教材分析

　　本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァＭ高^(guò)這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是必須要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發(fā)展的順序，借助對(duì)話與寫(xiě)狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯，來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，揭示寓言的寓意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。認(rèn)一認(rèn)5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。

　　2．能正確流利及分主角地朗讀課文。

　　3．理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、讀準(zhǔn)字音，區(qū)別字形。

　　2、理解課文資料，重點(diǎn)是狼三次找碴兒的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。認(rèn)一認(rèn)5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、本課9個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、出示課件：“狼”圖和“羊”圖。

　　2、狼和小羊之間發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？

　　二、初讀感知

　　1、范讀課文，邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段號(hào)。評(píng)價(jià)老師的朗讀。

　　2、讀一讀字、詞、句。出示課件：字、詞、句。

　　3、聽(tīng)課文影視朗讀。出示課件：影視。

　�、傩÷暤母�讀。

　�、谛〗M讀

　�、壑�6名學(xué)生分自然段讀。

　�、軒熒�給影視配音，老師讀旁白，男生當(dāng)狼，女生當(dāng)小羊。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、讀拼音。

　　觀察這些拼音你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、認(rèn)識(shí)字形

　�、儆^察這些生字你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、诟�著視頻書(shū)空，組詞。

　　③練一練。出示課件：抽讀生字。（挑戰(zhàn)）

　�、芫氁痪�。每個(gè)小組的1號(hào)同學(xué)上臺(tái)做一做（對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行組詞并寫(xiě)一寫(xiě)自己的記憶方式如：熟字加熟字、熟字減熟字、熟字換偏旁部首）。

　�、菥氁痪殻航o生字描紅。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：狼和小羊之間發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事？下一節(jié)課我們找一找找這一則寓言中有誰(shuí)和誰(shuí)？在什么地方？發(fā)生了什么樣故事？告訴我們什么道理？

　　五、作業(yè)

　　書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確流利分主角地朗讀課文。

　　2、理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解課文資料，重點(diǎn)是狼三次找碴兒的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)、情境導(dǎo)入

　　1、讀一讀生字詞。

　　2、狼和小羊之間發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。

　　二、細(xì)讀感悟

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，想一想狼為什么要找碴？他找了幾次碴？

　　2、小組分主角練習(xí)朗讀。

　　3、指3名學(xué)生分主角朗讀。

　　4、狼說(shuō)了幾次話？小羊又是如何申辯？

　�、俪鍪静⒗斫猓旱谝淮危豪呛芟氤孕⊙�，就故意找碴兒，說(shuō)“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

　�、诔鍪静⒗斫猓旱谝淮危盒⊙虺粤艘惑@，溫和地說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我怎樣會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”

　�、鄢鍪静⒗斫猓旱诙�次：狼氣沖沖地說(shuō)：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”

　�、艹鍪静⒗斫猓旱诙�次：可憐的'小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒(méi)有出生呢！”

　�、莩鍪静⒗斫猓旱谌�次：狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣�！闭f(shuō)著，就往小羊身上撲去……

　�、蕹鍪静⒗斫猓旱谌�次：……

　　4、說(shuō)一說(shuō)狼和小羊不同的性格特征。

　　狼是兇惡羊是善良

　　5、填一填下面表格（學(xué)生每人一張），出示課件：

　　狼

　　小羊

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　性格

　　小組合作完成

　　6、出示答案課件：

　　狼

　　小羊

　　第一次

　　故意找碴

　　吃了一驚溫和

　　第二次

　　氣沖沖

　　可憐喊道

　　第三次

　　大聲喊撲

　　……

　　性格

　　兇惡

　　善良

　　7、小結(jié)：像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。這課文是選自《伊索寓言》中是一則寓言，伊索有句名言：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

　　8、齊讀全文。

　　三、演故事

　　1、分小組表演。

　　2、師生配合分主角朗讀課文：給影視配音，老師讀旁白，男生當(dāng)狼，女生當(dāng)小羊。

　　3、第一大組讀旁白，第二大組當(dāng)狼，第三大組當(dāng)小羊。

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　1、本文選自《伊索寓言》。搜集關(guān)于《伊索寓言》的資料讀一讀。出示課件：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的�！�—伊索

　　學(xué)生讀一讀。

　　2、編故事：狼撲向小羊后……

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)蒲松齡及小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)。

　　2、掌握重點(diǎn)文言字詞及句式，借助工具書(shū)疏通文意。

　　3、理清故事基本脈絡(luò)，理解小說(shuō)詳略安排的特點(diǎn)。

　　4、反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫(xiě)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解有關(guān)蒲松齡及小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，掌握重點(diǎn)文言字詞及句式，借助工具書(shū)疏通文意。

　　2、反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性默寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)，理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)方法：講授法、小組討論法

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)狼，但在我們所接觸過(guò)的文學(xué)作品和影視資料中，一聲狼嗥會(huì)讓人毛骨悚然。狼是兇殘、狡猾、貪婪的，似乎所有貶義詞用在它身上都不為過(guò)，狼真是不可戰(zhàn)勝的嗎，相信學(xué)習(xí)了今天的課文會(huì)對(duì)你有所啟示。

　　二、介紹作者，復(fù)習(xí)舊知

　　蒲松齡（1640-1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，山東淄川（今山東淄博）人，清代著名文學(xué)家。《狼》選自他的.文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書(shū)房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

　　小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段，常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。

　　三、聽(tīng)讀課文，整理重點(diǎn)字詞，翻譯課文

　　1、聽(tīng)課文朗讀，把握朗讀停頓及節(jié)奏。

　　2、歸納重點(diǎn)字詞，提示重點(diǎn)句子。

　　屠大窘（副詞，表程度，很，非常）

　　狼不敢前，眈眈相向（副詞，表示一方對(duì)一方的關(guān)系）

　　狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）

　　其一犬坐于前（名詞作狀語(yǔ)，像狗一樣）

　　意：意暇甚（名詞，神情）

　　意將隧入以攻其后也（動(dòng)詞，想，打算）

　　敵：恐前后受其敵（動(dòng)詞，攻擊）蓋以誘敵（名詞，敵人）

　　以：以刀劈狼首（介詞，用）意將隧入以攻其后也（連詞，來(lái)）

　　投以骨省略賓語(yǔ)，即“投（之）以骨”；狀語(yǔ)后置，即“以骨投（之）”。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

　　翻譯：狼也太狡猾了，可是一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們?cè)黾有α狭T了。

　　3、女生齊聲朗讀課文。

　　4、男生齊聲朗讀課文。

　　四、本課小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、提問(wèn)重點(diǎn)字詞的釋義。

　　2、指名翻譯重點(diǎn)句子。

　　二、朗讀課文，梳理故事情節(jié)。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、依據(jù)所用表達(dá)方式的不同把課文劃分為兩部分。

　�。ㄇ八男」�(jié)以記敘為主，第五小節(jié)以議論為主）

　　3、理清故事基本脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。

　�。�1）串講課文。

　�、俳淮�了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因。

　�、诜治鐾婪蛳氤龅膶�(duì)付狼的辦法及效果。

　�、鄯治鐾婪虻姆婪洞胧┘袄堑谋憩F(xiàn)。

　　④讀第四小節(jié)，理解并填空。

　　兩狼的計(jì)謀：一狼徑去，其一犬坐于前

　　前狼假寐的姿勢(shì)：犬坐于前

　　前狼假寐的神態(tài)：目似瞑，意暇甚

　　前狼假寐的目的：蓋以誘敵

　　后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也

　　（2）試用一個(gè)字概括每一自然段所寫(xiě)的屠夫與狼之間發(fā)生的事件。

　　4、狼、屠夫分別具有怎樣的性格特點(diǎn)，找出能夠體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的句子。

