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相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇1
《相似三角形的性質(zhì)》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第四章第七小節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索相似三角形的性質(zhì)并能用相似三角形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際上就是在了解相似三角形基本性質(zhì)和判定方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究相似三角形的特性，以完成對(duì)相似三角形的全面研究。
這節(jié)課我以合作探究的形式展開(kāi)，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、學(xué)生展示、師生共評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，體會(huì)、理解、掌握相似三角形對(duì)應(yīng)中線的比、對(duì)應(yīng)高的比、對(duì)應(yīng)角平分線的比都等于相似比。并通過(guò)教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生大膽猜想，分組交流討論，類(lèi)比得出相似三角形對(duì)應(yīng)線段的比等于相似比這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生趁熱打鐵，適時(shí)訓(xùn)練，在“我來(lái)?yè)尨稹杯h(huán)節(jié)中，設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，以使不同層次的同學(xué)都能獲得應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，特別是練習(xí)第3題，涉及到了分類(lèi)討論的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)的思想與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)以致用環(huán)節(jié)中，我對(duì)教材稍作處理，所增添的題為后面二次函數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了分層布置，同時(shí)課外作業(yè)主要是為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，參與率高，而且學(xué)生能做到在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴交流互動(dòng)，大膽發(fā)言，小結(jié)部分也能對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自查。但是在今后教學(xué)中，特別是在學(xué)生活動(dòng)中，教師還是應(yīng)該給學(xué)生稍微留出相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，多讓學(xué)生去展示，學(xué)會(huì)去放手，讓學(xué)生自身在經(jīng)歷中成長(zhǎng)，在交流中獲知和進(jìn)步。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇2
我在上《相似三角形的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等；對(duì)應(yīng)邊相等；對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線、對(duì)應(yīng)高線相等；周長(zhǎng)相等；面積相等。根據(jù)全等三角形是特殊的相似三角形，誘導(dǎo)學(xué)生們?cè)陬?lèi)比中，猜想相似三角形的性質(zhì)，同學(xué)們積極性很高，搶著猜，猜完后，我又重點(diǎn)對(duì)三角形中的中線、角平分線、高線、周長(zhǎng)、面積在相似三角形中與相似比的關(guān)系進(jìn)行了講解。書(shū)中沒(méi)有完整推導(dǎo)過(guò)程，一開(kāi)始讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)困難，后來(lái)在我的引導(dǎo)下完成了相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比后，其它的也依次推理出來(lái)了，至于在講對(duì)面積比與相似三角形相似比的關(guān)系時(shí)，利用面積公式以及對(duì)應(yīng)高的比等于相似比后，最終得出等于相似比的.平方。然后又講了這幾者在相似三角形中的關(guān)系，只要知道其中一組的比就能知道其它比，而且學(xué)生對(duì)相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。最后，講了一些經(jīng)典例題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生理解、接受能力都比較好。
這一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)是“誘”的過(guò)程，讓學(xué)生利用這個(gè)思維慣性去“猜想”相似三角形的性質(zhì)，就是“思”的過(guò)程。這個(gè)“猜想”不是憑空瞎猜，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種思維的延伸、拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇3
《相似三角形的性質(zhì)（1）》是幾何內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合比較多。于是我借助于多媒體教學(xué)制作了課件，節(jié)約板書(shū)的作圖時(shí)間。本節(jié)課先復(fù)習(xí)相似三角形的基本性質(zhì)，即相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例。通過(guò)從三個(gè)邊長(zhǎng)分別為1，2，3的等邊三角形入手引導(dǎo)學(xué)生思考：相似三角形的周長(zhǎng)比、面積比與相似比之間有什么關(guān)系？學(xué)生進(jìn)行了大膽猜想：“相似三角形周長(zhǎng)比等于相似比，面積比等于相似比的平方”。接下來(lái)進(jìn)行邏輯推理，并讓學(xué)生自己嘗試類(lèi)推相似多邊形周長(zhǎng)比、面積比與相似比的.關(guān)系。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題，效果非常好。
這節(jié)課讓我感觸很多：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上用類(lèi)比化歸的思想去探究新知，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，交流探索新知，并且在不斷探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)由問(wèn)題發(fā)散出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。學(xué)生在得出相似三角形周長(zhǎng)比等于相似比后，就及時(shí)提出由相似比如何求面積比，我讓他們又討論、探究，最后得出了結(jié)論。整個(gè)課堂氣氛活躍。
歸納起來(lái)，這一節(jié)課從始到終，學(xué)生們都主動(dòng)地參與了課堂活動(dòng)，積極地交流探討，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題較多：相似三角形的周長(zhǎng)比，面積比，相似比在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意對(duì)應(yīng)關(guān)系，不對(duì)應(yīng)時(shí)，計(jì)算結(jié)果正好相反；這兩個(gè)性質(zhì)使用的前提條件是相似三角形等等。同學(xué)們討論非常激烈，充分體現(xiàn)本節(jié)課堂教學(xué)取得了明顯的效果。此外，教師的肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，感受在探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性勞動(dòng)中獲得成功的樂(lè)趣。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇4
本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是相似三角形的概念、性質(zhì)與判定定理，還有三角形一邊的平行線的性質(zhì)與判定定理，以及向量的線性運(yùn)算。
上相似三角形的性質(zhì)，先復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等；對(duì)應(yīng)邊相等；對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線、對(duì)應(yīng)高線相等；周長(zhǎng)相等；面積相等。根據(jù)全等三角形是特殊的相似三角形，誘導(dǎo)學(xué)生們?cè)陬?lèi)比中，猜想相似三角形的性質(zhì)，同學(xué)們積極性很高，搶著猜，大多數(shù)同學(xué)猜對(duì)了相似三角形的對(duì)應(yīng)角相等；對(duì)應(yīng)邊成比例；對(duì)應(yīng)中線、角平分線、高線的比等于相似比；周長(zhǎng)的比等于相似比；可對(duì)面積的比有爭(zhēng)議，有的說(shuō)等于相似比，有的說(shuō)等于相似比的平方。我又及時(shí)誘導(dǎo)：猜想并不能代替證明，它只是一個(gè)推理，一個(gè)假設(shè)，你們應(yīng)該再進(jìn)一步深入，把你們的猜想結(jié)果去證明，看到底是誰(shuí)的對(duì)，讓它更有說(shuō)服力，同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的猜想是正確的，馬上開(kāi)始證明，這一節(jié)課掌握的很好。而且對(duì)相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。因?yàn)槟鞘窃谟袪?zhēng)議的情況下，得到的正確結(jié)論。
在具體教學(xué)過(guò)程中，由于自己沒(méi)有放得開(kāi)，搞的學(xué)生也被帶得緊張兮兮的，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，與我的`初衷相悖。可能如果在平時(shí)，氣氛會(huì)更加自然輕松點(diǎn)。在今后的教育教學(xué)中，要多下點(diǎn)工夫在如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)言和教態(tài)更加生動(dòng)上。初中學(xué)生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉(zhuǎn)移，因此，越是生動(dòng)形象的語(yǔ)言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格？或嚴(yán)謹(jǐn)有序，或生動(dòng)活潑，或詼諧幽默，或詩(shī)情畫(huà)意，或春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，或激情飛揚(yáng)，每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現(xiàn)。我將不斷摸索，不斷實(shí)踐。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇5
