- 相關(guān)推薦
寫作文的技巧
寫作文的技巧精選閱讀（一）：
15條技巧提高你的寫作技巧
想成為下一個(gè)海明威嗎？或許只是想在�？凶晕业亩垢瘔K，讓自我的博客富有動(dòng)人文字？那么，你需要先把自我的文筆犀利起來(lái)。而且成為一位優(yōu)秀的作家并不是一件容易的事情。你需要艱苦卓絕的努力，但是這些支出的努力是值得的。只要你從這天做起，一點(diǎn)一滴的努力，你必須能夠成為一個(gè)優(yōu)秀作家。
就我個(gè)人而言，我已經(jīng)寫了17年了，各式各樣的文體出版物都寫過(guò)：小說(shuō)，報(bào)刊雜志，博客等等，但是我此刻還在努力著，以使自我寫出更好的文章。對(duì)于任何作家都是一樣的：沒(méi)有最好，只有更好�；仡櫸医甑膶懽魃�，其中有過(guò)痛苦的經(jīng)歷，也有成長(zhǎng)的喜悅。下面和大家分享一些體會(huì)，我想，無(wú)論你此刻是什么水平，這些推薦（至少第12條）對(duì)你而言，覺(jué)得會(huì)有所啟迪，共勉吧。
1、閱讀優(yōu)秀的作品：這是顯而易見(jiàn)的，但立竿見(jiàn)影的方法。如果你不讀更多的好作品，你就不明白如何寫出更好的作品。優(yōu)秀的作家都是從閱讀別人的佳作開(kāi)始，之后開(kāi)始模仿，最后超越他們，構(gòu)成自我的風(fēng)格。盡可能的多讀名著，在看資料的時(shí)候，更要留意文章的問(wèn)題和寫作的技巧。
2、盡可能多的寫：每一天都寫，如果可能話，每一天寫幾次。你寫得多了，也就寫得好了。學(xué)習(xí)如何寫作和其他的學(xué)問(wèn)道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自我，寫寫博客，向出版社投稿。只是寫，全情投入的寫，練得越多，你的寫作水平就提升得越快。
3、好開(kāi)頭和結(jié)尾：開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的重點(diǎn)。個(gè)性是開(kāi)頭。如果你不能在故事的開(kāi)始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇文章讀完。所以投入更多的時(shí)間去思考怎樣寫好開(kāi)頭，讀者一旦對(duì)你開(kāi)頭感興趣，他們會(huì)想明白得更多寫好開(kāi)頭后，再弄一個(gè)精彩的結(jié)尾，這會(huì)讓讀者更加期盼你的下一篇佳作。
4、隨便涂鴉：應(yīng)對(duì)整張的白紙，整版的白屏，無(wú)從開(kāi)始，肯定恐怖。你會(huì)想：我還是看看郵件或是小憩一會(huì)了吧！先生，千萬(wàn)別這樣。立刻開(kāi)始寫，立刻打字，你寫什么沒(méi)有關(guān)系，只是讓我聽(tīng)到你敲鍵盤的聲音吧。只要你開(kāi)始寫了，什么都好辦了。像我的話，我喜歡先敲上我的名字和文章的標(biāo)題，這就應(yīng)不難吧，然后再慢慢的展開(kāi)情節(jié)，全身心地融入進(jìn)去…關(guān)鍵是：開(kāi)始能夠隨便寫寫，隨便涂鴉，但是盡快開(kāi)始寫正文。
5、先計(jì)劃，再寫：這好像和“隨便涂鴉”有些矛盾，實(shí)際上不是這樣。在坐下來(lái)正式寫之前，先做個(gè)計(jì)劃或是腦子里先預(yù)演一下，這是十分管用的辦法。每一天跑步的時(shí)候想想要寫的東西，或是散步的時(shí)間來(lái)個(gè)頭腦風(fēng)暴；然后把想到的記下來(lái)，做一個(gè)扼要的提綱；等真正準(zhǔn)備好開(kāi)始寫了，能夠很快的展開(kāi)，因?yàn)樗悸泛拖敕ǘ加辛恕Ｄ抢�，有一個(gè)構(gòu)思小說(shuō)的三部曲，能夠參考這個(gè)：SnowflakeMethod
6、獲取別人的反饋：閉門造車不會(huì)有任何進(jìn)步，讓別人讀讀你的文章給你回饋，最好有經(jīng)驗(yàn)的作家和修改。他們見(jiàn)多識(shí)廣，會(huì)給你很中肯和有見(jiàn)地的推薦。認(rèn)真的聽(tīng)，即使是一些批評(píng)，也理解它，忠言逆耳，這樣只會(huì)讓你寫得更好。
7、創(chuàng)新：你需要模仿名家，這并不意味你要跟他們寫得一模一樣。你能夠試試新的寫法，從那里學(xué)一點(diǎn)，從那里學(xué)一點(diǎn)。漸漸地，你就會(huì)有了自我的風(fēng)格，自我的文體，自我的思路。試試一些不一樣的表達(dá)，或創(chuàng)造一些與眾不一樣的表達(dá)方式，每一方法你都能夠嘗試，看看它到底怎樣樣，不好就不用唄。
8、專門的寫作時(shí)間：每一天找一個(gè)沒(méi)有任何打擾的時(shí)間段作為專門的寫作時(shí)間，讓這成為習(xí)慣。對(duì)我而言，清晨的時(shí)間是最佳的，午飯，傍晚，或者深夜的那段時(shí)間也能夠。無(wú)論你是做什么工作的，把寫作當(dāng)作每一天務(wù)必完成的任務(wù)去做。每一天至少寫半個(gè)小時(shí)，當(dāng)然有一個(gè)小時(shí)更好。若你同我一樣，是一個(gè)全職的作家，那么你需要寫更多的小時(shí)，請(qǐng)你不要擔(dān)心，這只會(huì)讓你寫得更好。
9、修改：你開(kāi)始構(gòu)思你的文字，然后試著寫，讓故事情節(jié)展開(kāi)，最后你需要回過(guò)頭再看看你都寫了什么。這點(diǎn)很重要，很多寫手一旦寫好就不想修改，已經(jīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地寫好了，還要再花時(shí)間修改，實(shí)在是一件吃力不討好的活。但如果你想寫得更好，你就要學(xué)會(huì)如何修改。好的作品是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和修改而成的，這會(huì)讓你的作品從平庸中脫穎而出�？纯茨銓懙臇|東，不僅僅僅僅是那些拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有那些無(wú)好處的詞，混亂的結(jié)構(gòu)，和讓人搞不懂的句子。修改的目標(biāo)是：更清晰，更直接，更鮮活。
10、簡(jiǎn)明扼要：這是你在修改的過(guò)程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把無(wú)關(guān)主題的統(tǒng)統(tǒng)都刪掉。一個(gè)短句比一段冗長(zhǎng)的廢話更具說(shuō)服力，大白話比晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)更受歡迎。記得：簡(jiǎn)單就是力量。
11、隨時(shí)隨地記下你的靈感：隨身帶一本小筆記本（納博科夫身上裝滿了小卡片），當(dāng)你對(duì)你構(gòu)思的小說(shuō)，文章，或是小說(shuō)里的人物有什么靈感的時(shí)候，立刻記下來(lái)。當(dāng)你聽(tīng)別人談話時(shí)的只言片語(yǔ)而所有頓悟時(shí)，或看到一段散文詩(shī)或是一句歌詞讓你很感動(dòng)時(shí)，都能夠立刻當(dāng)他們記下來(lái)。靈感總是轉(zhuǎn)瞬即逝，你及時(shí)的記錄下來(lái)，便能夠成為你寫作的素材。我的習(xí)慣是，為我的博客要寫的文章列一個(gè)清單，不斷的補(bǔ)充它。
12、是騾子還是馬，拉出來(lái)溜溜：就你而言，你需要讓別人讀到你的作品。你的作品不是你想誰(shuí)看誰(shuí)就看的，讓所有的人都讀到你的文章。你就要出版自我的書，發(fā)表自我的短篇小說(shuō)和詩(shī)歌，給出版社供稿。如果你已經(jīng)開(kāi)始寫博客了，恭喜你，這是一個(gè)好的開(kāi)始。若此刻還沒(méi)有人瀏覽過(guò)，你就需要把它放到流量更大的博客服務(wù)網(wǎng)站上去，讓讀者給你留言，給你提出推薦。所有的人都會(huì)看你寫東西，也許剛開(kāi)始時(shí)會(huì)是件傷腦筋的事情，但這是每一位作家成長(zhǎng)的必由之路，立刻發(fā)表你的文字吧。
13、集中精神：寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環(huán)境或是同時(shí)干著別的事情，是不可能寫好的。寫作需要一個(gè)安靜的環(huán)境，需要一點(diǎn)點(diǎn)柔和的背景音樂(lè)。即使是最低要求，你也需要在全屏（沒(méi)有其他軟件得干擾）的條件下，使用WriteRoom，DarkRoom，Writer這些寫作軟件，不受打擾的寫作。關(guān)掉郵箱，關(guān)點(diǎn)MSN和Gtalk，關(guān)掉電話和手機(jī)，關(guān)掉電視，清理掉書桌上無(wú)用的東西。清除與寫作無(wú)關(guān)的一切雜念，此刻就是寫作的時(shí)間，好像把自我放進(jìn)一個(gè)盒子里，在沒(méi)有任何打擾下進(jìn)入寫作狀態(tài)。
14、富于感染力的句子：在短句中使用富有感染力的動(dòng)詞，當(dāng)然，并沒(méi)有要求每一句都是這樣，你需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。而且，你沒(méi)有必要等到你要修改的時(shí)候再用，你剛開(kāi)始寫的時(shí)候就要思考這個(gè)問(wèn)題。
15、采用對(duì)話式的文體：很多人的寫作都很正式，但是我發(fā)現(xiàn)像我們說(shuō)話一樣寫作會(huì)使文章更流暢（沒(méi)有嘆生詞）。這樣一來(lái)，讀者看起來(lái)會(huì)更舒服。剛開(kāi)始這么寫并不容易，你需要堅(jiān)持這么做。也許，會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，為了讀起來(lái)更口語(yǔ)化，你需要打破一些語(yǔ)法規(guī)則（就像我的前一句那樣）。因?yàn)槿绻嵊蔡渍Z(yǔ)法，會(huì)讓你的文章看起來(lái)很不自然。若沒(méi)有其他原因，就不要破壞語(yǔ)法規(guī)則。你需要明白你在做什么和為什么這樣做。
寫作文的技巧精選閱讀（二）：
小學(xué)生寫作文的最大技巧
此刻害怕寫作文和不會(huì)寫作文的孩子十分多，老師和家長(zhǎng)總在為此發(fā)愁，除了埋怨和批評(píng)孩子，有多少人能從作文教學(xué)本身來(lái)反思一下，從教師或家長(zhǎng)的身上尋找問(wèn)題的根源呢？