　�。ɡ牵航苹�、貪婪；屠夫：機(jī)智、勇敢、果斷）

　　5、作者是如何刻畫(huà)屠夫形象的？

　�。ㄐ睦砻鑼�(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)）

　　三、體悟文章思想主題

　　1、指名朗讀第五小節(jié)。

　　2、朗讀指導(dǎo)（讀出對(duì)狼嘲諷、不屑的語(yǔ)氣）

　　3、這段議論有什么作用？

　　是作者對(duì)所寫(xiě)故事的看法，既有對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，又有對(duì)屠夫勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)，揭示了文章的思想主題。

　　4、這篇文章給你什么啟示？

　　人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，對(duì)像狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)……

　　四、綜合性學(xué)習(xí)

　　1、有關(guān)“狼”的成語(yǔ)。

　　2、有關(guān)“狼”的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)。

　　五、本課小結(jié)

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　[教材簡(jiǎn)析]：

　　這是一個(gè)寓言故事，講的是一只掉進(jìn)陷阱里的狼，三次想蒙騙路過(guò)的老山羊，都被聰

　　明清醒的老山羊識(shí)破，最后終于露出本相的故事，說(shuō)明像狼一樣的壞人他的本性是不會(huì)改變的，一定要象老山羊那樣頭腦清醒地對(duì)待。

　　課文按照故事發(fā)生的先后順序，從狼掉進(jìn)陷阱的起因開(kāi)始引入；接著寫(xiě)狼先后三次欺騙老山羊，分別說(shuō)自己是狗，是狼狗，會(huì)搖尾巴，而老山羊分別通過(guò)長(zhǎng)相、語(yǔ)言和那條搖起來(lái)硬邦邦的尾巴判斷出它不像狗，不是狗，最終判斷出它是狼；最后，狼終露出了它的本性，老山羊卻輕蔑的走開(kāi)了。文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。

　　課文最主要的寫(xiě)作特色是抓住了狼與老山羊的神態(tài)與對(duì)話，語(yǔ)言形象生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確到位。通過(guò)描寫(xiě)，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聰明清醒的老山羊躍然紙上，故事要告訴我們的道理也清清楚楚。教學(xué)本文時(shí)，一定要抓住描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)："又老實(shí)又可憐”“看了幾眼”、“半閉著眼睛”、“著急 ”、“使勁搖”、“露處兇相”、“輕蔑”以及描寫(xiě)語(yǔ)言的句子，輔之于投影、電腦畫(huà)面，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　[教法與學(xué)法設(shè)計(jì)] ：

　　1、以故事入手，激發(fā)興趣，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練，滲透 思想教育。

　　2、運(yùn)用電腦軟件、投影等多媒體手段，采用對(duì)比、引導(dǎo)、遷移運(yùn)用等多樣化的方法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中歸納學(xué)習(xí)步驟，并讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)按帶問(wèn)題讀、理解詞句、感情朗讀的步驟進(jìn)行。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣 。

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)一篇關(guān)于狼和羊的故事的課文，是什么課文？（《狼和小羊》）請(qǐng)一名學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

　　在《狼和小羊》這個(gè)故事里，兇惡的狼把善良的小羊吃了。而今天我們要學(xué)的關(guān)于狼和羊的故事，它的結(jié)局是怎樣的呢？我們學(xué)完以后就知道了。在學(xué)之前，老師可以透露一點(diǎn)，這個(gè)故事里的羊是一只老山羊，而不是一只剛生下來(lái)不久的小羊，結(jié)局當(dāng)然是不一的！這個(gè)故事的題目叫做《會(huì)搖尾巴的狼》。板書(shū)課題。

　　二、初讀課文，解決生字。

　　1、借助部分注音，自由小聲讀課文。

　　2、圈出課文里的生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。

　　字音難點(diǎn)：

　　前鼻音：善、煩

　　后鼻音：良

　　翹舌音：善

　　字形難點(diǎn)：善：善 善 善 善

　　3、準(zhǔn)確地齊讀課文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　一只掉進(jìn)陷阱里的狼，裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣,說(shuō)自己是一條又忠誠(chéng)又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊從它的硬尾巴認(rèn)出它是一只兇惡的狼，沒(méi)有受他的騙。（只要大致能說(shuō)出來(lái)就行了。）

　　三、運(yùn)用媒體，細(xì)讀課文。

　　一）、學(xué)習(xí)第一二自然段，了解起因。

　　1、自由小聲讀第一二自然段，思考：這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)，它們是因?yàn)槭裁丛�因走到一起的�?/p>

　　2、理解“陷阱”。

　　3、對(duì)比句子：a、怎么爬也爬不上來(lái)。

　　b、爬不上來(lái)。

　　4、狼是怎樣和老山羊打招呼的？理解“連忙”，說(shuō)明狼著急的心情。

　　5、指導(dǎo)朗讀。狼和羊不是好朋友，狼對(duì)老山羊說(shuō)的話是套近乎的話，要讀出這種虛偽的套近乎的語(yǔ)氣。教師范讀，學(xué)生練讀，齊讀。

　　6、指導(dǎo)讀老山羊?qū)�狼�?問(wèn)話。個(gè)別讀，齊讀。

　　二）、學(xué)習(xí)第三四自然段，歸納學(xué)法。

　　1、狼一共幾次蒙騙老山羊？板書(shū)“狼”、“老山羊”。

　　2、第一次蒙騙是那幾個(gè)自然段？（三四自然段）

　　3、出示投影片，根據(jù)問(wèn)題小聲讀課文，找出答案，用“——”劃出來(lái)。

　　小聲讀課文，回答下列問(wèn)題。

　　1、狼說(shuō)話時(shí)神態(tài)是怎樣的？它為什么這樣做？

　　2、狼說(shuō)自己是誰(shuí)？

　　3、老山羊是通過(guò)什么，怎樣判斷的？

　　4、匯報(bào)自學(xué)情況。

　　a、狼裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣，它這樣做是為了博得老山羊的同情。

　　b、狼說(shuō)自己是狗，板書(shū)：“裝狗”

　　c、老山羊通過(guò)它的長(zhǎng)相，判斷它不是狗的。板書(shū)：“通過(guò)”“長(zhǎng)相”“判斷”“不是狗”。

　　5、理解“毫不猶豫”,體會(huì)狼為了博得老山羊的同情，把自己說(shuō)成是見(jiàn)義勇為的英雄,請(qǐng)兩名同學(xué)造句。強(qiáng)調(diào)：要說(shuō)清這件事發(fā)生的原因。

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　a、指導(dǎo)：在讀狼的話時(shí)要讀出狼的虛偽，讀羊的話時(shí)要讀出羊的坦率�！肮贰�、“毫不猶豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要讀重音，“我”字要上揚(yáng)，“唉”字要讀出無(wú)奈的語(yǔ)氣。請(qǐng)學(xué)生做好記號(hào)。

　　b、教師范讀，學(xué)生試讀。

　　c、請(qǐng)個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)議。

　　d、齊讀。

　　7、歸納學(xué)法。

　　a、回憶剛才學(xué)習(xí)三四自然段的學(xué)習(xí)步驟。

　　b、貼出已寫(xiě)好的板書(shū)；

　　1、帶問(wèn)題讀；

　　2、理解詞句；

　　3、感情朗讀。

　　三）、學(xué)習(xí)五到九自然段，運(yùn)用學(xué)法。

　　提出要求：下面我們分兩組來(lái)自學(xué)第二次和第三次蒙騙的過(guò)程，注意按照三個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。投影出示與第一次蒙騙同樣的問(wèn)題，學(xué)生用五到七分鐘的時(shí)間自學(xué)。