今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的相似三角形的第二課時(shí)的相似三角形性質(zhì)>，本節(jié)主要內(nèi)容是推導(dǎo)出相似三角形的性質(zhì)定理，并且會(huì)利用相似三角形性質(zhì)>進(jìn)行初步推理和計(jì)算，讓學(xué)生們通過(guò)相似三角形性質(zhì)探索的過(guò)程，認(rèn)識(shí)并且提高數(shù)學(xué)思考、分析、論證和探究活動(dòng)能力，體會(huì)到相似三角形中角與邊之間的關(guān)系，從中體驗(yàn)到各類(lèi)不同的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法。
本節(jié)課本我從復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)入手，對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊相等來(lái)聯(lián)想相似三角形性質(zhì)：相似三角形對(duì)應(yīng)的`特殊線段的比與相似比有什么關(guān)系呢？有的同學(xué)可能預(yù)習(xí)了，回答到"相似三角形對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例"。但是大部分同學(xué)一臉茫然，看到同學(xué)們帶著茫然和疑問(wèn)，我就讓六人小組進(jìn)行測(cè)量探索，交流匯報(bào)。并引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的結(jié)論共同證明：一組相似三角形中對(duì)應(yīng)角平分線的比等于相似比，再類(lèi)比到對(duì)應(yīng)高，對(duì)應(yīng)中線的比也等于相似比。接著讓每組選一名同學(xué)說(shuō)明，對(duì)四種“比”間的相互關(guān)系。通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手練習(xí)，和小組合作。不難看出他們已經(jīng)理解并掌握今天所學(xué)的知識(shí)。揭示了一組相似三角形中對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)度、對(duì)應(yīng)特殊線段的長(zhǎng)度都發(fā)生變化，但其對(duì)應(yīng)角不變，對(duì)應(yīng)特殊線段的比也不變。使學(xué)生把握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)——“一組相似三角形對(duì)應(yīng)高，對(duì)應(yīng)角平分，對(duì)應(yīng)中線的比都等于相似比。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感到比較順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，提高了學(xué)生思維興趣，達(dá)到課前預(yù)設(shè)的的效果。在操作、猜想、證明、運(yùn)用各階段，提高了學(xué)生的參與性，師生配合默契。同時(shí)也看到自己的不足，本節(jié)課在定理的證明階段，板書(shū)不夠工整，過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)學(xué)生還是放不開(kāi)。今后應(yīng)該更大膽一些，更放開(kāi)一些，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和更大的思維空間。達(dá)到“授之以漁”的目的。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇6
作為教師怎么處理教材為好？怎么引入新課？怎么展開(kāi)課堂教學(xué)？等等一系列問(wèn)題，人人都在不斷的思考中追求完美，努力求得效果最好。
我教
本節(jié)課本我從復(fù)習(xí)相似三角形的判定方法入手，由判定與性質(zhì)的互逆得到：相似三角形對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例。再由全等三角形中對(duì)應(yīng)的特殊線段的比為1，引出思考：相似三角形對(duì)應(yīng)的特殊線段的比與相似比有什么關(guān)系呢？
學(xué)生帶著疑問(wèn)，進(jìn)行分組測(cè)量探索，匯報(bào)交流。老師引導(dǎo)學(xué)生共同證明：一組相似三角形中對(duì)應(yīng)角平分線的比等于相似比，再類(lèi)比到對(duì)應(yīng)高，對(duì)應(yīng)中線的比也等于相似比。接著對(duì)四種“比”間的相互關(guān)系加以練習(xí)，突出“比”的“同一性”。本節(jié)課主要利用相似三角形中的變量與不變量，揭示一組相似三角形中對(duì)應(yīng)邊的長(zhǎng)度、對(duì)應(yīng)特殊線段的長(zhǎng)度都發(fā)生變化，但其對(duì)應(yīng)角不變，對(duì)應(yīng)特殊線段的比也不變。以“不變應(yīng)多變”，在“運(yùn)動(dòng)變化”中體會(huì)“守恒”！使學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)——用“守恒來(lái)刻畫(huà)變化”。最后，“溫故而知新”（以前利用平行線的性質(zhì)可以得出成比例線段；現(xiàn)在又多了一種證明成比例線段的方法），點(diǎn)出“相似三角形的性質(zhì)定理1”的作用。為了給下節(jié)課作好鋪墊，“一組相似三角形對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)的比、面積比與相似比有關(guān)嗎？如果有，是怎樣的關(guān)系呢？”從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課下，為下節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展埋下伏筆！
這節(jié)課基本上做到了：
㈠目標(biāo)定位準(zhǔn)確，較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向輪、風(fēng)向標(biāo)。這節(jié)課目標(biāo)明確，圍繞教學(xué)任務(wù)逐層深入，提起學(xué)生思維興趣，師生配合默契。
�、娼虒W(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，把學(xué)生思維一步步推向高潮，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到課前預(yù)設(shè)的`“思維步步高”的效果。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段，從類(lèi)比“全等三角形的性質(zhì)”入手，進(jìn)行橫向類(lèi)比，縱向類(lèi)比，讓學(xué)生明確新知識(shí)的來(lái)源。在操作、猜想、證明、運(yùn)用各階段，提高了學(xué)生的參與性，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，一氣呵成，自然流暢。
�、缂�(xì)節(jié)很完美。在定理證明、強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)到位，課堂及時(shí)反饋。
同時(shí)也看到自己的不足，本節(jié)課在定理的證明階段，本來(lái)是計(jì)劃教師證明一個(gè)，剩下兩個(gè)由學(xué)生說(shuō)思路，課后完成證明過(guò)程，起到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但是由于自己放不開(kāi)手，怕學(xué)生不會(huì)，在學(xué)生說(shuō)時(shí)一再仔細(xì)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致最后時(shí)間不充分。其實(shí)回頭想想：應(yīng)該更大膽一些，放開(kāi)一些，讓學(xué)生有更大的思維空間；達(dá)到“授之以漁”的目的。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇7
《相似三角形》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《相似多邊形》后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在通過(guò)類(lèi)比、探究的過(guò)程中，獲得三角形相似的概念；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較好：
1、對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
2、在講相似三角形的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)有過(guò)早地給出結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證了學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3、在練習(xí)時(shí)做到適當(dāng)?shù)耐卣�，比如在�?的教學(xué)中把相對(duì)應(yīng)的兩種情況拓展出來(lái)，靈活處理了習(xí)題。
我也總結(jié)出幾個(gè)不足的地方：
1、課堂的'應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例二的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊。
2、上課激情不夠。
3、應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，而不是說(shuō)思路，應(yīng)完整的寫(xiě)證明過(guò)程，這樣在考試的時(shí)候?qū)W生不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。
這是我對(duì)這節(jié)課的一些教學(xué)反思。我一定會(huì)改掉自已的不足，促進(jìn)自己在以后的課堂教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)水平。反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇8
《相似三角形》,其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在親自操作、探究的過(guò)程中，獲得三角形相似的第一個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)別方法；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。