有個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的女孩，她父母工作很忙，家里請(qǐng)了保姆。有一次老師布置作文題《我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)》，要求孩子們回家后先幫媽媽干一些家務(wù)，然后把干家務(wù)的體驗(yàn)寫出來(lái)。
女孩很認(rèn)真地按老師說(shuō)的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中寫道：透過(guò)干家務(wù)，覺(jué)得做家務(wù)活很累且沒(méi)意思。平時(shí)媽媽讓我好好學(xué)習(xí)，怕我不好好學(xué)習(xí)將來(lái)找不到好工作，我一向?qū)寢尩脑挷辉谝�。此刻透過(guò)干家務(wù)，覺(jué)得就應(yīng)好好學(xué)習(xí)了，不然長(zhǎng)大后找不到工作，就得去給別人當(dāng)保姆。
這個(gè)小女孩的作文雖然談不上“高尚”，卻是真心話。可這篇作文受到老師的批評(píng)，說(shuō)思想資料有問(wèn)題，不就應(yīng)這樣瞧不上保姆，要求重寫。
小女孩不知如何重寫，就問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)：你就應(yīng)寫自我透過(guò)做家務(wù)體會(huì)到媽媽每一天干家務(wù)多么辛苦，自我要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答媽媽。小女孩說(shuō)：但是你從來(lái)不干家務(wù)，我們家的活全是阿姨在干。媽媽說(shuō)：你能夠假設(shè)咱家沒(méi)有保姆，家務(wù)活全是媽媽干，寫作文就要有想象，能夠虛構(gòu)。
教師和媽媽的話表面上看來(lái)都沒(méi)錯(cuò)，但她們沒(méi)珍惜“真實(shí)”的價(jià)值，曲解了寫作中的“想象”和“虛構(gòu)”，這實(shí)際上是在教孩子說(shuō)假話。雖然主觀用意都是想讓孩子寫出好作文，卻不明白她們對(duì)孩子的指點(diǎn)，正是破壞著寫作文中需要用到的一個(gè)最大的“技巧”———“說(shuō)真話”。
之所以說(shuō)“說(shuō)真話”是寫作的最大技巧，就在于說(shuō)真話能夠讓人產(chǎn)生寫作興趣，并有東西可寫。
如果孩子在寫作訓(xùn)練中總是不能說(shuō)真話，總是被要求寫一些虛假的話，表達(dá)自我并不存在的“思想感情”，他們的思維就被搞亂了。這樣的要求會(huì)讓他們?cè)趯懽髦胁恢�，失去感覺(jué)和決定力，失去尋找素材的潛力。所以他們遇到的最大問(wèn)題就是———不知該寫什么。這能夠解釋為什么目前中小學(xué)生有這樣的通病：在寫作文時(shí)沒(méi)什么可寫的，找不到素材和觀點(diǎn)，拼了命去湊字?jǐn)?shù)。
此刻中小學(xué)作文教學(xué)花樣何其多，作文課上，老師會(huì)告訴孩子很多“寫作技巧”。但那些都屬于“小技”的范疇，最大的技巧“說(shuō)真話”卻總是被忽略，甚至被人為地毀壞。一個(gè)人干一件事時(shí)，如果沒(méi)有“大技”只有“小技”，他是既干不好也干不出興趣的。失去“大技”，就會(huì)連“小技”也難以獲得。盡管教師在講“作文技法”時(shí)都會(huì)講到寫作要有“真情實(shí)感”，可學(xué)生在實(shí)際寫作中卻很少被鼓勵(lì)說(shuō)真話。來(lái)自教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的“道德說(shuō)教”意識(shí)仍強(qiáng)有力地控制著學(xué)校教育，從孩子開(kāi)始自我表達(dá)的那一天，就急于讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)“主流話語(yǔ)”，而從不給他們留下自我思考和自我表達(dá)的空間。教師對(duì)作文的指點(diǎn)和評(píng)判，使學(xué)生們對(duì)于說(shuō)真話心存顧慮，應(yīng)對(duì)作文本時(shí)，內(nèi)心一片虛情假意，到哪里去尋找真情實(shí)感呢？
文以載道，文章能夠反映一個(gè)人的思想境界和品德情操，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練也確實(shí)就應(yīng)肩負(fù)起孩子們思想品德建設(shè)的職責(zé)。正因?yàn)槿绱�，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練首先就應(yīng)教會(huì)孩子真實(shí)表達(dá)、自由表達(dá)，然后才談得上“文字水平”與“思想水平”的問(wèn)題。把孩子引向虛飾的表達(dá)，既不能讓他們寫出好的作文，也達(dá)不到思想教育的目的。
寫作文的技巧精選閱讀（三）：
小學(xué)生寫好作文的具體步驟及方法
小學(xué)生的語(yǔ)言積累還處于初級(jí)階段，如何寫作文，如何寫好作文成為他們很大的一個(gè)障礙，所以如何提高質(zhì)量成了他們很關(guān)注的問(wèn)題。
一、作文教學(xué)的序列目前國(guó)內(nèi)正在實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)序列，主要有以下三種：
(一)以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
統(tǒng)編教材的作文扣除安排在教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，與閱讀教學(xué)結(jié)合穿插進(jìn)行。一可分三個(gè)階段：
1、一年級(jí)。為中年級(jí)寫片斷做準(zhǔn)備階段。透過(guò)看圖說(shuō)話、寫話、回答問(wèn)題等形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時(shí)學(xué)寫請(qǐng)假條、留言條、簡(jiǎn)單的日記等應(yīng)用文。
2、三年級(jí)，由說(shuō)話寫話向命題作文過(guò)渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡(jiǎn)短的記敘文，要求資料具體，條理比較清楚，語(yǔ)句比較通順，會(huì)用標(biāo)。點(diǎn)，同時(shí)學(xué)寫板報(bào)稿、決心書、通知等應(yīng)用文。
3、四、五年級(jí)，命題作文綜合訓(xùn)練階段。進(jìn)行記敘文寫作方法和作文潛力的各項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生作文逐步做到思想健康、中心明確、資料具體、條理清楚、語(yǔ)句通順。同時(shí)進(jìn)行一般書信、讀書筆記、會(huì)議記錄等應(yīng)用文教學(xué)。
(二)以景山學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
該校實(shí)行“讀寫結(jié)合，以作文為中心安排語(yǔ)文教學(xué)”，以名家名篇為典范，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
一、二年級(jí)在集中超多識(shí)字的同時(shí)，突出字詞句的訓(xùn)練進(jìn)行超多造句、抄書、聽(tīng)寫句子和段落、看圖寫詩(shī)寫片斷、寫日記等練習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。這樣，到二年級(jí)下學(xué)期，“絕大多數(shù)學(xué)生就能在教師指導(dǎo)下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基礎(chǔ)。
三年級(jí)是作文啟蒙階段。主要采取“放膽文”的形式，把文章“寫開(kāi)”、“寫順”。從三年級(jí)下學(xué)期起，就指導(dǎo)學(xué)生圍繞中，用邏輯思維去選取和組織生活中那些生動(dòng)、形象、具體的材料，要使文章資料具體，敘述細(xì)致生動(dòng)。
四年級(jí)是掌握規(guī)律，嚴(yán)格訓(xùn)練階段，教會(huì)學(xué)生如何寫人、記事、狀物等。
五年級(jí)是運(yùn)用規(guī)律，提高作文水平階段，訓(xùn)練學(xué)生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。
應(yīng)用文則根據(jù)難易程度分別插在幾個(gè)階段中進(jìn)行教學(xué)。
(三)以中央教科所和遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合組的實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
從“集中識(shí)字——超多閱讀——分步習(xí)作”體系出發(fā)，制定“三步分段”的教學(xué)序列。
1、說(shuō)話訓(xùn)練，第一段，說(shuō)一句完整的話;第二段，說(shuō)幾句連貫的話(表達(dá)一個(gè)完整的意思);第三段，說(shuō)一段連貫的話(表達(dá)一個(gè)完整的意思)。這步說(shuō)話訓(xùn)練主要在一年級(jí)完龍同時(shí)，且要貫穿于小學(xué)作文教學(xué)全過(guò)程。隨年級(jí)升高而不斷提高要求。
2、寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語(yǔ)和原文，就是記錄自我或別人說(shuō)的一句話、幾句話，聽(tīng)寫簡(jiǎn)短的記敘文;第二段，借助現(xiàn)成材料(圖畫、問(wèn)題等)寫話;第三段，自我搜集材料，《自我所做所見(jiàn)所感所想等》寫話。
書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開(kāi)篇;一第二段，分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高。第三段，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。
二、作文教學(xué)的規(guī)律
小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)律可歸納成四句話二“從說(shuō)到尾，。從到達(dá)作，從模仿到創(chuàng)作，從扶到放到收。”
