤堵毅憽氛n堂學(xué)習(xí)的失敗，再結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)際，所以《愛(ài)蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的積累情況，我將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)，踏踏實(shí)實(shí)讀讀背背，解決字詞句。第二課時(shí)，讀背課文，品讀文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志和襯托手法。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，課文學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)蓮導(dǎo)入。
先介紹蓮的科學(xué)知識(shí)，再分享寫蓮的詩(shī)句。在聽(tīng)讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音及句子的節(jié)奏。然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，劃出難懂句子。再齊讀課文，明確誦讀情感。隨后，結(jié)合課下注釋，以組為單位，合作疏通課文內(nèi)容，給了學(xué)生15分鐘。在展示環(huán)節(jié)，先解決學(xué)生的質(zhì)疑，再以同桌為單位，一個(gè)人解釋重點(diǎn)字詞，一個(gè)人翻譯句子。最后，又指導(dǎo)自讀課文，同桌互相質(zhì)疑字詞。一節(jié)課，學(xué)生至少讀課文五遍。我只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，和一個(gè)句子的翻譯。課堂檢測(cè)，則以讀背課文來(lái)檢查。能當(dāng)堂背誦的，兩個(gè)班不到十個(gè)人。作業(yè)，則是學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課掌握自行寫作。從課后作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)字詞的掌握基本到位，但讀背任務(wù)必須再次加強(qiáng)。
第二課時(shí)，抽查重點(diǎn)字詞，指名試背課文。
10班指了三個(gè)人，一個(gè)沒(méi)有背過(guò)。9 班指了三個(gè)人，背過(guò)僅一個(gè)人。主體學(xué)習(xí)從略讀方法入手。設(shè)計(jì)問(wèn)題為“本篇文章如果分析作者愛(ài)蓮的原因，大家覺(jué)得應(yīng)該抓住那一句話更好理解？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“蓮，花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點(diǎn)。理解作者寫作主旨，及托物言志手法。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫菊花和牡丹的句子，提問(wèn)：“為什么在寫愛(ài)蓮時(shí)，要寫到這兩種花？”使學(xué)生理解襯托（正襯和反襯）。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較第二段的兩個(gè)句子安排順序，體悟作者的`情感，同時(shí)指導(dǎo)背誦。在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，指名讀，小組合作讀，全班齊讀，穿插其中。
兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀背課文為主線。學(xué)生參與人數(shù)較多，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但卻沒(méi)能在課堂上以課文為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸閱讀。只好在課后自習(xí)課，選擇張大復(fù)《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也�！边M(jìn)行拓展訓(xùn)練。而且，課堂教學(xué)，也是平平淡淡�？磥�(lái)，在傳統(tǒng)篇目的學(xué)習(xí)上，僵化思維又占了上峰。
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