　　1、學(xué)習(xí)五六自然段，第一組匯報(bào)學(xué)習(xí)第二次蒙騙過(guò)程的情況。

　　a、第二次狼半閉著眼睛，為了使自己更像狗。（狼睜大眼睛時(shí)露出兇光）

　　b、這次狼又把自己裝成是狼狗。板書(shū)：“裝狼狗”，解釋“狼狗”。

　　c、老山羊通過(guò)它的語(yǔ)言判斷它不是狗。板書(shū)：“語(yǔ)言”“不是狗”

　　d、理解詞語(yǔ)：“性情”，指性格，“得救”，課文指可以從陷阱中出來(lái)，“花言巧語(yǔ)”是指說(shuō)虛假而動(dòng)聽(tīng)的話。這里可以看出老山羊頭腦非常清醒，沒(méi)有被狼的話所蒙騙�！敖苹�”是指用虛假的言行來(lái)欺騙別人。

　　e、“……”的講解：省略號(hào)說(shuō)明狼的話還沒(méi)有說(shuō)完，既說(shuō)明狼還想繼續(xù)說(shuō)一些花言巧語(yǔ)，又說(shuō)明老山羊頭腦清醒理智，不由它再說(shuō)下去。

　　f、指導(dǎo)朗讀。讀狼的話時(shí)要讀出語(yǔ)言的虛假和動(dòng)聽(tīng)，讀羊的話時(shí)要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣。重讀詞語(yǔ):“連忙”、“狼狗”、“特別”、“只要”、“好好”、“別”、“騙”、“老老實(shí)實(shí)”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”兩個(gè)詞要讀輕一點(diǎn)，拖長(zhǎng)一點(diǎn)。范讀，學(xué)生齊讀，男女同學(xué)分角色朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)七八九自然段，第二組匯報(bào)學(xué)習(xí)第三次蒙騙過(guò)程的情況。

　　a、第三次狼著急了，因?yàn)樗麚?dān)心老山羊不救它。

　　b、這次狼說(shuō)它的的確確是狗，并想用搖尾巴來(lái)證明。板書(shū)：“搖尾巴”

　　c、羊是通過(guò)它的硬尾巴來(lái)判斷它是狼的。板書(shū)：“硬尾巴”、“是狼”

　　d、電腦動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)狼搖尾巴的樣子，思考：為什么老山羊一看到狼搖尾巴的樣子，心里就完全明白了呢？（因?yàn)槔菗u尾巴時(shí)把陷阱里的塵土都掃了起來(lái)，說(shuō)明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松軟的，所以老山羊判斷它是狼。）

　　e、理解“的的確確”，提醒多音字“的”，用“的的確確”說(shuō)一句話。

　　f、投影出示訓(xùn)練題：

　　讀下面的句子，思考：去掉括號(hào)里的詞，意思有什么不同？

　　1、狼把尾巴（使勁）搖了幾下，（撲撲撲，）把陷阱里的塵土都掃了起來(lái)。

　　2、老山羊看到這條硬尾巴，心里（完全）明白了。

　　3、你（再）會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼。

　　g、指導(dǎo)句子的朗讀，括號(hào)里的詞語(yǔ)讀重音，多音字“掃”要讀準(zhǔn)。

　　h、指導(dǎo)段的朗讀，狼的話要讀出狼著急的心情來(lái)，老山羊的話要讀出強(qiáng)烈肯定的語(yǔ)氣來(lái)。叫一生試讀，講評(píng)，再叫一生試讀。齊讀，分角色朗讀。

　　3、小結(jié)。

　　剛才我們按照帶問(wèn)題讀，理解詞語(yǔ)，感情朗讀的步驟學(xué)習(xí)了第五至九自然段，我們知道狼一次又一次想蒙騙老山羊，老山羊沒(méi)有上它的當(dāng)，終于識(shí)破了它的真面目。

　　四）、學(xué)習(xí)最后兩自然段，知道結(jié)果。

　　1、請(qǐng)兩生分別讀最后兩自然段，思考：

　　a、狼看到老山羊識(shí)破了自己，最后是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？

　　b、老山羊最后怎樣做的？怎樣說(shuō)的？

　　板書(shū)：“露兇相”、“走開(kāi)了”

　　c、用多音字“相”的兩種讀音組詞。

　　2、指導(dǎo)朗讀：用惡狠狠的語(yǔ)氣讀狼的話，用平靜輕蔑的語(yǔ)氣讀老山羊的話，“終于”“惡狠狠”、“該死”、“吃掉”要讀重音。

　　a、同學(xué)自由朗讀。

　　b、請(qǐng)兩生分別讀狼和老山羊的話。

　　c、師范讀。

　　d、齊讀。

　　五）、通讀全文，分角色朗讀。

　　男女同學(xué)分別扮演狼和老山羊的角色，老師讀作者敘述的話，朗讀一遍課文。

　　四、總結(jié)全文，明白道理。

　　1、對(duì)照板書(shū)，總結(jié)課文。

　　這篇課文，我們學(xué)習(xí)了狼通過(guò)裝狗，裝狼狗，搖尾巴一次一次想蒙騙老山羊，老山羊通過(guò)它的樣子，語(yǔ)言和硬邦邦的尾巴最終識(shí)破了狼。從狼裝狗，裝狼狗，搖尾巴到最終露出兇相，我們可以看出像狼一樣的壞人，兇惡的本性是不會(huì)改變的。板書(shū)：“本性不變”從老山羊一次一次識(shí)破狼，我們又可以看出老山羊聰明清醒。板書(shū) “聰明”“清醒”

　　2、學(xué)生自己總結(jié)道理，不必強(qiáng)求答案一致。參考:像狼一樣的壞人本性是不會(huì)改變的,我們要像老山羊那樣清醒理智的對(duì)待他。

　　五、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。

　　有感情地朗讀課文，并把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　26 會(huì)搖尾巴的狼

　　狼 老山羊 通過(guò) 判斷 學(xué)習(xí)方法

　　裝 狗 長(zhǎng)相------不像狗 1、帶問(wèn)題讀；

　　裝狼狗 語(yǔ)言------不是狗 2、理解詞句；

　　搖尾巴 硬尾巴-----是 狼 3、感情朗讀。

　　露兇相 走開(kāi)了

　　本性不改 聰明清醒

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教師：同學(xué)們好！

　　學(xué)生：老師好！

　　教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：鹿）

　　狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書(shū)：狼）

　　學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛(ài)、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。

　　學(xué)生：在許多書(shū)中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！

　　教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。

　�。ò鍟�(shū)：和的故事）

　　教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開(kāi)始吧。

　　（學(xué)生讀）

　　教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受啊？咱們說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)你講。

　　學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒(méi)想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。

　　學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。

　　教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來(lái)的；有的呢，是從故事之外得來(lái)的。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。

　　教師：是不是這樣？

　　學(xué)生：是。

　　教師：它是敘事說(shuō)理的一篇閱讀課文。那你們說(shuō)我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？

　　學(xué)生：我覺(jué)得我們可以采用帶著問(wèn)題讀書(shū)的方法。

　　學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。

　　教師：你們說(shuō)得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說(shuō)理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？好，請(qǐng)你講。