1、“從說(shuō)到寫”。在教學(xué)過(guò)程中，要注意為1練學(xué)生口頭語(yǔ)言。如回答問(wèn)題。青團(tuán)說(shuō)話，敘述觀察所見(jiàn)，復(fù)或課文，論問(wèn)題，朗讀和背誦課文等。要注意說(shuō)寫結(jié)合。把說(shuō)的話貿(mào)。盡一可能讓學(xué)生寫下來(lái)。各種書面作文，也要重視會(huì)學(xué)生先用“說(shuō)”做準(zhǔn)備。“說(shuō)”和“寫”互相配合，一互相參逐。
2、“從述到作”。“述”是學(xué)生依據(jù)必須的材料。按照必須的要求，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的;而“作”則要求學(xué)生自我去選材，透過(guò)獨(dú)丘構(gòu)思陳述自我的意見(jiàn)，抒發(fā)自我的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自我思想的方式。“述”的訓(xùn)練先從四、五句短文，到比較復(fù)雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨(dú)立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高”的原則進(jìn)行。“作”的訓(xùn)練是如此。先是從低年級(jí)以圖片、實(shí)物，學(xué)校與家庭生活為題材，叫學(xué)生寫簡(jiǎn)單的故事，到寫題材更為廣泛、資料更為復(fù)雜的文章。從寫簡(jiǎn)單的日記、書信，到獨(dú)立寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文。
3、“從模仿到創(chuàng)作”。給學(xué)生以范文，讓他們模仿，這對(duì)幫忙學(xué)生寫好文章，逐步提。高作文潛力的作用是很大的。教師要注意，只要學(xué)生作文有了必須的基礎(chǔ)，“就要引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過(guò)渡，否則，模仿會(huì)對(duì)學(xué)生作大起消極作用。
4、從扶到放到收。“扶’，是指對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的具體指導(dǎo)幫忙。“放”的意思，就是激發(fā)兒童寫什興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習(xí)慣，并能放開(kāi)筆，練習(xí)基本寫作技能。然后對(duì)學(xué)生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。
三、作文的起步訓(xùn)練
1、明確訓(xùn)練要求
一年級(jí)上學(xué)期，結(jié)合學(xué)詞學(xué)句單元的教學(xué)首先讓學(xué)生直接感知什么是句子，幫忙學(xué)生建立句子概念。學(xué)會(huì)議完整話、學(xué)寫完整句子，初步認(rèn)識(shí)陳述、感嘆、疑問(wèn)、祈使四種基本句式。
一年級(jí)下學(xué)期，在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句的基礎(chǔ)上，再?gòu)囊蛔R(shí)一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的復(fù)句。有意識(shí)地提一些常見(jiàn)的句型、句式，讓學(xué)生練習(xí)仿造句子，擴(kuò)充句子，要在學(xué)說(shuō)連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。
二年級(jí)上學(xué)期，透過(guò)看圖說(shuō)一句話、說(shuō)幾句話的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資料較多、形式較復(fù)雜的句子群，學(xué)會(huì)模仿范句套寫總分式、并列式、接續(xù)式句群。進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生觀察有序，言之有序。
二年級(jí)下學(xué)期，透過(guò)看圖、看靜物、看一場(chǎng)景色等觀察訓(xùn)練，學(xué)習(xí)按時(shí)間、方位等敘述順序?qū)懸欢卧�，或�(qū)懶《涛摹?ldquo;學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻句、排比句、設(shè)問(wèn)句等，練習(xí)修改不通順的病句。
2、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練
①口語(yǔ)訓(xùn)練從第一堂課抓起。兒童入學(xué)的第一堂課，就圍繞“入學(xué)教育”的六幅圖，進(jìn)行說(shuō)話習(xí)慣的培養(yǎng)和說(shuō)好每一句話的訓(xùn)練。
�、谠诳磮D說(shuō)話中逐步建立句子概念。憑借學(xué)拼音的輔助圖畫;在看懂圖意后，每幅圖編一句簡(jiǎn)單而完整的話讓兒童仿說(shuō)。
�、墼诰涫骄毩�(xí)中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子;二是讓兒童在練習(xí)中學(xué)會(huì)說(shuō)和寫比較復(fù)雜的句子，從而進(jìn)一步建立司于概念。
④用課文的詞句豐富兒童的語(yǔ)言。經(jīng)常引導(dǎo)兒童模仿運(yùn)用課文上的語(yǔ)句說(shuō)話，兒童學(xué)一句用一句，口語(yǔ)規(guī)范、充實(shí)、豐富了，將為過(guò)渡到書面語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
�、菡f(shuō)寫意思連貫的話，要重視思維訓(xùn)練。六年制小語(yǔ)第一、二冊(cè)教材中，幾乎每篇課文后都設(shè)計(jì)編排了思考練習(xí)題。是訓(xùn)練兒童思維和語(yǔ)言的作業(yè)。要透過(guò)這些作業(yè)進(jìn)行思維訓(xùn)練。透過(guò)思維的條理性到達(dá)語(yǔ)言的連貫性。
四、作文從說(shuō)到寫的過(guò)渡
1、做聽(tīng)寫練習(xí)。聽(tīng)寫就是用文字記錄口語(yǔ)，這是作文的基本功。聽(tīng)寫訓(xùn)練從一年級(jí)第一學(xué)期就可進(jìn)行，開(kāi)始先聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、課文，然后聽(tīng)寫教師編撰的句子、短文，或書報(bào)上的一段話。這科訓(xùn)練在一二年級(jí)幾乎能夠天天進(jìn)行。二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生有了必須的閱讀潛力，可摘錄優(yōu)美句子、篇段，這樣做，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能為說(shuō)話、寫話積累素材。
2、從造句、寫見(jiàn)聞到記觀察日記。在學(xué)生掌握必須數(shù)量的常用詞后，開(kāi)始用詞書面造句，先說(shuō)后寫、一詞多退。在練習(xí)書面逐句的同時(shí)，還可讓學(xué)生寫見(jiàn)聞。開(kāi)始要求把這天看到、聽(tīng)到、說(shuō)的、做的各寫一句話，叫寫見(jiàn)聞。要求每一天或隔天寫一段，這樣學(xué)生覺(jué)得有東西好寫，也感興趣，學(xué)生寫的資料也慢慢地豐富起來(lái)，就成了日記。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。除了寫見(jiàn)聞、寫觀察日記之外，還指導(dǎo)他們寫三言兩語(yǔ)。三言兩語(yǔ)的面更廣一了，能夠把他們看到的、聽(tīng)到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來(lái)。
3、看圖寫話。進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練，要注意由易到難，循序漸進(jìn)。在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)。要認(rèn)真抓好看、說(shuō)、寫三個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有次序地進(jìn)行具體指名一不能操之過(guò)急。
五、三年級(jí)作文常規(guī)訓(xùn)練
(-)連句成段訓(xùn)練
1、練習(xí)以事情發(fā)展為順序的。①把錯(cuò)亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽(tīng)老師講一個(gè)小故事，再把這個(gè)小故事分成一段話。③教師給一個(gè)開(kāi)頭和一個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過(guò)部分寫成一段話。④仔細(xì)觀察幾幅連續(xù)留，并對(duì)照每幅圖上的小標(biāo)題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學(xué)生觀察一幅宣傳畫，思考幾個(gè)問(wèn)題，再把畫面的意思寫成一段話。
2、練習(xí)以總起分述為順序的。①給總起句，并規(guī)定分達(dá)的范圍或資料，讓學(xué)全。寫一段話。②給學(xué)生一個(gè)總起句，要求學(xué)生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定資料或范圍，要求學(xué)生用總起分達(dá)的方法寫一段話。
3、練習(xí)以時(shí)間為順序的。①在指定時(shí)間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時(shí)間內(nèi)觀察太陽(yáng)的變化，然后要求學(xué)生以時(shí)間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描述對(duì)象，要求學(xué)生寫出它在不一樣時(shí)間里的不一樣狀態(tài)。③在幾幅圖上標(biāo)明時(shí)間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標(biāo)明時(shí)間為“春天”。第二幅圖是植物開(kāi)花，圖上標(biāo)明時(shí)間為“夏天”;第三幅圖是植物結(jié)出果實(shí)，圖上標(biāo)明時(shí)間為“秋天”。要求學(xué)生以時(shí)間為序，把圖上的資料寫一段話。