在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)感受較好：
一、這一節(jié)課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引入新知較恰當(dāng)，切合實(shí)際。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的.這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。接著讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、變量、計(jì)算和比較得出兩塊三角板相似的結(jié)論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主操作、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索。比如畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算這些設(shè)計(jì)都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。
三、教師在這節(jié)課中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。比例對(duì)特殊三角形，教師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？理由是什么？對(duì)任意兩個(gè)三角形，老師請(qǐng)學(xué)生量一量、算一算，結(jié)果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念。
這節(jié)課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計(jì)算速度慢，沒(méi)有時(shí)間等待他們探索出給論。這樣他們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容理解不透徹，不能更好應(yīng)用新知解決問(wèn)題。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇9
在《相似三角形》的復(fù)習(xí)課中，我安排了兩節(jié)復(fù)習(xí)課。第一節(jié)著重復(fù)習(xí)比例線段的基本知識(shí)及基本技能；第二節(jié)則采取“探究式教學(xué)”來(lái)復(fù)習(xí)相似三角形的性質(zhì)與判定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及探索能力。
比例線段在平面幾何計(jì)算和證明中，應(yīng)用十分廣泛，相對(duì)已學(xué)的兩條線段相等關(guān)系而言，四條線段成比例關(guān)系對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題及綜合解題的能力要求更高。第一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，著重復(fù)習(xí)了比例線段的意義及性質(zhì)，同時(shí)通過(guò)例題進(jìn)行鞏固，學(xué)生掌握的效果不錯(cuò)。
在第二節(jié)課中，主要通過(guò)以下三個(gè)方面展示出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：
一、尊重學(xué)生主體地位。
本節(jié)課以學(xué)生的自主探索為主線，課前布置學(xué)生自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理，這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)操作－探索發(fā)現(xiàn)－科學(xué)論證”獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己提出探索方案，使學(xué)生的主體地位得到尊重；課后讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。
在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者及共同研究者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在課堂中，我著重引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)相似三角形的性質(zhì)及判定方法，同時(shí)給予肯定。在后續(xù)的例題分析中，也是通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考、分析并得出整個(gè)解題的過(guò)程及步驟。關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)拔，不足時(shí)補(bǔ)充。
三、提升學(xué)生課堂的.關(guān)注點(diǎn)。
學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程后，從單純的重視知識(shí)點(diǎn)的記憶，復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注課堂小結(jié)，進(jìn)行自我體會(huì)，自我反思，在反思中成長(zhǎng)、進(jìn)步。
在《相似三角形》這一復(fù)習(xí)課中，通過(guò)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的探索創(chuàng)新精神，學(xué)生也能掌握到了相關(guān)的知識(shí)。但是，仍有不足之處。問(wèn)題的應(yīng)用中，即利用相似三角形的性質(zhì)或判定證明的過(guò)程中，思路仍是不夠清晰，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程仍是不夠完整。也就是說(shuō)，缺少了教師的引導(dǎo)分析，則學(xué)生不知向何處思考。這是大部分學(xué)生具有的情況。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇10
一、背景介紹：
只要是在教學(xué)一線，就會(huì)遇到這樣的窘境，當(dāng)學(xué)生的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一片繁榮，教學(xué)活動(dòng)正在老師的指導(dǎo)下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)時(shí)，突然半路殺出個(gè)“程咬金”。一個(gè)有學(xué)生冒出一句與你教學(xué)設(shè)計(jì)可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發(fā)言———打斷了你，若對(duì)這“意外的發(fā)言”給予重視，評(píng)價(jià)肯定，抓住其合理成分施教，勢(shì)必打亂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，若斷然否定，置之不理，或搪賽過(guò)去，不但會(huì)輕易錯(cuò)過(guò)一個(gè)“千里難覓”的適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)契機(jī)，而且還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真是進(jìn)退兩難！此時(shí)此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚(yú)而取熊掌”？現(xiàn)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，對(duì)此進(jìn)行探討，希望能引起廣大同仁重視與討論。
二、案例描述：
在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《華東師大版》八年級(jí)數(shù)學(xué)（下）18.4畫(huà)相似三角形時(shí)，我以畫(huà)相似三角形為例。即：已知△ABC，畫(huà)△AˊBˊCˊ，使△ABC∽△AˊBˊCˊ，且△ABC與△AˊBˊCˊ的相似比為1：2（將△ABC放大2倍）。通過(guò)我的板演示范引導(dǎo)分析，學(xué)生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內(nèi)部，外部與三角形上進(jìn)行探索，討論，然后小組派代表，板前示畫(huà)，并介紹畫(huà)法及推理過(guò)程，課堂氣氛活躍，對(duì)此我感到很滿(mǎn)意，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是按照我備課時(shí)所想到的情況逐一展示說(shuō)明。
在集中歸納、點(diǎn)評(píng)，突然劉躍站起來(lái)，冒出一句：“老師，當(dāng)位似中心在三角形內(nèi)部時(shí)，連結(jié)位似中心與名頂點(diǎn)，我反向延長(zhǎng)線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側(cè)立圖形，你看行不行？”。因?yàn)閯④S平時(shí)上課好說(shuō)一些與課上內(nèi)容無(wú)關(guān)的結(jié)論，所以，當(dāng)時(shí)，我連看都沒(méi)看，隨口說(shuō)了一句：“你的高招下課后再說(shuō)”隨即又興趣盎然地繼續(xù)展示我早以設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無(wú)心聽(tīng)課。時(shí)而東張西望。當(dāng)我講完之后，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)有好幾名數(shù)學(xué)學(xué)的很好的同學(xué)，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺(tái)，隨手拿起一本練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)他也是用剛才劉躍同學(xué)所說(shuō)的畫(huà)法畫(huà)的，他們也在等待老師的指導(dǎo)與所下的結(jié)論……這種方法行不行。
這時(shí)，下課鈴響了，我拿著練習(xí)本走回辦公室，仔細(xì)一看，此種方法完全可以。雖沒(méi)按常規(guī)方法，連結(jié)OA并延長(zhǎng)Aˊ使OA：AA=1：2，同理確定Bˊ、Cˊ，但反向延長(zhǎng)線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創(chuàng)新性，我們新一輪課程改革不就是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為主，培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力嗎？我為自己的斷然否定態(tài)度而后悔。
三、案例分析：