　　學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說(shuō)明了一個(gè)怎樣的道理。

　　學(xué)生：我來(lái)給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說(shuō)明白的。

　　教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書(shū)的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？

　　（板書(shū)：事、理、表達(dá)）

　　教師：你們這個(gè)讀書(shū)目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來(lái)學(xué)呢？你們過(guò)去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來(lái)說(shuō)。

　　學(xué)生：我們運(yùn)用畫(huà)批的方法。

　　學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來(lái)體會(huì)這篇文章。

　　學(xué)生：我覺(jué)得還可以用給自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀書(shū)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　教師：剛才同學(xué)們說(shuō)的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過(guò)去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，可以把能夠引起自己思考、感悟的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，做上批注，還可以像你們說(shuō)的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開(kāi)始自學(xué)。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來(lái)交流一下自學(xué)成果。好不好？

　　學(xué)生：好。

　　教師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

　　學(xué)生：我們組通過(guò)認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。

　　學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說(shuō)明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書(shū)后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。

　　教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來(lái)講解一下。

　　學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁�尊重它們之間的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問(wèn)題嗎？

　　學(xué)生：聽(tīng)完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的'這個(gè)圖畫(huà)得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺(jué)得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過(guò)多，破壞了森林，所以我覺(jué)得人更應(yīng)該尊重萬(wàn)物之間的關(guān)系。

　　學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ�尊重它們之間的相互關(guān)系。

　�。▽W(xué)生畫(huà)圖）

　　教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說(shuō)話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過(guò)了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。

　　教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書(shū)方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說(shuō)明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過(guò)你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。

　�。ǔ鍪荆骸笆澜缛f(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）

　　教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來(lái)匯報(bào)。

　　學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來(lái)給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴(kuò)大�！蓖瑢W(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后就啃食大樹(shù)”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。

　　學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘�！边@段話中的十萬(wàn)、四萬(wàn)、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說(shuō)話，會(huì)更使人信服。

　　學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。

　　學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫(xiě)出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。

　　教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來(lái)，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來(lái)體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說(shuō)服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。

　�。▽W(xué)生讀）

　　教師：下面我們來(lái)繼續(xù)交流。

　　教師：哪個(gè)組來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你們來(lái)講。

　　學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來(lái)給大家讀一讀：“羅斯福無(wú)論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難。”也就是說(shuō)過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

　　學(xué)生：我們組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)談的。第一個(gè)方面是從狼來(lái)談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來(lái)談的，一旦沒(méi)有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。

　　學(xué)生：你說(shuō)得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。

　　教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說(shuō)的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。

　　（出示“正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說(shuō)理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開(kāi)始吧！

　　（學(xué)生讀）

　　教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。

　　教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來(lái)讀一讀。

　　學(xué)生：世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密。

　　正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。

　　教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。好，同學(xué)們，這節(jié)語(yǔ)文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　學(xué)生：老師再見(jiàn)！

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個(gè)借口要吃小羊，小羊據(jù)理爭(zhēng)辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對(duì)話的形式，運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，講出了狼和小羊說(shuō)話時(shí)的神態(tài)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　《狼和小羊》的故事大概，我們已經(jīng)明白了。這節(jié)課，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理解課文的同時(shí)要大膽說(shuō)出自己的感受。

　　二、創(chuàng)造條件，抒發(fā)情感

　　1、讀一讀

　�、欧謩e劃出狼和小羊說(shuō)的話，自己試讀。

　　⑵選取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。

　�、切〗M內(nèi)讀，其它同學(xué)用自己的方式來(lái)評(píng)一評(píng)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀的最終目的是使學(xué)生的情感與文章的資料到達(dá)共鳴，使他們的心態(tài)化入言語(yǔ)主角。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀能讓學(xué)生充分地讀，將讀落到實(shí)處，使學(xué)生體會(huì)不同人物的不同態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。）

　　2、辯一辯

　�、爬钦媸遣恢v道理，故意找碴，請(qǐng)用你自己的話來(lái)反駁狼找的借口。

　�、倌隳軌蛘页瞿男├碛蓙�(lái)反駁狼說(shuō)小羊把它喝的水弄臟了？（讓學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由）

　　②你怎樣來(lái)反駁狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的'壞話？（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說(shuō)法從不同的角度去說(shuō)）

　�、频谌�次狼不想再爭(zhēng)辯了，因此只有狼說(shuō)的話，沒(méi)有小羊的爭(zhēng)辯詞，如果你是那只小羊，聽(tīng)了狼這樣的話，你會(huì)怎樣想？怎樣做？又會(huì)怎樣與它爭(zhēng)辯呢？請(qǐng)你像小羊那樣，既要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，又要說(shuō)明理由。

　　假設(shè)有學(xué)生說(shuō)出：“要是我爸爸在背地里說(shuō)你的壞話，你就應(yīng)去找我爸爸，也不就應(yīng)吃我呀！”要組織學(xué)生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說(shuō)狼不好，那狼是不是就就應(yīng)吃羊爸爸呢？”讓學(xué)生體會(huì)：狼做了那么多壞事，別人說(shuō)他壞，那是事實(shí)，狼也沒(méi)有理由吃羊爸爸。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：爭(zhēng)辯是閱讀教學(xué)的一種重要手段，在爭(zhēng)辯中學(xué)生要不斷地理解課文，尋找根據(jù)，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)駁斥對(duì)方，這既是思維訓(xùn)練，也是語(yǔ)言表達(dá)潛力的訓(xùn)練。）

　　3、談一談

　�、耪勔徽勀銓�(duì)小羊的認(rèn)識(shí)：你認(rèn)為它是一只怎樣的羊？要說(shuō)清理由。

　�、迫绻�小羊的頭腦是清醒的，他認(rèn)出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險(xiǎn)呢？（要引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生想象的方向，使之貼合理性。）

　�、钦�(qǐng)你對(duì)狼（或小羊）說(shuō)幾句話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按自己的選取去讀書(shū)、思考、感悟、體會(huì)，使閱讀過(guò)程成為潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在讀書(shū)中交流討論，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學(xué)習(xí)引深、拓寬，使他們?cè)谧宰x自悟的層面上又有一個(gè)提高。）

　　4、演一演

　�、判〗M合作，分工主角，自由練習(xí)。

　�、瓢鄡�(nèi)比賽（強(qiáng)調(diào)在演的過(guò)程中，要加進(jìn)自己的想象）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，讓學(xué)生演一演，用這種方法幫忙學(xué)生理解課文資料。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生在演的過(guò)程中把這些想象加進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在表演中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)潛力及創(chuàng)造力，學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的歡樂(lè)氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）

　　三、課外延伸

　�、哦嗝襟w演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　�、普n外閱讀《伊索寓言》。

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背誦課文指名背誦課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本環(huán)節(jié)旨在檢查上節(jié)課作業(yè)的落實(shí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、品讀課文，讀活形象師：

　　魯迅曾評(píng)價(jià)《聊齋志異》是“用傳奇之法，而以志怪”。在蒲松齡的筆下，鬼怪動(dòng)物不僅有各自的特點(diǎn)，還有人的心理、人的情感，甚是奇異。本文中，作者是怎樣寫(xiě)狼的呢？1.讀活“狼”形象（1）自由朗讀課文，用橫線勾畫(huà)描寫(xiě)“兩狼”的詞句，理解其特點(diǎn)，然后填寫(xiě)表格。