4、練習(xí)以地點(diǎn)。方位為順序的。①指定地點(diǎn)、方位，如指定寫“學(xué)校的四周”，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧�，寫出學(xué)校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學(xué)生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如“教室”、“圖書室陽(yáng)等、③給學(xué)生一個(gè)題目，如小卜河兩岸》，要求學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
5、練習(xí)寫動(dòng)植物外形的。①規(guī)定順序。要求學(xué)生寫一段話，描述動(dòng)物或植物的外形。②指定某一動(dòng)物或植物，如小貓、菊花等，要求學(xué)生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
6、練習(xí)以因果關(guān)系為順序的。①給原因，要求學(xué)生寫出事情的結(jié)果。②給結(jié)果，要求學(xué)生寫出原因。
7、練習(xí)以前作先后為順序的。①事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作，如“擦黑板”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后以動(dòng)作先后為序?qū)懸欢卧�，寫出擦黑板的過(guò)程，著重寫好各個(gè)動(dòng)作。②讓學(xué)生親身參加一項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)，寫出自我的活動(dòng)過(guò)程，注意按先后順序把動(dòng)作寫好。
(二)聽(tīng)寫訓(xùn)練所謂“聽(tīng)寫作文”，就是由教師先寫一篇中心突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、語(yǔ)句通順的小作文，其中所用的字詞盡可能都在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的范圍之內(nèi)。文章資料，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來(lái)。這類“小作文”，寫時(shí)要以學(xué)生的語(yǔ)氣寫，較親切。進(jìn)行“聽(tīng)寫作文”時(shí)，;由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來(lái)，像聽(tīng)寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。
除上述的聽(tīng)寫方法之外，還能夠由教師指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫表現(xiàn)力強(qiáng)的句子、段落;個(gè)性是聽(tīng)寫句子，是很重要的一環(huán)。這是因?yàn)�，為命題作文打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于句子的教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)?wèi)T、寫慣了，句意和句式也就掌握了，句子間的關(guān)系也就好理解了。
(三)片斷練習(xí)
進(jìn)行片斷練習(xí)、是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種過(guò)渡性練習(xí)。設(shè)計(jì)這種練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使他們有事可寫，題目不宜太難或太易。
怎樣指導(dǎo)寫片斷?
1、創(chuàng)造情境。提示憤坑，四化情境。所謂創(chuàng)造情境，就是老師上課，讓學(xué)生把實(shí)物帶進(jìn)課堂，也有的記錄課堂對(duì)話，一課堂討論等。提示情境，教師能夠舉一些例子，對(duì)每一主題提示一下。回憶情境，像有的老師指導(dǎo)寫片斷，讓學(xué)生回憶一下自我經(jīng)歷過(guò)的著急、高興、悲傷、緊張、生氣、委屈等各種情境，把它用口頭表達(dá)出來(lái)。
2、讀寫結(jié)合，模仿人手。讀寫如何結(jié)合?能夠從兩方面來(lái)研究。①讀怎樣與寫結(jié)合?有的教師介紹一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)，即選范文讓學(xué)生讀。讀好一篇，至少要寫一篇，有的寫三、四篇。能夠從不一樣的角度寫，能夠?qū)W寫開(kāi)頭，也能夠?qū)W寫結(jié)尾，或?qū)懭宋锷駪B(tài)等。②寫怎樣結(jié)合讀?寫作中強(qiáng)調(diào)觀察是對(duì)的。但學(xué)生感知了不必須會(huì)表達(dá)。如有的老師布置學(xué)生寫“春游”，學(xué)生思路打不開(kāi)，卻少詞匯、也缺乏聯(lián)想，老師看到這種狀況，立刻就發(fā)給補(bǔ)充同讀教材《春》，學(xué)生一對(duì)照，就模仿了。另外，有的老師看到學(xué)生不會(huì)對(duì)照或回憶有關(guān)課文，從中得到啟發(fā)，于是這天寫這個(gè)題目，就讓學(xué)生把有關(guān)這個(gè)悅目的文章(包括過(guò)去學(xué)過(guò)的課文)帶進(jìn)課堂，讀一讀后再寫，這也是條好經(jīng)驗(yàn)。
片斷訓(xùn)練的課堂結(jié)構(gòu)一般包括以下六個(gè)因素。①啟發(fā)引導(dǎo)。②寫作。寫作時(shí)間不宜超過(guò)二十分鐘，要訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思考力。③交流。④評(píng)政。⑤修改。③謄清。
(四)仿寫訓(xùn)練
訓(xùn)練體寫要發(fā)揮“習(xí)作例文”的示范作用，。做到仿其法而不襲其文。為發(fā)揮其寫作的示范作用，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上模仿作者的表達(dá)方法，從文章的具體資料入手，指導(dǎo)如何表達(dá)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一表述方法，為自我寫好文章所用。仿寫時(shí)不要拿形式套資料，不要按例文如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，中間分幾段去機(jī)械模仿。要抓住本年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，按每組每篇的重點(diǎn)要求，以寫片斷為主，做到求一得而不求其全。切忌脫離三年級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，盲目地搞整篇將的命題作文。要把精力放在訓(xùn)練學(xué)生把句子寫規(guī)范，認(rèn)真寫好片斷上，然后再注意連段成篇，逐步提高要求，做到有計(jì)劃地提高作文潛力。要弄清本年級(jí)本學(xué)期的訓(xùn)練序列，明確組與組、篇與篇的訓(xùn)練聯(lián)系，按步驟進(jìn)行訓(xùn)練，做到循其序而不亂真格。培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)遣句、布局謀篇的潛力，務(wù)必按從寫好一句話到一段話，再到一篇文章為順序去抓，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的寫書水平。
六、寫段訓(xùn)練
(一)寫段訓(xùn)練的原則
1、起點(diǎn)要準(zhǔn)，起步要齊。所謂起點(diǎn)要準(zhǔn)，就是要求看清認(rèn)準(zhǔn)這個(gè)起跑點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)起跑線上跨出較為整齊的步子。訓(xùn)練的起點(diǎn)的確定，要與教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際相貼合，就普遍地為學(xué)生所理解，可說(shuō)起點(diǎn)是準(zhǔn)的。提高起點(diǎn)，偏離重點(diǎn)，增加難度，學(xué)生不但技能得不到訓(xùn)練，習(xí)作興趣也容易被挫傷。
2、指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”。所謂粗指導(dǎo)，就是指導(dǎo)那些在習(xí)作中普遍的帶有規(guī)律性的東西。狀物，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)物體(總體與部分)的各個(gè)主要特征，像顏色、形狀、性能、用途等;記事，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白這件本的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，其個(gè)第二層“經(jīng)過(guò)”是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
3、評(píng)講宜“細(xì)”、切忌泛泛而談。評(píng)講宜“細(xì)”，應(yīng)重點(diǎn)細(xì)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生在寫具體過(guò)程中，對(duì)其所反映的事物的觀察是否全面、仔細(xì)，分析是否合理、準(zhǔn)確;二是學(xué)生寫清楚過(guò)程中，看其對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用是否貼切，句子銜接是否連貫，層次安排是否有序。教師在評(píng)講時(shí)，可采取比較方法。
4、批政要從“大處著眼”。評(píng)分應(yīng)從鼓勵(lì)出發(fā)。所謂“大處”，主要指段中資料具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語(yǔ)句通順不通順，用詞妥當(dāng)不妥當(dāng)。對(duì)“大處”，教師不但要注重“批”，而且要讓學(xué)生按老師的批語(yǔ)去“改”。