課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一些教師在備課中沒(méi)有想到或者沒(méi)有準(zhǔn)備到的創(chuàng)新思路或方法，這些方法甚至比教師的方法還要高明，而這些思路又常常通過(guò)學(xué)生的“意外”發(fā)言表現(xiàn)出來(lái)，因此，在教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的“意外”發(fā)言，讓他們把話說(shuō)完，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生提供一個(gè)平等交流，表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，放下教師的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，認(rèn)真反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。本案例中，我對(duì)劉躍同學(xué)的“意外”發(fā)言采取斷然否定的態(tài)度，而導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)一次激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造的良機(jī)，令人痛心。
四、案例體會(huì)：
教學(xué)的`本質(zhì)在于思考的充分自由，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問(wèn)題和見(jiàn)解，實(shí)際上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是知識(shí)信息被動(dòng)的吸收者，而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者，每個(gè)學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用個(gè)人持有的思維方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，檢驗(yàn)和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中遇到學(xué)生“意外”發(fā)言，千萬(wàn)不可斷然否定或輕描淡寫(xiě)地一語(yǔ)帶過(guò)，搪塞過(guò)關(guān)，一味地依照自己已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地機(jī)械教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活機(jī)智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)拓教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇11
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)上采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，并以討論法、演示法相結(jié)合，以問(wèn)題導(dǎo)入，循序漸近，由淺入深，從單一到綜合，以逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。另外本節(jié)課采用了多媒體輔助教學(xué)，一方面能夠直觀、生動(dòng)地反映圖形，增加課堂的容量，同時(shí)有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)條理性，形象性，更好地提高課堂效率。
教學(xué)亮點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中始終穿插一條主線：“基本圖形”的巧妙應(yīng)用，一條副線：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。教學(xué)中，通過(guò)一系列的活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。另外，圖形不同的變化形式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，習(xí)題的設(shè)計(jì)選用了近幾年的中考題，拉近了教學(xué)與中考的距離。
在這一堂課中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做的還是比較好的：
一、以多種形式（組合條件、添加條件、作相似三角形、練習(xí)等）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形相似判定的理解，并起到了一定的效果。
二、真正關(guān)注到中等偏下的'學(xué)生，課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題有三分之二是針對(duì)這一部分學(xué)生，并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的。
三、營(yíng)造了和諧輕松的課堂氛圍，使一些平時(shí)從不發(fā)言的同學(xué)也在課堂中表達(dá)了自己的見(jiàn)解。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題：
一、題量過(guò)大，課堂時(shí)間安排較緊，有些問(wèn)題落實(shí)的還不夠深入。
二、出示了幾道中考題，雖然學(xué)生做了，教師講了，但沒(méi)有從題目本身往深處挖掘，對(duì)中考命題方向進(jìn)行研究和探索，僅是為做題而做題。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加深入在研究《考綱》和學(xué)生，使復(fù)習(xí)課的效率更加的理想。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：讓學(xué)生成為行為主體“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”。以上述思想為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了活動(dòng)性、開(kāi)放性、探究性、合作性、體驗(yàn)性。
教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲——合作交流，探索新知——應(yīng)用拓展，達(dá)成目標(biāo)——?dú)w納總結(jié)，深化目標(biāo)
1.關(guān)于探索
兩個(gè)三角形相似條件的探索，本設(shè)計(jì)沒(méi)有按照教科書(shū)那樣直接指導(dǎo)學(xué)生按部就班地畫(huà)一個(gè)角，兩個(gè)角這樣的程序進(jìn)行。而是首先在新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境——能否配制一張完全一樣的玻璃來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索并深入研究。使學(xué)生經(jīng)歷“直觀感覺(jué)――動(dòng)手感知――理性思維”的活動(dòng)過(guò)程，在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造與探索的樂(lè)趣。
2.關(guān)于應(yīng)用
三角形相似的判定方法的應(yīng)用是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，在運(yùn)用時(shí)，如何找準(zhǔn)相等的兩組對(duì)應(yīng)角是一個(gè)難點(diǎn)。本設(shè)計(jì)注重了習(xí)題的發(fā)展性作用，層層深入，逐一突
破難點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)變式分層的思想，設(shè)計(jì)具有一定跨度的問(wèn)題串，組織學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
3．課堂組織
本課采用“自主探索，合作交流”這一教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中，逐漸完善自己的想法，感受到與同伴交流中獲益的快樂(lè)。
4.關(guān)于評(píng)價(jià)方式：
本章定位于以直觀幾何為主體、附以一定程度上的`說(shuō)理和簡(jiǎn)單推理。本節(jié)課關(guān)注的是學(xué)生能否主動(dòng)參與小組合作，積極探索。為此，教師要特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
5.遺憾之處：
�、兕}量過(guò)大，課堂時(shí)間安排較緊，有些問(wèn)題落實(shí)的還不夠深入。
�、谟行╊}雖然學(xué)生做了，教師講了，但沒(méi)有從題目本身往深處挖掘，僅是為做題而做題。
6.反思之處：
反思一，集體的智慧是無(wú)窮的，一定繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的好作風(fēng)；反思二，教材的內(nèi)涵是無(wú)盡的，一定要挖掘到一定的深廣度；反思三，教師的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，一定要開(kāi)誠(chéng)不公的交流；反思四，工作的責(zé)任心是必要的，一定要無(wú)私奉獻(xiàn)；反思五，教師的工作是高尚的，來(lái)不的半點(diǎn)虛假。
總之，教師的教學(xué)技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會(huì)把教學(xué)反思一直堅(jiān)持下去，因?yàn)樗俏覀兘虒W(xué)提高的催化劑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助力器。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇13
一直以來(lái)，我的教學(xué)全憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并且自我感覺(jué)良好，一次，讀到美國(guó)學(xué)者波斯納德的一句話“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響�！笔沟梦一腥淮笪�。新課程是一種理念,是一種行動(dòng)，教師"既要重視教學(xué)活動(dòng)前的‘前設(shè)計(jì)’,又要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中基于交流和創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的‘中設(shè)計(jì)’,更要看好教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后基于反思的‘后設(shè)計(jì)’.這種‘設(shè)計(jì)--實(shí)施--反思--調(diào)整--再設(shè)計(jì)--再實(shí)施’的過(guò)程",才是新課程教學(xué)的走向.作為教學(xué)一線的我,要真正走進(jìn)新課程,走進(jìn)新課堂,就應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐,做到在實(shí)踐中反思,在反思后實(shí)踐.