　　方法提示：

　�、僬页雒鑼�(xiě)兩狼的詞句，用橫線勾畫(huà)，讀一讀。

　�、谄肺鲈~句，揣摩狼的心理，把握狼的特點(diǎn)。

　　（生自由交流）預(yù)設(shè)課件出示：

　　詞句描寫(xiě)角度心理特點(diǎn)途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)動(dòng)作緊跟其后，伺機(jī)吃人兇殘一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故動(dòng)作窮追不舍，不甘罷休貪婪、兇殘狼不敢前，眈眈相向動(dòng)作、神態(tài)有所顧忌，審時(shí)度勢(shì)；

　　威懾屠戶，放棄抵抗兇殘、狡詐少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚動(dòng)作、神態(tài)分工合作，配合默契；

　　麻痹屠戶，放松警惕狡詐、陰險(xiǎn)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾動(dòng)作誘敵包抄，前后夾擊兇殘、狡詐、陰險(xiǎn)（2）兩只狼“綴行甚遠(yuǎn)—并驅(qū)如故—眈眈相向—默契配合”，它們懂得謀劃，不斷變換伎倆。在文中，作者用哪個(gè)字評(píng)價(jià)了狼？預(yù)設(shè)黠。

　　2.讀活“屠戶”形象

　�。�1）既然兩只狼如此狡詐，為什么最終還是失敗了呢？齊讀課文，用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)屠戶的詞句，運(yùn)用分析“狼”的方法，理解屠戶的形象，填寫(xiě)表格。

　　方法提示：

　�、僬页雒鑼�(xiě)屠戶的詞句，用波浪線勾畫(huà)，讀一讀。

　�、谄肺鲈~句，揣摩屠戶的心理，理解屠戶的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)課件出示：

　　詞句描寫(xiě)角度心理特點(diǎn)屠懼，投以骨復(fù)投之心理、動(dòng)作緊張害怕，遷就、僥幸怯懦屠大窘，恐前后受其敵心理恐懼至極，認(rèn)清狼性，面臨生死抉擇怯懦顧野有麥場(chǎng)奔倚其下，弛擔(dān)持刀動(dòng)作情急之下，認(rèn)清地勢(shì)，放下幻想，絕地反擊勇敢機(jī)智沉著冷靜屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之動(dòng)作不為迷惑，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出其不意，直擊要害沉著冷靜勇猛果斷方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后動(dòng)作保持警惕，小心謹(jǐn)慎細(xì)心謹(jǐn)慎機(jī)智冷靜屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵動(dòng)作、心理恍然大悟機(jī)智勇敢果斷能干（2）小組交流。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用“文中___________（句）運(yùn)用了__________描寫(xiě)，寫(xiě)出了屠戶________________（在具體情況下的具體心理），表現(xiàn)了屠戶的_________________（特點(diǎn)）”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)屠戶形象的理解。

　　預(yù)設(shè)示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了屠戶在發(fā)現(xiàn)狼似乎在打盹時(shí)不為迷惑，抓住時(shí)機(jī)，直擊要害，表現(xiàn)了屠戶的沉著冷靜、勇猛果斷。

　�。�3）生齊讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)人物的心理變化。

　　師小結(jié)：面對(duì)危險(xiǎn)，害怕是人的本能反應(yīng)，但屠戶在經(jīng)歷了從“害怕退讓—認(rèn)清形勢(shì)—放下幻想，決心斗爭(zhēng)”的一番心理掙扎后，及時(shí)地舉刀反抗，使兩狼斃命，實(shí)屬智勇之人。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法細(xì)讀課文，通過(guò)品讀句子分析屠戶和狼的形象，為后面進(jìn)一步深入理解文章主題做鋪墊。

　　三、精讀課文，讀透哲理

　　思考屠戶勝利原因我們?cè)谫潎@屠戶的勇氣與智慧時(shí)，不免深思：屠戶是如何取得勝利的呢？（生討論交流）預(yù)設(shè)

　　（1）丟掉幻想，樹(shù)立了與狼搏斗的思想。

　　（2）觀察環(huán)境，占據(jù)有利地勢(shì)。

　�。�3）抓住有利時(shí)機(jī)，果斷出擊。

　　（4）保持清醒頭腦和高度警惕，除惡務(wù)盡。

　　2.探究作者寫(xiě)作意圖蒲松齡身處官場(chǎng)黑暗、民不聊生的時(shí)代，把這件事寫(xiě)進(jìn)《聊齋志異》，他的寫(xiě)作意圖是什么？預(yù)設(shè)告訴人們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能屈服妥協(xié)，不能抱有幻想，只有敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得最終的勝利。

　　3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談做法我們的生活中并不是只有好人善意，也會(huì)遭遇壞人惡霸。閱讀下面的材料后，結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)在類似情形下的正確做法。

　　課件出示：

　　曾在某快遞公司工作的張昆鵬曾多次給付某送過(guò)快遞，他發(fā)現(xiàn)付某經(jīng)常獨(dú)自在家。

　　當(dāng)他再次來(lái)到付某的暫住地時(shí)，以送快遞為名敲開(kāi)付某家門(mén)，持刀搶劫付某。張昆鵬將付某推進(jìn)屋里按倒在床上，并用繩子將付某的手腳捆住。

　　就在張昆鵬翻箱倒柜找錢(qián)時(shí)，付某呼救。張昆鵬見(jiàn)狀，用枕頭捂住付某的嘴，又卡住其頸部，導(dǎo)致付某死亡。

　�。ㄉ�討論交流）預(yù)設(shè)

　　（1）努力克制恐慌，保持冷靜、清醒，明確歹徒的行兇目的。

　　（2）要確保自身生命安全，不要過(guò)分在意財(cái)物的損失。

　�。�3）觀察周?chē)�環(huán)境，選擇有利的方法。如：室內(nèi)呼救不像公共場(chǎng)合呼叫有震懾歹徒的作用，相反可能激起歹徒殺人滅口之心�？梢耘c歹徒平心靜氣聊一聊，先穩(wěn)定歹徒情緒，再想辦法。

　�。�4）應(yīng)記下歹徒的體貌特征和其他明顯的個(gè)人信息，確保自身安全后立即報(bào)警。

　　師小結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可能會(huì)遇到一些意想不到的危險(xiǎn)。我們不能坐以待斃，而應(yīng)該積極動(dòng)腦，充分利用有利的條件，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而擺脫困境。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在深刻理解文章主旨。分析屠戶取得勝利的原因，理解作者的寫(xiě)作意圖，并以真實(shí)案例作為載體，讓學(xué)生獲取文章的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、拓展延伸

　　1.拓展閱讀師：在《狼三則》之一和二中，不管是愚蠢的狼，還是狡詐的狼，都難逃滅亡的命運(yùn)。我們?cè)賮?lái)讀另一則故事，看看讀完后有什么不同的感受。

　�。�1）閱讀《牧豎捕狼》，結(jié)合注釋和譯文，思考問(wèn)題。

　　課件出示：

　　牧豎捕狼兩牧豎①入山至狼穴，穴有小狼二,謀分捉之②。各登一樹(shù)，相去數(shù)十步。少頃，大狼至，入穴失子③，意甚倉(cāng)皇④。豎于樹(shù)上扭小狼蹄耳故令嗥⑤；大狼聞聲仰視，怒奔樹(shù)下，號(hào)且爬抓⑥。其一豎又在彼樹(shù)致⑦小狼鳴急。狼輟聲四顧，始望見(jiàn)之；乃舍此趨⑧彼，跑⑨號(hào)如前狀。前樹(shù)又鳴，又轉(zhuǎn)奔之�？跓o(wú)停聲，足無(wú)停趾⑩，數(shù)十往復(fù)，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動(dòng)。豎下視之，氣已絕矣。