(二)寫段訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)形式
1、總分式。其特點(diǎn)是用一句話在前總領(lǐng)或在后概括全段資料。先總述后分述的，如《大雪山》第三自然段：“戰(zhàn)士們把能穿的全部穿上了。有毯子的就……身上，有油布的就……披在頭上……”;先分過(guò)后總述的，如《大雪山》第五自然段，先列舉紅軍爬雪山遇到的困難，最后一句總括：“英勇的紅軍踏著沒(méi)膝的積雪，一步一步向山頂前進(jìn)。”
2、并列式。即描述是平行的，調(diào)換敘述的順序，意思也不會(huì)改變。如《翠馬》第一自然段從軍烏的爪、羽毛、眼睛、嘴四個(gè)方面寫出了卓瑪?shù)耐庑�，這四個(gè)方面是乎行的。
3、順承式。如《李闖王渡黃河》第二自然段中，用“那時(shí)候……第二天……第三天……”表示時(shí)間和事件的順承;《三味書屋》第二自然段中，用“書屋正中……畫前面……東北角上……”表示空間位正轉(zhuǎn)換的順承。
4、因果式。如《瑞雪)第一自然段先寫寒風(fēng)來(lái)了，后寫大雪紛揚(yáng)，這是先因后果，《踢“鬼”的故事》最后一段先寫白影放魯迅踢得叫起來(lái)，后寫“原先是個(gè)盜墓的”，這是先果“后因。
5、遞進(jìn)式。如《神筆馬良》最后一段共幾句話，按“馬良畫大船→畫風(fēng)→畫大風(fēng)→大海而起波濤→海水咆哮，向大船壓去，大船翻了”的順序把政手情節(jié)逐層推向民潮。
6、轉(zhuǎn)折式。如《俺耳盜鈴》第二段是轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)句群，中間用“但是”連接。
(三)寫段訓(xùn)練的途徑
1、結(jié)合課文寫段
�、儆�“擴(kuò)句法”進(jìn)行寫段訓(xùn)練。即想象擴(kuò)充，變句為段。如讓學(xué)生把課文中“解放軍救起落水小孩”一句話透過(guò)合理想象，擴(kuò)寫成一段話。
�、诟鶕�(jù)課文提示的問(wèn)題，把一段話寫具體。如第五冊(cè)《基訓(xùn)2》中的習(xí)作題，要求學(xué)生“觀察一種植物，說(shuō)說(shuō)它。1什么;它的莖和葉子是什么樣貌的;如果開(kāi)花，花是什么顏色、什么樣貌的。然后用一段話寫下來(lái)。”練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)重點(diǎn)，仔細(xì)觀察，具體描述。
�、垡苑段囊�。讓學(xué)生從保文的精彩段落中學(xué)習(xí)觀察方法、構(gòu)思方法和遣詞造句的方法，結(jié)合生活實(shí)際，把一人一事、一景一物寫成片斷。
④理解詞語(yǔ)具體寫段。如教師給學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用一段話來(lái)把它表現(xiàn)出來(lái)，要求寫得形象具體而又不出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)。
�、菅a(bǔ)充課文寫段。有些課文的結(jié)尾能夠續(xù)寫，有的課文的某些句子又能夠展開(kāi)想象，可讓學(xué)生補(bǔ)充寫一段話。
⑥概括課文寫段。如學(xué)課文后寫一段話，將課文的主要資料概括出來(lái)。
2、帶給材料寫段
�、倩卮饐�(wèn)題寫段。向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答后，再將自我回答的話連起來(lái)說(shuō)一遍，然后再寫成一段話。
②聽(tīng)講故事寫段。教師講故事，讓學(xué)生聽(tīng)后寫成文字。如果故事較長(zhǎng)，可讓學(xué)生選取其中一部分情節(jié)寫。
③擴(kuò)散想象寫段。教師給學(xué)生一句話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富充實(shí)，寫成一段話。
�、苡�(xùn)練學(xué)生看實(shí)物寫話。教師先讓學(xué)生看講臺(tái)上擺著的某一實(shí)物說(shuō)一句完整的話，然后就這一句話擴(kuò)寫成一段有條理的話。
⑤結(jié)合班級(jí)的好人好事訓(xùn)練寫話。如：班上有人做了好事而受到稱贊，老師可啟發(fā)學(xué)生回答以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)問(wèn)題回答，”然后再把幾個(gè)問(wèn)題的正確答案追成一段話。
3、觀察體驗(yàn)寫段
①課間素描述段。老師組織學(xué)生表演小節(jié)目，讓學(xué)生觀察后將這一過(guò)程寫成一段話。
�、谟^察物體寫段。觀察一件靜物，用一段話把它的形狀寫出來(lái)。
�、塾^察環(huán)境寫段。觀察自我生活的地方，然后把這個(gè)環(huán)境寫成一段話。
④觀察圖片寫段。看一幅圖，展開(kāi)自我的聯(lián)想，然后寫一段意思連貫的信。
�、萦^察景物寫段。觀察大自然的風(fēng)景，選其一角，用一段話把它描述出來(lái)。
�、抻^察人物寫段。觀察人物的外貌，用一段話描述出來(lái)。
⑦觀察車情寫段、觀察發(fā)生在自我身邊的事情，用一段話把它記過(guò)下來(lái)。
�、嘤H身做事寫段。讓學(xué)生做一件事，事情做完后，將其過(guò)程的一部分或全過(guò)程寫成一段話。
�、釁⒓踊顒�(dòng)寫段。組織一些群眾性活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生選其中某一片斷寫一段話。
�、庥涗泴�(duì)話寫段。注意觀察身邊搞笑的事情，將平時(shí)千到的同學(xué)之間的某次對(duì)話記靈下來(lái)。進(jìn)行整理，寫成一段話。
七、作文練筆的方式方法
1、小練筆。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行作文小練筆，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�、倏圩≈攸c(diǎn)段合小練筆。文中重點(diǎn)段落資料，體現(xiàn)了文章的中心�？圩∵@。人進(jìn)行小練筆，既練習(xí)了作文，又使學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)有較深的認(rèn)識(shí)。
�、诳圩≌n文難點(diǎn)小練筆。文中難。點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解的地方，在教學(xué)前后讓學(xué)生抓住難點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可到達(dá)分散難點(diǎn)、加深理解的目的。
�、劭圩≈攸c(diǎn)詞句小練筆。文中重點(diǎn)詞句，往往與中心意思密切相關(guān)。抓住這點(diǎn)進(jìn)行小練筆，可使學(xué)生加深對(duì)文章中心意思的理解。
④圍繞文章中。人物小練筆。這不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)文中人物的理解，而且諫學(xué)生以后寫記人的文章能運(yùn)用這一手法。
�、輫@文中特定場(chǎng)景小練筆。單元訓(xùn)練重。久，讀和寫都著重以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的潛力。故進(jìn)行小練筆大有好處。
�、抟勒n文插圖小練筆。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力。
�、甙醋髡咚悸沸【毠P。能發(fā)展學(xué)生智力，提高思維潛力。
⑧照詩(shī)樂(lè)意思小練筆。詩(shī)歌用語(yǔ)精練含蓄，充滿詩(shī)情畫意，進(jìn)行小練筆，能發(fā)展學(xué)生想象力。
�、嵋佬�(nèi)實(shí)物小練筆。這有利于提高學(xué)生的各種潛力。
2、小作文練習(xí)
①遷移性練習(xí)。通常在欣賞課文佳處之后，將這種方法運(yùn)用到寫作中去。這種遷移住單項(xiàng)力。l練，還能起到為大作文鋪墊的作用。
②想象性練習(xí)。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。小學(xué)課文中有許多故事情節(jié)生動(dòng)的文章。讓學(xué)生根據(jù)課文中的環(huán)境、人物的性格射點(diǎn)、故事資料等進(jìn)行合理的想象。課文中的古詩(shī)，小作文前，可讓學(xué)生理解詩(shī)意，再借助教學(xué)掛圖，啟發(fā)他們想家詩(shī)人所描繪的環(huán)境，而后寫下來(lái)，以加深理解詩(shī)人所表達(dá)的感情。
�、鄹惺苄跃毩�(xí)。高年級(jí)學(xué)生可寫談作會(huì)的讀書筆記。練習(xí)時(shí)注意一事一議，有感而發(fā)，提高認(rèn)識(shí)潛力。感受性練習(xí)還可延伸到課外閱讀和生活。
3、大小作文結(jié)合練習(xí)。
�、俨捎么笮∽魑慕虒W(xué)單元指導(dǎo)學(xué)生作文，可在小作文訓(xùn)練時(shí)解決大作文的難。點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)信息反饋，及時(shí)加以指導(dǎo)調(diào)整，保證大作文質(zhì)量。
�、诖笮∽魑慕Y(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫，有率可想帶給了保證。
③大小作文教學(xué)單元作為一種形式，適合小學(xué)生思想活躍，生性好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于探討多種類型的作文指導(dǎo)訓(xùn)練。
4、仿寫訓(xùn)練。仿寫是讀寫結(jié)合的一條重要途徑。仿寫訓(xùn)練有三種形式：
�、倬涫皆L寫。模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話村!練。旨在建單完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語(yǔ)言逐步合乎語(yǔ)法規(guī)范。