昨天晚上在備《相似三角形的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，我首先回憶了去年我在初三上這節(jié)復(fù)習(xí)課的情形，記得當(dāng)時(shí)舉例子的時(shí)候就是舉了幾條我認(rèn)為比較有意思的比較難的題目，然后由學(xué)生分析解答，結(jié)果這堂課中真正參與的學(xué)生很少，課后有的學(xué)生跟我講，“老師您舉的例子看不懂，讀不明白”，有的學(xué)生說(shuō)，“老師您的例子不夠生動(dòng)”————，反正當(dāng)時(shí)上完就感覺(jué)是一堂不成功的課。我暗下決心，這一節(jié)課一定要讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)！反思一下當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這種情況的原因：所舉的例子不能夠吸引學(xué)生，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。用王校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”，沒(méi)有以學(xué)生為主體！
對(duì)，就是這樣，回憶一下王校長(zhǎng)的“四變?nèi)Y(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)觀中提到：從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材”、“備學(xué)生”、“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體；從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽(tīng)課的方式要變，要將“以聽(tīng)為主”、“以練為主”、“師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來(lái),以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在結(jié)合三（二）班學(xué)生的特點(diǎn)：不肯動(dòng)腦，不愿開(kāi)口，基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，和初三第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視基礎(chǔ)的教材要求下，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。以前是我說(shuō)相似三角形在生活中的應(yīng)用，現(xiàn)在改為讓學(xué)生互相討論，說(shuō)出生活中相似三角形的應(yīng)用有哪些。以前是我舉例題，現(xiàn)在改為在他們感興趣的話題上舉例子，然后讓他們自行解決。以前是我小結(jié)，現(xiàn)在改為談?wù)勊麄兏髯缘目捶ā?/p>
確定思路后，我開(kāi)始備課，此時(shí)發(fā)現(xiàn)這課更難備，因?yàn)檎娴牟恢浪麄儠?huì)說(shuō)出哪些應(yīng)用，結(jié)果我就把生活中的應(yīng)用進(jìn)行歸類(lèi)：平行投影、中心投影（盲區(qū)），讓他們?cè)谶@范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮，然后對(duì)每種類(lèi)型的題目加入他們喜歡的生活氛圍進(jìn)行最典型的舉例。譬如：一天錢(qián)晨和他爸爸在陽(yáng)光下的瘦西湖邊散步，她不想讓她的'爸爸看到她的影子，那么你能畫(huà)出錢(qián)晨的影子嗎？——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，以班級(jí)的一個(gè)學(xué)生為例，舉出相似三角形中典型的平行投影的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。又如吳某某和仲某去揚(yáng)州大劇院看張學(xué)友的《雪狼湖》時(shí)，坐在二樓的吳某某能否看到一樓的仲某？——從生活中的實(shí)例下手，復(fù)習(xí)盲區(qū)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。又如以測(cè)量學(xué)校的旗桿高為例，讓他們插上想象的翅膀，盡情發(fā)揮。——注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
今天上午，我懷著忐忑不安的心情上了這節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò)，學(xué)生積極參與了課堂，而且后進(jìn)生也能自我了解決一些例題。反思這節(jié)改變備課方式的課堂，我結(jié)合了生活實(shí)際，抓住了典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。
這不正是我們梅嶺中學(xué)一貫堅(jiān)持的理念嗎？在學(xué)生培養(yǎng)上：既要注重學(xué)生“成才”，更要注重學(xué)生“成人”，力求實(shí)現(xiàn)“成人與成才，齊頭并進(jìn)”；在教學(xué)質(zhì)量上：既要追求學(xué)生“分?jǐn)?shù)”，更要追求學(xué)生“素質(zhì)”，力求實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)與分?jǐn)?shù)，相得益彰”；在辦學(xué)方向上：既要今天的“高升學(xué)率”，更要明天的“持續(xù)發(fā)展”，力求實(shí)現(xiàn)“今天和明天，不偏不廢”。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇14
在探索三角形相似條件的過(guò)程中，先通過(guò)學(xué)生類(lèi)比三角形全等的條件，引導(dǎo)他們運(yùn)用操作和討論的方式得出結(jié)論，并加以應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了交流討論帶來(lái)的成就感，又一次熟悉了數(shù)學(xué)探索的方法和過(guò)程，提高了學(xué)生的推理能力和有條理的表達(dá)能力。
在本節(jié)教學(xué)中，我還注重了習(xí)題的發(fā)展性作用，通過(guò)分層次，逐步提高的問(wèn)題設(shè)計(jì)和圖形的逐一變化，讓學(xué)生的思維步步深入，突出學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，突破知識(shí)上的難點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。如用幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)揭示常見(jiàn)的相似三角形“基本圖形”，較好的提高了學(xué)生識(shí)圖、作圖的能力。通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化判定一的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
最后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層的.布置�？上驳氖牵瑥耐瓿傻那闆r上看，學(xué)生能較好的完成自己的那部分作業(yè)，并且部分“爭(zhēng)優(yōu)組”的同學(xué)也嘗試做了“優(yōu)秀組”的一些作業(yè)，且效果較好，有幾道相對(duì)較難的問(wèn)題也能自己解決，這足以說(shuō)明，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講是非常有效的。同時(shí)，也反映出，分層作業(yè)能及時(shí)的反饋學(xué)生的課堂聽(tīng)講情況，并能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，課后，我還計(jì)劃利用這次作業(yè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，使他們有信心繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科！
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇15
�。�1）突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索性。
通過(guò)學(xué)生小組討論、觀察、試算、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出“有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似”這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維的火花。從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括能力，發(fā)展學(xué)生的推理能力。
�。�2）引進(jìn)了計(jì)算機(jī)《幾何畫(huà)板》技術(shù)。
通過(guò)幾何畫(huà)板演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著兩個(gè)三角形相應(yīng)角度的變化，它們的三邊保持對(duì)應(yīng)成比例，從而對(duì)三角形相似的判定有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，并且也可以節(jié)省很多時(shí)間。遺憾的是因?yàn)橛布南拗�，不能使學(xué)生做到一人一臺(tái)電腦，更好地進(jìn)行探索。