　�。ㄟx自《聊齋志異》）注釋：①牧豎：牧童。豎，小孩。②謀分捉之：商量好每人捉一只小狼。③入穴失子：進(jìn)到窩里，發(fā)現(xiàn)兩只小狼丟了。④意甚倉(cāng)皇：神情非常驚慌。⑤嗥（háo）：狼叫。⑥號(hào)（háo）且爬抓：一邊大聲吼叫，一邊抓撓樹(shù)身。⑦致：招引。⑧趨：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，獸用前爪刨地。⑩口無(wú)停聲，足無(wú)停趾：嘴里不停地嗥叫，腳不停地奔跑。奄奄：氣息微弱的樣子。

　　譯文：有兩個(gè)放牧的孩子走進(jìn)一座山里，到了一個(gè)狼洞前面，發(fā)現(xiàn)洞里有兩只小狼。他們商量好每人捉一只小狼，然后分別爬上一棵樹(shù)，兩樹(shù)相距約有幾十步遠(yuǎn)。不久，大狼回來(lái)了，進(jìn)洞一看，小狼不見(jiàn)了，立即顯出焦急的樣子。這時(shí)，一個(gè)小孩在樹(shù)上扭小狼的爪子、耳朵，故意讓它嗥叫，大狼聽(tīng)到聲音抬頭一看，就發(fā)瘋地直奔到樹(shù)下，一邊嗥叫一邊抓樹(shù)想爬上去。另外一個(gè)小孩又在另一棵樹(shù)上弄得小狼叫得厲害，大狼停下嗥叫，四下觀望，才發(fā)現(xiàn)了那棵樹(shù)上的小狼；

　　于是丟下這里，奔到那棵樹(shù)下，像剛才一樣一邊嗥叫一邊抓樹(shù)想爬上去。這時(shí)先頭那棵樹(shù)上的小狼又叫，大狼又轉(zhuǎn)身奔回來(lái)。（大狼）口中不停地嗥叫，腳下不停地奔跑，往返幾十次以后，奔跑速度漸漸慢下來(lái)，叫聲也漸漸小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不動(dòng)。小孩下樹(shù)一看，大狼已經(jīng)斷氣了。

　　討論：同是人與狼的較量，屠戶與牧豎對(duì)狼的做法，你更贊同哪一種？為什么？預(yù)設(shè)贊同屠戶的做法。因?yàn)橥缿裘鎸?duì)的是吃人的惡狼，被迫自衛(wèi)，除惡務(wù)盡，殺狼是正當(dāng)?shù)摹?/p>

　　不贊同牧豎的做法。因?yàn)榇罄巧砩象w現(xiàn)了偉大的母愛(ài)；

　　牧豎“殺狼”的行為是出于一種無(wú)聊的殘忍，張揚(yáng)的是人性中惡的一面。

　　師小結(jié)

　�。捍蠹乙恢路磳�(duì)牧豎的殘忍行徑，因?yàn)槲覀冎�道：人與動(dòng)物之間不是敵對(duì)關(guān)系，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)生命，愛(ài)護(hù)每一個(gè)生命。

　　2.分析狼的傳統(tǒng)形象下面是一些與狼有關(guān)的成語(yǔ)，你能再列舉出幾個(gè)來(lái)嗎？從這些成語(yǔ)來(lái)看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的'？你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象？課件出示：

　　狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室狼吞虎咽3.探究狼的新形象隨著時(shí)代的發(fā)展，狼被賦予了新的形象。請(qǐng)看下面的材料，說(shuō)說(shuō)新時(shí)代的狼性是怎樣的。

　　課件出示：

　　材料一：狼，生性殘忍而機(jī)警，極善奔跑，耐力很好，能以60千米/小時(shí)的速度奔跑20千米。最大本領(lǐng)是利用群體的力量捕殺比它們大得多的食草動(dòng)物。狼的智商高度發(fā)達(dá)，可以通過(guò)氣味、叫聲、肢體動(dòng)作進(jìn)行溝通。每個(gè)狼群中都有一定的等級(jí)制，每個(gè)成員都很明確自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行為。相反，在圍捕獵物和共同撫幼方面，還表現(xiàn)出一種友愛(ài)與合作的精神。

　　材料二：很多企業(yè)以狼作為形象代言，著名品牌有“七匹狼”“與狼共舞”。影視劇中特種兵多以狼命名，如戰(zhàn)狼、西北狼、獨(dú)狼……預(yù)設(shè)狼性——勇敢、堅(jiān)忍、聰明、機(jī)敏、野性，具有團(tuán)隊(duì)精神，懂得協(xié)作，敢于挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　本文的狼不僅貪婪、兇殘、狡詐，還具有人的心機(jī)、智謀、心理，形象活靈活現(xiàn)，如在眼前。作者借助這一奇異的形象來(lái)表達(dá)自己對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的鞭撻�？墒钱�(dāng)我們走出中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)，用辯證的態(tài)度看待狼時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其新的文化內(nèi)涵。這也有利于我們正確處理人與動(dòng)物之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)旨在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)與延伸。課外閱讀既增加了對(duì)《聊齋志異》作品的了解，也是對(duì)文言知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。課外寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，深化理解。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)借用各種材料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待狼和狼文化，正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系。

　　五、布置作業(yè)1.課后閱讀《狼三則》之三。

　　2.完成教材P107課后習(xí)題第五題。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：本文是一篇文言短篇小說(shuō)，根據(jù)其特點(diǎn)，遵循教材編排原則和單元目標(biāo)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既注重文言知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，又深入挖掘文本的內(nèi)涵。在文言知識(shí)教授的過(guò)程中，由文言詞句的翻譯到釋詞方法和句式的歸納，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在理解文章主旨時(shí)，逐層深入地讀懂故事內(nèi)容、主旨，并學(xué)以致用。

　　在“讀活形象”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，運(yùn)用語(yǔ)言品析和填寫(xiě)表格的方法，理解屠戶和狼的特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、準(zhǔn)確概括的能力，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　另外，課內(nèi)外對(duì)比閱讀的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解狼文化，正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，這些均是對(duì)課文文言知識(shí)、內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展。

　　資料鏈接：《聊齋志異》介紹《聊齋志異》是一部具有獨(dú)特思想風(fēng)貌和藝術(shù)風(fēng)貌的文言短篇小說(shuō)集。多數(shù)小說(shuō)是通過(guò)幻想的形式談狐說(shuō)鬼，含蓄地反映了蒲松齡生活時(shí)代的社會(huì)矛盾和人民的思想愿望，其中也熔鑄了作者對(duì)生活的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)。

　　蒲松齡在《聊齋自志》中說(shuō)：“集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄；

　　浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦足悲矣！”在這部小說(shuō)集中，作者寄托了他從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的深沉孤憤。歌頌生活中的真、善、美，抨擊假、惡、丑，是蒲松齡創(chuàng)作《聊齋志異》總的藝術(shù)追求，也是這部短篇小說(shuō)集最突出的思想特色。

　　《聊齋志異》的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫(xiě)細(xì)膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。

　　從題材內(nèi)容來(lái)看，作品大致可分為以下五類：

　　第一類，是反映社會(huì)，揭露和抨擊封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫、殘害人民罪行的作品，如《促織》《紅玉》《梅女》等；