②片斷仿寫。結(jié)合課文某些精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生訪寫某一片斷。主要有兩種形式：一是同類仿寫。取材與范文相同或相近，套用范文的表達(dá)方式，甚至可用一些語(yǔ)匯。二是異型仿寫。仿寫范文的觀察方法和表達(dá)方法去描述、記敘與范文不相關(guān)的另一類事物。
�、勖}體寫。這是在超多的單項(xiàng)仿寫基礎(chǔ)上，把統(tǒng)過(guò)的單項(xiàng)，學(xué)到的技巧，積累的素材，綜合運(yùn)用，組成文章。著重訓(xùn)練學(xué)生立意、選材構(gòu)思、布局謀篇的潛力。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“習(xí)作例文”的思路，仿寫一篇習(xí)作。
5、創(chuàng)造性作文訓(xùn)練。①用兩個(gè)以上互不相關(guān)的名詞或形容詞造句或?qū)懫瑪�。造句要求有多種句型，寫片斷要求有相應(yīng)的情節(jié)。②用“我期望……”、“我這樣想……”的形式來(lái)表達(dá)作者，C中的愿望。③設(shè)想故事的開(kāi)頭，或推測(cè)故事的結(jié)局，或構(gòu)思故事的情節(jié)。④假想性命題作文，如《假如我來(lái)教語(yǔ)文》。⑤展開(kāi)幻想的翅膀，寫童話，寫科幻小品，如《一條神奇的電子狗》
八、作文的命題
1、成組命題。每次作文，根據(jù)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的作文要求，能夠多出幾個(gè)題目，讓學(xué)生有選取的余地。
2、范圍命團(tuán)。既給學(xué)生規(guī)定必須的寫作范圍，又不要把題命得過(guò)死，留有余地，使他們能夠把自我觀察最細(xì)、體會(huì)最深的事物寫出來(lái)。
3、項(xiàng)目命題。根據(jù)重，或訓(xùn)練項(xiàng)目，提出習(xí)作要求，并不規(guī)定具體題目。如教學(xué)七冊(cè)第四組課文，訓(xùn)練學(xué)生“注意觀察同圖的事物”，可要求學(xué)生觀察一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)人或一件事，仔細(xì)觀察它的特產(chǎn)，把看到、聽(tīng)到、想到的資料經(jīng)過(guò)整理圍繞必須的中心寫成作文。
4、半命題，半命題只命題目的一半，另一半由學(xué)生選填。如《我愛(ài)XX》、“愛(ài)”什么，包括人、事、物，要學(xué)生自我選取。
5、即興命題。適用于眼前新發(fā)生的事情，或剛剛經(jīng)歷的活動(dòng)、剛看過(guò)的景物，在學(xué)生有所感觸下命題作文。另外，即興命題還適合于課內(nèi)素描。
6、趣味命題。兒童好奇心強(qiáng)。教師可利用這一特點(diǎn)布置他們觀察某些事物，觀察之后寫成作文。如：《偷看母雞下蛋》《我找到了最聰明的孩子》等。
九、作文教學(xué)的備課
小學(xué)作文教學(xué)的備課工昨，主要是備好以下資料：
1、備要求。就是要在教案中先要備好作文的具體要求。
2、備審題。一般要求在審題中弄清楚這篇作文主要寫什么，受哪些條件限制，重點(diǎn)在哪里。
3、備材料。第一種是指定性材料，即由教師預(yù)先規(guī)定好具體寫什么。第二種是半指定性材料，即老師規(guī)定一個(gè)可寫的范圍，讓學(xué)生自我選材料。第三種是非指定性材料，即讓學(xué)生自我從生活中選材作文。
4、備總路。備思路一般都采用提綱，便于指導(dǎo)時(shí)板書。有時(shí)教師還能夠同時(shí)務(wù)上幾條思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
5、備問(wèn)題。要緊扣作文思路來(lái)備，有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思路;要突出重，點(diǎn)，問(wèn)題要設(shè)計(jì)在點(diǎn)子上，對(duì)作文的重點(diǎn)部分要多提一些開(kāi)拓學(xué)生思路的問(wèn)題。
6、備方法。作文指導(dǎo)方法應(yīng)靈活多樣，做到因題而異，因人而異，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路。
7、備口述。作文的資料可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師在指導(dǎo)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)具體、說(shuō)完整。因此，從哪幾方面啟發(fā)學(xué)生“口述”，備課時(shí)也要精心設(shè)計(jì)。
8、備詞句。帶給的詞句要少而精，不要多而雜。
9、備范文。選取的范文要有助于作文指導(dǎo)，有時(shí)找不到適當(dāng)?shù)姆段模處煈?yīng)自我動(dòng)手寫。
10、備注意點(diǎn)。如寫字姿勢(shì)要正確，書寫要認(rèn)真，作文卷寫后必須要仔細(xì)檢查兩遍等。
十、作文的課堂指導(dǎo)
(一)指導(dǎo)的步驟
小學(xué)作文指導(dǎo)務(wù)必在“物”與“序”兩個(gè)方面下功夫。大體可分為三步：
1、指導(dǎo)審題。審題，就是思考題目的意思，，抓文章的重點(diǎn)，確定文章的體裁。
2、指導(dǎo)選材。選取寫作材料，一要真實(shí)，導(dǎo)要具體。材料來(lái)源有三種狀況：“找米下鍋”，寫前接觸社會(huì)，深入生活，從豐富多來(lái)的實(shí)踐中搜集和積累材料。木料加工”，給學(xué)生帶給必須的材料，指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行改造制化加工整理。“就地取材”。作文的超多題材來(lái)自學(xué)生的生活。要擴(kuò)大取材范圍，好事能夠?qū)懀e(cuò)事能夠?qū)�，無(wú)益無(wú)害的事屯能夠?qū)憽?/p>
3、指導(dǎo)表達(dá)。第一步是確定中。“寫人”的文章，要指導(dǎo)學(xué)生著力尋求出支配人物言行舉止的思想因素。“記事”的文章，要著力在事件所顯示的好處中找出最主要、最動(dòng)人、l深刻的那一點(diǎn)。第二步是編寫提綱。記事的文章有兩種組材方法：一種是按事情發(fā)展的過(guò)程和時(shí)間先后的順序來(lái)安排層次;另一種是按地點(diǎn)的變換安排層次。寫人的文章屯有兩種狀況：一種是透過(guò)一件事寫一個(gè)人，除開(kāi)頭、結(jié)尾外，中間部分是重點(diǎn)，可分幾層意思寫。另一種是透過(guò)幾件本寫一個(gè)人，一件事詳寫，其他幾件事略寫。
(二)指導(dǎo)學(xué)生編寫作提綱
1、最簡(jiǎn)式。指包括開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三段的提綱。例子。《一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子》：
開(kāi)頭：點(diǎn)出同院美敏很愛(ài)勞動(dòng)。
中間：春天，她在院里栽了兩棵小槐樹(shù)。
結(jié)尾：在她辛勤照料下，兩棵小樹(shù)長(zhǎng)高了。
2、一貫到底式。隨著學(xué)生文章資料的豐富，其結(jié)構(gòu)也就逐漸復(fù)雜化，最簡(jiǎn)式提綱便不適用了。于是，需要與多段作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一貫到底式提綱。例如《愛(ài)我們班》
(1)下午放學(xué)后，我們和五二班賽籃球。
(2)我們?nèi)鄾](méi)有人回家，都在助陣。
(3)幾個(gè)干部給上場(chǎng)隊(duì)員端來(lái)涼開(kāi)水，班主任老師幸未，些奶糖。
(4)上半場(chǎng)沒(méi)打好，休息時(shí)大家互相安慰。
(5)最后，我們班取得了勝利。
3、中間分步式。從本質(zhì)上說(shuō)，這種分步式與一貫到底式是相同的。文章資料雖然復(fù)雜了，但頭、尾兩部分變化不大，主要的變化在于中間部分。如果文章要寫幾件事，表現(xiàn)一組資料，那么，采用這種分步式就比較好。例如，《老師，您辛苦了!》：
開(kāi)頭：老師是辛勤的園丁。
中間部分;
一(1)耿老師摔傷了腿，柱著棍為我們上課。
(2)褚老師連續(xù)幾個(gè)星期日沒(méi)有休息，為我們的隊(duì)會(huì)請(qǐng)來(lái)了幾位勞模。
(3)古老師把大蘋果送到我的病床邊。
結(jié)尾：老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
4、最詳式。對(duì)高年級(jí)的優(yōu)等生，還能夠指導(dǎo)他們掌握這種最詳式提綱。這種提綱就是在寫明段意的基礎(chǔ)上，再明確地寫出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：
中心思想：歌頌助人為樂(lè)的好品質(zhì)。
主要資料：
開(kāi)頭：。點(diǎn)出要寫組長(zhǎng)陳金剛同學(xué)。
中間部分：
(l)開(kāi)學(xué)后，他為群眾買了兩瓶墨水。
(2)李寧手傷了，他天天替李寧妙筆記。
(3)音樂(lè)比賽時(shí)，他把新毛衣借給我穿。
結(jié)尾：我要好好向陳金剛學(xué)習(xí)。
主要人物;
以寫陳金剛為主，次要人物我、李寧以及同學(xué)們，吳老師也要出場(chǎng)。
能列出這樣的提綱，便能夠較有把握地寫出中心明確、資料具體、人物清楚的好文章。
(三)指導(dǎo)學(xué)生寫具體
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活，熱愛(ài)生活，寫自我的生活。可有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一些有好處的活動(dòng);帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、訪問(wèn)，游覽風(fēng)景名勝，召開(kāi)班級(jí)故事會(huì)等等。先讓學(xué)生集中觀看一個(gè)景物，再抓住這一景物的特點(diǎn)，作提示性的介紹，教給他們觀察事物的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊看邊聽(tīng)邊思考，對(duì)觀察的景物就獲得了比較鮮明、完整的印象。然后，再讓他們用自我的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，寫成一個(gè)片斷或一篇短文。