（3）恰當(dāng)?shù)靥幚碜灾�、探究、合作的關(guān)系。
自主探究合作學(xué)習(xí)是新課程改革中追求的一種學(xué)習(xí)方法，我在上課時(shí)對(duì)不同的內(nèi)容采取了不同的方法，對(duì)于例題、練習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生先獨(dú)立思考，需要合作探索的內(nèi)容讓學(xué)生大膽動(dòng)手操作，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)收獲。
�。�4）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主。
在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，教師是他們平等的'合作者。最后讓學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，做到全員參與，理清了知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
通過(guò)對(duì)上面這節(jié)課的思考，結(jié)合新課改的具體要求，提出以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：
�。�1）教學(xué)中是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)還是注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)？
�。�2）教學(xué)中是緊緊把握教材還是結(jié)合實(shí)際、大膽突破？
�。�3）在新教材中，很多內(nèi)容的講解難以把握。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇16
在兩角對(duì)應(yīng)相等兩個(gè)三角形相似的基礎(chǔ)上，本節(jié)課又學(xué)習(xí)了兩個(gè)定理，由于這些定理與三角形全等時(shí)所學(xué)的類(lèi)似，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。
一開(kāi)始，我就在黑板上板書(shū)了三個(gè)定理的內(nèi)容與幾何語(yǔ)言，讓學(xué)生類(lèi)比全等三角形的判定，再結(jié)合圖形進(jìn)行了理解。接著處理了學(xué)案上的內(nèi)容，預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容剛好是對(duì)這兩個(gè)新的判定方法的一個(gè)應(yīng)用。
然后將基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一個(gè)題作為當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，請(qǐng)學(xué)生限時(shí)解答，找兩名學(xué)生上黑板做，題目雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)新判定方法的應(yīng)用還是掌握不恰當(dāng)，在講評(píng)時(shí)給學(xué)生進(jìn)行了歸納：
1、當(dāng)題目中告訴角之間的相等關(guān)系時(shí)，或線段的平行關(guān)系時(shí)，常常選擇兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似這一判定方法。
2、當(dāng)題目中告訴線段的長(zhǎng)度較多，或含有成比例線段的圖形時(shí)，常選擇三邊對(duì)應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形相似這一判定方法。
3、當(dāng)題目中既有角之間的關(guān)系，又有線段之間的比例關(guān)系時(shí)易采用兩邊對(duì)應(yīng)成比例且?jiàn)A角相等的兩個(gè)三角形相似這一判定方法。
所以遇到有關(guān)三角形相似的問(wèn)題時(shí)，要充分考慮題目中給出的已知條件，有針對(duì)的選擇判定方法，會(huì)起到事半功倍的`效果。
本節(jié)課中有一個(gè)疑惑，那就是在本節(jié)課的開(kāi)始有的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，從而得出兩個(gè)判定定理，我覺(jué)得，這里沒(méi)有學(xué)習(xí)的平行公理，也沒(méi)有學(xué)習(xí)了平行線等分線段定理，平行線分線段成比例定理，所以在理論上無(wú)法通過(guò)三邊對(duì)應(yīng)成比例的兩個(gè)三角形相似，即使推出來(lái)，也讓學(xué)生半天理解不透，所以，我回避了這個(gè)問(wèn)題，直接類(lèi)比全等得到了兩個(gè)判定方法，這樣做學(xué)生只會(huì)用定理進(jìn)行判定，但不知道為什么，只其然，但不知其所以然。在這里，還真的需要好好思考一下如何處理這一點(diǎn)內(nèi)容比較合適呢。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇17
比例線段在平面幾何計(jì)算和證明中，應(yīng)用十分廣泛，相對(duì)于已學(xué)的兩條線段相等關(guān)系而言,四條線段成比例關(guān)系對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相似三角形”一章后，我們及時(shí)組織了兩節(jié)復(fù)習(xí)課，第一節(jié)課著重復(fù)習(xí)比例線段的基本知識(shí)及基本技能，第二節(jié)課則采取“探究式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認(rèn)為“探究式教學(xué)”注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節(jié)課的過(guò)程描述及課后反思。
設(shè)計(jì)意圖
在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。本案例力爭(zhēng)在以下三個(gè)方面有所體現(xiàn)：
1尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課堂上學(xué)生親身體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)操作—探索發(fā)現(xiàn)—科學(xué)論證”獲得知識(shí)（結(jié)論）的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀察運(yùn)動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
2教師發(fā)揮主導(dǎo)作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚(yáng)。備課時(shí)思考得更多的.是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補(bǔ)充。三次恰到好處的電腦演示，向?qū)W生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大幫助，推薦給他們運(yùn)用電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗(yàn)了“實(shí)驗(yàn)操作——探索發(fā)現(xiàn)——科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過(guò)程后，從單純地重視知識(shí)點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結(jié)了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結(jié)中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì)，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
兩點(diǎn)思考
“探究式教學(xué)”意在通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺(jué)地改變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的探索創(chuàng)新精神。結(jié)合二期課改要求本案例的嘗試也引發(fā)了一些值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。
1在初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地貫徹“以接受性學(xué)習(xí)為主、探究性學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)充”的原則？
本案例是在前面的新課學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在本課的復(fù)習(xí)中對(duì)探究性學(xué)習(xí)做了必要的補(bǔ)充。就本課而言是以探究性學(xué)習(xí)為主，由此反思：在平時(shí)的新課學(xué)習(xí)中如何落實(shí)兩者的主輔關(guān)系呢？在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)如何照顧到班級(jí)學(xué)生參差不齊的各個(gè)層面，使每個(gè)學(xué)生都有所獲呢？對(duì)此我們還應(yīng)該作更多的思考和實(shí)踐。