　　第二類，是反對(duì)封建婚姻，批判封建禮教，歌頌青年男女純真的愛(ài)情和爭(zhēng)取自由幸福的斗爭(zhēng)的作品，如《嬰寧》《青鳳》《阿繡》等；

　　第三類，是揭露和批判科舉考試制度的腐敗和種種弊端的作品，如《葉生》《于去惡》《考弊司》等；

　　第四類，是歌頌被壓迫人民反抗、斗爭(zhēng)精神的作品，如《商三官》《席方平》等；

　　第五類，是總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育人要誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人、吃苦耐勞、知過(guò)能改等，帶有道德訓(xùn)誡意義的作品，如《種梨》《畫(huà)皮》《狼》等。

　　《狼三則》故事簡(jiǎn)介《狼三則》都是寫(xiě)屠戶在不同情況下遇狼殺狼的故事。第一則著重表現(xiàn)狼的貪婪本性，第二則著重表現(xiàn)狼的欺詐伎倆，第三則著重表現(xiàn)狼的爪牙銳利，但最終狼都被殺死了，作者借此肯定殺狼是正義行為。三個(gè)故事都有生動(dòng)曲折的情節(jié)，各自成篇，然而又緊密相連，構(gòu)成一個(gè)完整統(tǒng)一體，從不同側(cè)面闡發(fā)了主題思想。

　　素養(yǎng)提升：如何理解文言虛詞？古人有言：“之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才�！闭f(shuō)的是只要掌握文言文常用虛詞的用法和規(guī)律，就能夠掌握初步的文言文寫(xiě)作技能。虛詞，泛指沒(méi)有實(shí)際意義，但有語(yǔ)法意義或功能的詞。如本文中的“之”“而”“以”等，都是虛詞。

　　如何理解文言虛詞呢？

　�。�1）語(yǔ)境推斷法。要分析虛詞，必須結(jié)合具體的語(yǔ)境，即依據(jù)虛詞所在的上下文進(jìn)行判斷。如“以刀劈狼首”的“以”是“用”，“可以為師矣”的“以”是“憑借”的意思。

　�。�2）語(yǔ)法推斷法。即依據(jù)虛詞在句中所起的語(yǔ)法功能去判斷。虛詞在句中只能表語(yǔ)氣或起輔助作用。通過(guò)分析句子及虛詞的輔助作用有時(shí)也能推知虛詞的用法。如“亦斃之”的“之”在動(dòng)詞的后面作賓語(yǔ)，代指“正在打洞的那只狼”�！熬�子之行”的“之”在兩個(gè)名詞之間，就是結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”�！熬弥�，目似瞑”中的“之”在表示時(shí)間的狀語(yǔ)后面，只能是起補(bǔ)充音節(jié)的作用，沒(méi)有實(shí)義。

　�。�3）位置推斷法。即依據(jù)虛詞在句中的位置判斷其意思。同一虛詞，放在不同的位置，其意義、用法也會(huì)發(fā)生變化。如，“夫”在句首（“夫君子之行”），表示將要發(fā)表議論；

　　用在句中（“岱宗夫如何”），只起補(bǔ)充音節(jié)的作用；

　　用在句尾（“逝者如斯夫”），表示感嘆。

　　（4）語(yǔ)氣推斷法�！吧w以誘敵”中的“蓋”表示推測(cè)語(yǔ)氣，是“大概，原來(lái)是”的意思。

　�。�5）句式推斷法。一些文言虛詞，常和某些詞語(yǔ)固定搭配表達(dá)某種特定的意思，構(gòu)成特殊句式。若能抓住這些句式，也能快速掌握虛詞的用法與規(guī)律。如，“其如土石何”中，“如……何”這個(gè)句式意為“把……怎么樣”，“其”用在前面加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣。

　　（6）詞語(yǔ)推斷法。利用成語(yǔ)或?qū)W過(guò)的詞語(yǔ)等進(jìn)行推斷。如“喜形于（在）色、無(wú)濟(jì)于（對(duì)）事”等。

　　疑難探究：怎樣理解文章主旨？本文的主旨就是最后一段中作者的議論。狼在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中最初處于主導(dǎo)地位，伺機(jī)吃掉屠戶；

　　屠戶利用有利地形“弛擔(dān)持刀”，狼又主動(dòng)“誘敵”進(jìn)攻,屠戶則處于被動(dòng)地位，可是最終奮起自衛(wèi)，先后殺死兩狼。這就表現(xiàn)了人的智慧與力量，說(shuō)明對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能屈服妥協(xié)，不能抱有幻想，只有敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得最終的勝利。

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑�因，能有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：感悟?qū)Ρ戎�處，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題

　　2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

　　那鹿呢?(。

　　它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

　　3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢?

　　出示一段話：

　　人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛(ài)的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住�，到底有什么有力的證據(jù)這么說(shuō)呢?杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問(wèn)，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文解決這些疑問(wèn)。

　　【引發(fā)學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?出示圖片，凸顯矛盾，讓問(wèn)號(hào)在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究�！�

　　二、合作探究，感知內(nèi)容

　　1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

　　2、 四人小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

　　三、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

　　第一組：森林的變化

　　(一)一百多年前的森林

　　1、看圖想象，感受森林的生機(jī)勃勃

　　(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說(shuō)，這是一片怎樣的森林?

　　(2)想像，感受圖中沒(méi)有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。

　　(比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。)

　　(3)小結(jié)：凱巴伯森林是快樂(lè)的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機(jī)勃勃)

　　2、朗讀品味，感受森林的生機(jī)勃勃

　　出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　(1)畫(huà)面美，課文的語(yǔ)言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫(huà)面。

　　(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)

　　(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

　　(二)一百多年后的森林

　　1、看圖對(duì)比，感受森林的一片荒涼

　　(1)圖片對(duì)比，感受“綠色在消退”：

　　森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?

　　(引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……)

　　(2)圖片對(duì)比，感受“枯黃在蔓延” ：

　　取而代之的是什么?

　　(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣;森林已毫無(wú)生機(jī)了……)

　　2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

　　出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：小樹(shù)沒(méi)有了，嫩枝啃光了，樹(shù)皮、草根、這一切都沒(méi)了;

　　枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開(kāi)來(lái)，它吞噬著可愛(ài)的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)

　　第二組：鹿群的變化

　　1、感受鹿數(shù)量的變化

　　森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?

　　出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。

　　僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　(指名抓住數(shù)字來(lái)談?wù)劯惺?

　　兩個(gè)冬天死去六萬(wàn)只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心!(朗讀體會(huì))

　　2、感受鹿生活質(zhì)量的變化

　　光是數(shù)量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。

　　一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說(shuō))

　　一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過(guò)狼的毒手，生存下來(lái)的鹿則十分健康。(讀句子)

　　【這一環(huán)節(jié)，通過(guò)“對(duì)比”這一過(guò)程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡腵原因，掌握了知識(shí)和技能�！�

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

　　(3)小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類相殘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不忍受著病痛的折磨。(讀句子)

　　四、讀中練說(shuō)，感悟道理

　　1、森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。)

　　再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?(自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。)

　　出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)?。

　　人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住�。因�(yàn)?。

　　3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)

　　4、請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么?

　　【通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢�道大自然自身的�?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價(jià)值觀在討論這一方法的運(yùn)用下很好地進(jìn)行了滲透�！�

　　五、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)?