2、讓學(xué)生具體描述一個(gè)細(xì)節(jié)。教師可在課內(nèi)示范某個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生口頭描述。這樣多次練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察事物的一些方法，又鍛煉了口頭表達(dá)潛力，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察周圍事物的興趣。
3、結(jié)合教材安排一些擴(kuò)句練習(xí)。還過(guò)擴(kuò)句，訓(xùn)練學(xué)生把一件事寫具體。主要是結(jié)合教材，組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把短句資料表達(dá)得更具體、清楚。
4、作文命題要有的放矢。命題的資料一般要是小學(xué)生親自看到、聽(tīng)到、親自經(jīng)歷的事情。在思考作文命題時(shí)，教師要盡可能靈活一些，留有較大的余地，使學(xué)生作文時(shí)不受大多的約束，以利展開(kāi)想象的翅膀，也能夠讓學(xué)生自我選取素材，練習(xí)寫作。
5、努力改善課堂教學(xué)。對(duì)高年級(jí)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要注意貫徹“少而精”的原則，把力量用在“寫得切題、具體、鮮明”上。結(jié)合語(yǔ)文課，有計(jì)劃地講授一些寫作知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能。
十一、作文的講評(píng)
(-)講評(píng)指導(dǎo)做到三個(gè)結(jié)合
1、全面分析與正點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合。在作文總結(jié)指導(dǎo)課上，憑借作文批改記錄對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)。在全面分析的同時(shí)，揭示出重點(diǎn)文章、重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句，本著作文要求進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章節(jié)在何處，錯(cuò)在哪里。
2、講評(píng)與對(duì)照相結(jié)合。教師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)對(duì)照檢查自我的作文。課堂上給學(xué)生必須的機(jī)會(huì)，透過(guò)小組討論或個(gè)別發(fā)言評(píng)述自我的作文。
3、佳作欣賞與群眾評(píng)講相結(jié)合。選取必須數(shù)量的優(yōu)秀作文或投(包括老師的文章)在課堂上進(jìn)行朗讀欣賞，啟發(fā)學(xué)生的作文興趣，每朗讀一篇文章或段落都要叫學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。
在學(xué)生作文以后，要做事后諸葛老師，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的批改和評(píng)講。
(二)明確寫作要求，讓學(xué)生掌握評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)
首先，向?qū)W生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一道參加評(píng)講。有些學(xué)生的作文，粗看上去，思想健康，中心明確，資料具體，條理清楚，語(yǔ)句通順，挑不出什么毛病來(lái)。但是如果用評(píng)講的標(biāo)準(zhǔn)去推敲一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問(wèn)題。透過(guò)評(píng)講活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)作文的問(wèn)題看得更清楚，對(duì)寫作要求更加明確，會(huì)自覺(jué)地吸取經(jīng)驗(yàn)教力，增長(zhǎng)才干。
(三)抓好評(píng)講典型，使學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向
一堂作文評(píng)講課，只能選取典型材料，透過(guò)評(píng)講來(lái)教育全班�？砂言u(píng)講的典型材料，分為三個(gè)類型：
1、示范任的典型。作文評(píng)講，應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。為了到達(dá)這個(gè)目的，所挑選的評(píng)講材料，務(wù)必具有示范作用。
2、針對(duì)性的典型。作文評(píng)講，固然就應(yīng)著重于鼓勵(lì)，但對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，也務(wù)必提出來(lái)。
3、代表性的典型。寫作時(shí)的角度不一樣，所采用的寫法也不一樣。這主要表此刻文章中的人稱上。對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生往往忽視了。透過(guò)具有代表性的典型材料的評(píng)講，讓學(xué)生注意作文中的人稱問(wèn)題，效果是比較好的，也是十分必要的。
(四)注意評(píng)改結(jié)合，讓學(xué)生自我教育自我
�、僮寣W(xué)生在評(píng)講后修改自我的作文。②教師把學(xué)生在作文中普遍存在的問(wèn)題，用學(xué)生的原話讓他們討論、修改，有時(shí)屯能夠把幾個(gè)學(xué)生作文中的片斷，集中起來(lái)，組織成一段或一篇短文，要求學(xué)生來(lái)修改。③要求學(xué)生先獨(dú)丘分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)著寫評(píng)語(yǔ)，然后在評(píng)講課上交流。
十二、作文的情境教學(xué)
1、帶給情境。帶給真實(shí)情境，要根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃，或要學(xué)生進(jìn)行實(shí)物實(shí)地觀察，或帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、領(lǐng)略大自然中的景物，或到社會(huì)上參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生熟悉某些有權(quán)益的事由等等。
2、創(chuàng)造情境。就是人為地創(chuàng)造某種情境，為學(xué)生的習(xí)作帶給直觀的素材。如把某項(xiàng)事物給制成圖片，或利用現(xiàn)成圖片讓學(xué)生看見(jiàn)作文。有條件的學(xué)�？衫酶鞣N電化教學(xué)手段，把學(xué)生難以看到的事物顯現(xiàn)于他們的面前，然后即興作文。還能夠透過(guò)故本會(huì)、講演會(huì)，教師繪聲繪色地講述，以及叫學(xué)生把一些好人好事表演出來(lái)等方式創(chuàng)造情境，為學(xué)生的作文選取素材創(chuàng)造必要的條件。
3、回憶情境。學(xué)生的作文素材，有時(shí)要選自經(jīng)歷過(guò)的事物，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)初的情境。如寫事的，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶事情發(fā)生的時(shí)間、地。點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等有關(guān)細(xì)節(jié)。如寫人的，要回憶人物的特征、人物對(duì)話、人物活動(dòng)等。如寫一個(gè)場(chǎng)景，就要回憶其特點(diǎn)等等。
4、想象情境。無(wú)論是以教師帶給的情境為題材，還是以自我回憶的情境為題材進(jìn)行寫作，都離不開(kāi)想象情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，憑借他們平時(shí)積累的生活情境，適當(dāng)加人想象情境的成分，把文章寫活。
十三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文潛力
小學(xué)生的作文潛力包括以下幾種：
1、搜集材料的潛力。如何學(xué)會(huì)透過(guò)觀察搜集材料?第一，務(wù)必掌握最基本的觀察方法(如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等);第二，要學(xué)會(huì)透過(guò)觀察抓住事物的特點(diǎn);第三，能夠用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言把自我的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來(lái);第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。還要注意培養(yǎng)兒重?zé)釔?ài)生活和關(guān)心他人的思想感情，培養(yǎng)兒童觀察和形象思維(即想象)的各種良好品質(zhì)，如觀察的目的性、全面性、順序性、精確性和深刻性。想象的客觀性、合理性、邏輯收和獨(dú)創(chuàng)性等。
2、審題潛力。要教會(huì)兒童仔細(xì)分析題目的措詞，即：第一，弄清文章要求敘事、記人還是狀物;第二，明確材料的范圍，區(qū)分寬題和窄題;第三，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定文章的中心思想。要教會(huì)兒童幾種最基本的命題方法。
3、確定中心思想的潛力。訓(xùn)練可分三步：第一步，選取情節(jié)簡(jiǎn)單，思想合又明顯的事件(或片斷)讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)提煉中心的基本功;第二步，選取情節(jié)比較復(fù)雜、思想含義較多的事件(或片斷)，讓學(xué)生觀察，進(jìn)一步錘煉確定中心的本領(lǐng);第三步，選取能夠確定不一樣中心人物的復(fù)雜事件讓學(xué)生觀察，訓(xùn)練學(xué)生從不一樣的角度確定不一樣的中心，發(fā)展他們思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