2在初中數(shù)學(xué)課堂中如何更好地落實(shí)“學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳌保?/p>
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇18
一、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定執(zhí)教《探索三角形相似的條件》這一課題后，首先困擾我的問(wèn)題就是：如何安排學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣利用教材？開(kāi)始我考慮了三種方案。
一是按照課本設(shè)計(jì)，第一節(jié)只完成判定1的探索，然后強(qiáng)化技能訓(xùn)練；
二是第一節(jié)課完成兩個(gè)判定方法的探索再加適當(dāng)練習(xí)；三是用一節(jié)課專(zhuān)題完成相似三角形條件的探索過(guò)程，第二節(jié)課再進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。我反復(fù)思考的是通過(guò)這節(jié)課，我要向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師傳遞一種怎樣的信息？傳遞一種怎樣的生命化課堂理念！
我想，生命化課堂強(qiáng)調(diào)的就是尊重生命特質(zhì)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性地利用教材設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是構(gòu)建生命化課堂的首要環(huán)節(jié)。處于對(duì)生命化課堂的這種理解，比較不同方案，我決定打破教材，選擇以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在過(guò)程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思路，先集中完成對(duì)三角形相似條件的探索，通過(guò)畫(huà)圖、觀察猜想、度量驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“直觀感覺(jué)――類(lèi)比猜想――驗(yàn)證感知――理性思維――歸納結(jié)論”的活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到激發(fā)探求興趣，積累探究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究能力的目的。
二、教學(xué)起點(diǎn)的選擇
困擾我的第二個(gè)問(wèn)題是探索的起點(diǎn)放在哪？
一種思路是按照課本那樣從最少的元素開(kāi)始逐步嘗試探索。我感到把這里做探究起點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單、容易想到，但是沒(méi)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，另外按這種思路進(jìn)行探索，雖然可以借用三角形全等條件的探索經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)了解學(xué)生對(duì)于全等條件的探索過(guò)程基本上沒(méi)有什么印象；
第二種思路是從相似三角形定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的條件進(jìn)行簡(jiǎn)化，這樣做感覺(jué)操作起來(lái)思路比較茫然，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)不能起到方法引領(lǐng)，課堂效率也得不到保證。到底怎樣做才能更好的體現(xiàn)相似與全等的內(nèi)在聯(lián)系呢？怎樣的探究思路才能更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？通過(guò)比較我決定從引導(dǎo)學(xué)生回顧全等與相似的關(guān)系入手，在三角形全等條件得基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。以此作為本節(jié)課探究的起點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)方式的探索
困擾我的第三個(gè)問(wèn)題是為學(xué)生提供怎樣的方式去驗(yàn)證猜想。最初想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用尺規(guī)自己動(dòng)手畫(huà)圖驗(yàn)證，但考慮到課堂上時(shí)間有限，加上畫(huà)圖測(cè)量過(guò)程中容易產(chǎn)生誤差，可能影響學(xué)生的驗(yàn)證結(jié)果，所以這種方式一直沒(méi)有采用。怎樣才能更有助于學(xué)生的驗(yàn)證并且既節(jié)省課堂時(shí)間又避免產(chǎn)生誤差呢？課本26頁(yè)試一試中借助點(diǎn)陣圖求線段的比給了我很大啟示，借助網(wǎng)格進(jìn)行驗(yàn)證是不是能夠解決這些問(wèn)題，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)在網(wǎng)格中畫(huà)平行線、作等角的方法，所以我決定引進(jìn)網(wǎng)格幫助學(xué)生驗(yàn)證其猜想�？紤]到只用一種方式驗(yàn)證過(guò)于單調(diào)片面，又制作了滿(mǎn)足不同條件的三角形紙片，利用紙片驗(yàn)證猜想，最后又利用計(jì)算機(jī)《幾何畫(huà)板》工具，讓驗(yàn)證更具有一般性。通過(guò)不同方式的操作驗(yàn)證過(guò)程，讓學(xué)生感受到驗(yàn)證方式的多樣化，使得出的結(jié)論更有可信度。
方向和思路上的困擾解決了，但在試課的過(guò)程中還是遇到了很多問(wèn)題�，F(xiàn)在回想起來(lái)，這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程也正是我感悟課堂真諦，提升自己能力的過(guò)程。
一個(gè)問(wèn)題是：根據(jù)全等的條件猜想相似的條件，學(xué)生不會(huì)猜，即便是猜也是亂猜，猜的沒(méi)有任何根據(jù)。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)調(diào)查我找到了原因：學(xué)生雖然熟知全等是特殊的相似，但沒(méi)有真正理解全等條件的含義（確保了三角形的形狀和大小，按照這些條件畫(huà)出來(lái)的三角形是唯一確定的），就更不理解相似條件的真正含義了。為此，在對(duì)全等與相似內(nèi)在聯(lián)系的分析上進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正體會(huì)他們之間這種可以相互轉(zhuǎn)化的密切聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比全等的條件大膽猜想相似的條件。
第二個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生不知道在網(wǎng)格中畫(huà)什么？選擇怎樣的兩個(gè)三角形紙片？不知道要去驗(yàn)證什么？為解決這個(gè)問(wèn)題，在回顧全等的定義時(shí)我著重指出，全等的定義是目前為止唯一能夠判定兩三角形相似的方法。這句話好像作用不大，后來(lái)采取的方法是在驗(yàn)證之前再做強(qiáng)調(diào)，不過(guò)還是沒(méi)有什么成效，探討課當(dāng)天還是有學(xué)生思路不清。究竟如何解決這一問(wèn)題呢？后來(lái)吳教授的點(diǎn)評(píng)讓我豁然開(kāi)朗：把這個(gè)猜想轉(zhuǎn)化成幾何語(yǔ)言（已知∠A=∠A1，∠B=∠B1，求證△ABc∽△A1B1c1），學(xué)生自然就會(huì)有一個(gè)清晰得目標(biāo)和明確的任務(wù)，我要干什么，怎么干？當(dāng)時(shí)我就在反思：這些問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)可以歸結(jié)為一個(gè)原因，那就是教師沒(méi)有充分的關(guān)注學(xué)情，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
結(jié)合吳教授對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中“三放三收”的闡述以及對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)本節(jié)課以及今后的'數(shù)學(xué)課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。