　　六.課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。

　　續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;

　　板書(shū)：

　　狼和鹿

　　功臣 禍?zhǔn)?/p>

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)要求：

　　1.通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對(duì)話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對(duì)這樣的壞蛋只講道理是不行的。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字、詞

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：狼和小羊的三次對(duì)話。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1.教學(xué)掛圖一幅。

　　2.頭飾兩個(gè)：狼、小羊。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　1.同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學(xué)生回答：《坐井觀天》)它講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？(指名讓另一學(xué)生回答：講的是小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論天的大小的故事)

　　2.今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則寓言。

　　板書(shū)：狼和小羊。張掛教學(xué)掛圖。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們讀一遍這篇課文的題目。

　　4.哪個(gè)同學(xué)能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的故事？(答：是在狼和小羊之間發(fā)生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，讓我們來(lái)看課文。

　　二、教師范讀課文

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊思考兩個(gè)問(wèn)題：2.課文里寫(xiě)誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？為什么？

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　要求：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，完成下面要求：

　　1.在課文中畫(huà)出生字及由這些生字組成的詞。

　　2.聯(lián)系句子內(nèi)容解詞。

　　3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？

　　4.找出狼和小羊三次對(duì)話的有關(guān)語(yǔ)句。

　　四、檢查效果

　　1.指名讓學(xué)生回答思考題。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)回答我剛才提出的問(wèn)題。

　　(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

　　(2)課文里寫(xiě)的是誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因?yàn)槔窍氤孕⊙?

　　2.認(rèn)讀生字。

　　(1)板書(shū)：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭(zhēng) 辯 撲

　　(2)指名要學(xué)生認(rèn)讀生字。

　　3.課堂作業(yè)。

　　(1)有表情地朗讀課文。

　　(2)抄寫(xiě)生字、詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　2.指名提問(wèn)：什么叫“找碴兒”？課文中誰(shuí)找誰(shuí)的碴兒？找了幾次？結(jié)果怎樣？

　　二、講讀課文

　　1.講讀第一自然段。

　　(1)指名讀第一段課文。

　　(2)這一段課文講的是什么？(答：是說(shuō)狼來(lái)到小溪邊，看見(jiàn)小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來(lái)是誰(shuí)先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來(lái)的)

　　2.講讀第二、三自然段。

　　(1)分角色朗讀第二、三自然段。

　　(2)上一節(jié)課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。(答略)

　　(3)那么，我們現(xiàn)在來(lái)看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個(gè)借口是什么？(答：狼指責(zé)小羊把它喝的水弄臟了，問(wèn)小羊安的什么心)

　　(4)從狼說(shuō)的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險(xiǎn)狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責(zé)別人弄臟了它的水，問(wèn)人家安的什么心)(5)對(duì)照掛圖，讓學(xué)生說(shuō)明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說(shuō)”，從水流的方向和各自所處的位置說(shuō)明自己不可能弄臟狼要喝的水)

　　3.講讀第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個(gè)借口。那么狼的態(tài)度怎樣，它會(huì)不會(huì)到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。

　　(2)指名朗讀第四、五自然段。

　　(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個(gè)借口被小羊駁回后，并沒(méi)有放棄要吃小羊的險(xiǎn)惡用心，它的態(tài)度變得蠻橫起來(lái)，又找了第二個(gè)借口。請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，課文中哪些地方說(shuō)明狼的態(tài)度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說(shuō)”、“你總是個(gè)壞東西”)再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，狼第二次又找了一個(gè)什么樣的借口呢？(答：指責(zé)小羊去年在背地里說(shuō)它的壞話)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請(qǐng)一位同學(xué)有表情地朗讀一遍第五自然段。

　　(5)可憐的小羊?yàn)槭裁春捌饋?lái)？(答：因?yàn)槔切U不講理地又一次找借口，小羊著急了)

　　(6)什么地方說(shuō)明小羊根本不可能說(shuō)狼的壞話？(答：“去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢！”)

　　4.講讀第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事實(shí)駁回了狼的借口，狼會(huì)不會(huì)到此罷休呢？我們來(lái)看最后一段課文。

　　(2)指名朗讀第六自然段。

　　(3)狼為什么不想再爭(zhēng)辯了？(答：因?yàn)槔堑膬蓚�(gè)借口都被小羊駁回，它實(shí)在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后對(duì)小羊的態(tài)度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個(gè)什么樣的借口？(答：“說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣�！�)

　　(6)“反正都一樣”在這里說(shuō)明了什么？(答：說(shuō)明狼的蠻不講理，它已經(jīng)不再給小羊申辯的機(jī)會(huì)了)

　　5.小結(jié)。

　　(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因?yàn)橄窭且粯拥膲牡耙�做壞事，是不講道理的)

　　(2)小羊該怎么樣做才不會(huì)被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進(jìn)攻)

　　(3)小羊最后會(huì)不會(huì)被吃掉呢？請(qǐng)大家課后自己設(shè)想一下這個(gè)故事的最后結(jié)局。

　　三、課堂練習(xí)

　　1.指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。

　　2.聽(tīng)寫(xiě)課文后的詞語(yǔ)。

　　附：板書(shū)參考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教學(xué)反思

　　在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專題各自發(fā)表自己的.想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

　　改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)�繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本堂課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)，學(xué)生“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。

　　3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再象剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的用動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

　　不足之處：

　　本堂課，學(xué)生漫談他們對(duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于在談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1． 知道故事的敘述者與故事蘊(yùn)含的道理密切相關(guān)。

　　2． 懂得了解作者對(duì)于理解文章的重要性。

　　通過(guò)多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　挖掘故事中的哲理。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、朗讀課文，初步讀懂課文。

　　活動(dòng)形式：朗讀課文，交流，聽(tīng)寫(xiě)字詞。

　　1． 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。

　　2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。

　　目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨(dú)立讀懂課文是很重要的`，尤其是面對(duì)新課文。文章選在專題活動(dòng)中，注釋比較多，學(xué)生自讀基本能理解課文。

　　二、復(fù)述故事。

　　活動(dòng)形式：復(fù)述，交流，朗讀課文。

　　請(qǐng)2－3位同學(xué)復(fù)述故事， 互相補(bǔ)充，調(diào)整，修正。

　　目的：進(jìn)一步熟悉課文，落實(shí)重點(diǎn)字詞。文言文教學(xué)，如何處理文和言的關(guān)系，是一個(gè)難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實(shí)言的學(xué)習(xí)。

　　三、換角度敘述。

　　活動(dòng)形式：小組討論，班級(jí)交流，朗讀課文，總結(jié)。

　　小組合作活動(dòng)。

　　一位同學(xué)講述故事，他需要重新選擇一個(gè)講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學(xué)分別設(shè)想好自己的角色來(lái)聽(tīng)故事。講（聽(tīng)）完后，交流自己的心情。

　　目的：變換敘述者，故事的細(xì)節(jié)、故事的整體面貌都會(huì)發(fā)生改變，蘊(yùn)含在故事中的寓意也會(huì)隨之發(fā)生改變。小說(shuō)的敘述者與預(yù)想的讀者都很重要，也就是讀小說(shuō)要注意“誰(shuí)講”與“向誰(shuí)講”的問(wèn)題。

　　四、布置作業(yè)。

　　1． 朗讀課文。

　　2． 閱讀一個(gè)成語(yǔ)故事，如“鷸蚌相爭(zhēng)、濫竽充數(shù)”等，換一個(gè)角度講述該故事，講給父母或同學(xué)聽(tīng)，并交流各自的感受。

　　目的：作業(yè)指向目標(biāo)的鞏固。

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