本節(jié)課通過(guò)對(duì)相似三角形定義的復(fù)習(xí)及對(duì)全等與相似內(nèi)在聯(lián)系的有效分析，學(xué)生找到了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠帶著一定的目的性去猜想相似的條件，有自己合理的猜想理由。這一過(guò)程使學(xué)生在頭腦中對(duì)全等及相似條件的含義有了更進(jìn)一步的理解。教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于文本表達(dá)的局限性，知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所看到的是零碎的顯性知識(shí)。因此，很多情況下要變“教材知識(shí)”為“教學(xué)內(nèi)容”，需要教師的“加工”。教師要研讀教材，把握知識(shí)的體系；要研究學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇和組織“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
2、要關(guān)注課堂生成性資源。
對(duì)于兩角對(duì)應(yīng)相等這一猜想的驗(yàn)證，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是任務(wù)不明確，不知道要干什么。驗(yàn)證過(guò)程中一位用紙片進(jìn)行驗(yàn)證的同學(xué)選錯(cuò)了紙片，這一錯(cuò)誤給關(guān)鍵性問(wèn)題的解決提供了機(jī)會(huì)。我及時(shí)把這一問(wèn)題放下去，尋求解決方法，在學(xué)生的思考交流中問(wèn)題得到了解決。其實(shí)“正確”很多情況下都是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。主動(dòng)去捕捉錯(cuò)誤、應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，才會(huì)看到錯(cuò)誤背后的成功。課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，是教師的巨大財(cái)富。善于發(fā)現(xiàn)、利用這一“財(cái)富”，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，把學(xué)生的“錯(cuò)誤”變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。
3、課堂上對(duì)問(wèn)題的“放”要“放”徹底。
其實(shí)從最少的條件入手探索與從全等的條件去類(lèi)比最后的結(jié)果確實(shí)是殊途同歸。學(xué)生既然能想到從最少的條件開(kāi)始探索，說(shuō)明他已經(jīng)有自己的思路，不妨讓學(xué)生去嘗試。但在這里我可能更多的是以自己的主觀預(yù)設(shè)為主，忽略了學(xué)生的第一感覺(jué)。說(shuō)到底，沒(méi)有給學(xué)生充分的關(guān)注，沒(méi)有完全尊重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。其實(shí)把問(wèn)題放下去的真正目的就是為了改變個(gè)別學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象，使教學(xué)的重心從面向個(gè)別學(xué)生下移到面向全體學(xué)生，也就是使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。只有真正意義上的“放下去”，才有可能從學(xué)生生成的資源中解讀出學(xué)生的初始狀態(tài)，使教學(xué)有可能貼近學(xué)生的實(shí)際，并且在學(xué)生初始狀態(tài)的起點(diǎn)上促進(jìn)變化和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
4、在課堂上對(duì)問(wèn)題的“收”要體現(xiàn)其真正含義。
本節(jié)課，在問(wèn)題“放下去”之后，為了課堂的順利進(jìn)行我可能更多的是去尋找完美的答案，忽略了學(xué)生生成性問(wèn)題及思維過(guò)程的搜集，使課堂上缺少了思維過(guò)程的展現(xiàn)、問(wèn)題的展現(xiàn)。其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“收”，首先要改變教學(xué)“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象，從只關(guān)注正確的答案，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生的困難分析和錯(cuò)誤解讀；要改變教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，從只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)換到重視學(xué)生思維狀態(tài)中相關(guān)信息的捕捉，把學(xué)生思維過(guò)程的展現(xiàn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生解決問(wèn)題的能力與思維水平才能不斷得到發(fā)展。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇19
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)完“相似三角形判定定理一”后的一節(jié)習(xí)題課，相似三角形是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過(guò)的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密，綜合性比較強(qiáng)，因此對(duì)定理的運(yùn)用也帶來(lái)的障礙。
通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一�；瘹w思想與轉(zhuǎn)化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結(jié)的.目標(biāo)，也就是老經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了下列兩個(gè)做法：一是建立“一線三等角”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中探尋出折紙問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導(dǎo)其他問(wèn)題的解決。二是采用探究條件的轉(zhuǎn)化，使問(wèn)題表象發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，還原出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
在教學(xué)后，我覺(jué)得有很多需要改進(jìn)的地方。
1．教學(xué)的方式過(guò)于單一，學(xué)生的參與面較低。主要是我沒(méi)有調(diào)動(dòng)好他們的情緒，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還需要提高。
2．教學(xué)內(nèi)容還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。
3．備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，犯了備課只備教材不備學(xué)生的大忌，因此，在今后的教學(xué)中要引以為戒。
相似三角形性質(zhì)教學(xué)反思 篇20
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)完“相似三角形判定定理一”后的一節(jié)習(xí)題課，相似三角形是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，有著重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過(guò)的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密，綜合性比較強(qiáng)，因此對(duì)定理的運(yùn)用也帶來(lái)的障礙。
我選擇的內(nèi)容是“相似三角形判定定理一”應(yīng)用的一個(gè)方面，這是根據(jù)對(duì)最近幾年中考、各區(qū)縣模擬考的壓軸題的.研究，發(fā)現(xiàn)全等三角形證明當(dāng)中，我們可以找到“一條直線上有三個(gè)相等的角”這樣的條件原型，所以在這節(jié)課就是基于這樣的原型，選擇了相關(guān)內(nèi)容，試圖從一個(gè)側(cè)面突破這章教學(xué)的難點(diǎn)。
通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一�；瘹w思想與轉(zhuǎn)化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結(jié)的目標(biāo)，也就是老經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了下列兩個(gè)做法：一是建立“一線三等角”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中探尋出折紙問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導(dǎo)其他問(wèn)題的解決。二是采用探究條件的轉(zhuǎn)化，使問(wèn)題表象發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，還原出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
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