4、安排文還結(jié)構(gòu)的潛力。要提高兒童安排記敘文結(jié)構(gòu)的潛力，首先要抓好基本功的訓(xùn)練，做到：①思維順序清楚，能從開(kāi)端說(shuō)到結(jié)局，能從原因說(shuō)到結(jié)果，有條不紊;②思維突出重點(diǎn)，即能把事情的“發(fā)展”和“高潮”部分重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)：③思維細(xì)密周嚴(yán)，能思考旬、段之間的正確聯(lián)系和開(kāi)頭、結(jié)尾的相互呼應(yīng)。掌握了這些基本功，第二步就是訓(xùn)練地空靈活安排文章的結(jié)構(gòu)。
5、用詞造句的潛力。第一、培養(yǎng)兒童用詞造句的強(qiáng)烈興趣和潛力。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，讓兒童多說(shuō)多寫，其次要透過(guò)觀察，幫忙兒童辨調(diào)辯句。第二、幫忙兒童積累豐富的日常生活詞匯。第三、從兒童用詞造句的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)講一些語(yǔ)法和修辭的知識(shí)。
6、修改文過(guò)的潛力。①務(wù)必經(jīng)常激發(fā)學(xué)生精益求精的寫作需要，使好包們養(yǎng)成對(duì)作業(yè)自我監(jiān)督的習(xí)慣。②讓學(xué)生掌握修改文章的程序。例如，寫完文章至少修改三遍;第一遍默讀，修改文章的資料和結(jié)構(gòu);第二返及讀，斟酌用詞造句是否確切;第三遍朗讀，從資料到語(yǔ)言作全面檢查。③教會(huì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“增、刪、改、調(diào)”的方法，掌握一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)。
十四、培養(yǎng)學(xué)生自改作文潛力(一)
提高自改作文的認(rèn)識(shí)
1、通常使用的作文批改法存在種種弊病
�、侔褜W(xué)生放在被動(dòng)地位。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為主體卻處于被動(dòng)地位，是不合理的。“改”的優(yōu)先權(quán)就應(yīng)屬于作文的本人。因?yàn)?ldquo;改”無(wú)非是對(duì)自我所想的所表達(dá)的加以修訂，這種修訂，自然是由本人做最適宜。更何況，教師給學(xué)生改，如果不調(diào)動(dòng)其本人用心性，即便是“橫批細(xì)改”，滿篇圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生其實(shí)并不歡迎。
�、谫M(fèi)種費(fèi)力，收效不大。許多學(xué)士對(duì)教師的改筆并不是細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，而是僅僅看一看分?jǐn)?shù)而已。有的也看看評(píng)語(yǔ)，可惜不少評(píng)語(yǔ)往往套話居多，不得要領(lǐng)。
�、塾畜w于寫作規(guī)律。古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外，許多名作家在談到寫作時(shí)都有一個(gè)共同的體會(huì)，就是文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的，還不如說(shuō)是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)，所謂學(xué)會(huì)寫文章，很重要的標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了修改文章。如果修改的任務(wù)老是由教師包辦代勞，學(xué)生的寫作潛力又何以能盡快提高呢?
�、苋狈�(zhàn)略眼光：為著學(xué)生在學(xué)校時(shí)就具備某種潛力，以便使他們終身受用，教師要有。點(diǎn)戰(zhàn)略眼光。葉圣向先生說(shuō)得好;“做教師的，最好是當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，學(xué)生送到不懂的問(wèn)題，再顧而問(wèn)之。但是，顧問(wèn)也不能跟學(xué)生一輩子。”培養(yǎng)學(xué)生自改作文的潛力，讓他們自改作文，正是起“顧問(wèn)”作用。
2、提倡學(xué)生自我動(dòng)筆政文章好處多
�、倮谂囵B(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的潛力。葉圣陶先生說(shuō)：“修改非語(yǔ)言文字之事，實(shí)為思想認(rèn)識(shí)之事。”學(xué)生作文如果句子不通，不合邏輯，那是由于當(dāng)初思維混亂所造成的、修改的過(guò)程實(shí)則是使思維合乎條理、規(guī)律的過(guò)程，也就是提高思想認(rèn)識(shí)潛力的過(guò)程。
�、诶谕瓿勺魑牡耐暾^(guò)程。寫作的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是“觀察——思維——表達(dá)”，之后“再觀察——再思維——再修改原先的表達(dá)”。修改作文的潛力和作文章的潛力，同樣重要，學(xué)生自我修改作文就是補(bǔ)上“再觀察——再思形——再修改原先的表達(dá)”的過(guò)程。
�、劾谂囵B(yǎng)學(xué)生修改文章的潛力。這種潛力的獲得要靠咱已反復(fù)修改的實(shí)踐，凡是自我動(dòng)筆改過(guò)的毛病，印象深，下次一般不再犯。透過(guò)改，逐步領(lǐng)會(huì)到文章該怎樣寫，該怎樣改。有時(shí)改好一篇，受益勝過(guò)重做一遍。
�、芾谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性和主動(dòng)性。自我把文章改好了，感到興起大，信心足，越來(lái)越受寫。
�、堇谂囵B(yǎng)細(xì)致、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和良好的寫作習(xí)慣。為改好文章，不免再翻書、查字典、找資料、作觀察、搞調(diào)查，能搞清過(guò)去沒(méi)有搞清的問(wèn)題。這樣，便鞏固、增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)致、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和良好的寫作習(xí)慣。
(二)培養(yǎng)自改作文的興趣。
1、要讓學(xué)生明日寫和改都是就應(yīng)掌握的語(yǔ)文潛力。只有學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到“改”的好處、才能產(chǎn)生自改其文的動(dòng)機(jī)。
2、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽。讓他們?cè)诟奈牡墓搀w托城，一會(huì)到修改作文彬觀典之稱平議要自我認(rèn)其細(xì)致，脫件優(yōu)又出好又章。
3、要設(shè)計(jì)靈活而搞笑的歐文方法，使學(xué)生感到“其樂(lè)無(wú)窮”。如能夠采取學(xué)生之間至當(dāng)“老師”互相修改的方法;有的成立“作文醫(yī)院”，學(xué)生輪流當(dāng)“大夫”，給大家的作文“診斷始療”，“醫(yī)術(shù)”高明者給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生愿改、敢改，而且對(duì)自我改感興趣了。
4、要透過(guò)講評(píng)、觀摩，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在上、中下不一樣程度學(xué)生中，挑出有代表性的幾篇作文，請(qǐng)各自把修改狀況向全班同學(xué)講一講。對(duì)改得確切之處，教師應(yīng)加以肯定;改得不妥之處，也應(yīng)急切指導(dǎo)，正面政息，不搞簡(jiǎn)單批評(píng)，發(fā)一篇有代表性的作文(或是最差，或是軟孬)，讓大家閱讀評(píng)論，好在那兒，不足在那兒，然后人人動(dòng)手進(jìn)行修改。在教室里布置優(yōu)秀作文欄，把優(yōu)秀作文速調(diào)修改狀況公布于眾，供大家學(xué)習(xí)，既學(xué)寫法又學(xué)改法。
(三)教給自改作文的方法
1、教給自改作文的步驟
�、偻怀鲱}旨，布局謀篇。不少學(xué)生在修改文章時(shí)往往著眼于細(xì)微處，以改一字而自樂(lè)，因改一句而自足。教師要教育他們從整體著眼，由大處入手，要引導(dǎo)他們從布局謀篇出發(fā)，致力于整篇修改，首先思考主題、觀點(diǎn)、一思路、材料等具有決定好處的資料，然后再顧及表現(xiàn)形式。在校正題旨時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思索這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是文章是否有明確的題旨;二是文章的題旨是否有好處。題旨校正后，應(yīng)思考材料是否翔實(shí)，材料與題旨是否一致。層次是否清楚。評(píng)略是否相官，表達(dá)是否準(zhǔn)確等。
�、坼N煉字句，表達(dá)準(zhǔn)確。對(duì)字句的推敲琢磨修改文章的重要資料。反復(fù)修改，咬文響字，會(huì)使語(yǔ)言更準(zhǔn)確，更_精煉，更生動(dòng)、可引導(dǎo)學(xué)生做如下工作：“去掉陳詞濫調(diào)，換上生動(dòng)活潑的語(yǔ)言;去排生僻拗口的詞句，一使格言明白如話;去掉可有可免的字句，使文章簡(jiǎn)明扼要;另外也要看看全篇語(yǔ)了人否有“言猶未盡”和矛盾疏漏之處。
2、指導(dǎo)自改作文的方法
�、俜�(hào)標(biāo)明法。教師用各種特定的符號(hào)，標(biāo)明要改的地方、范圍、性質(zhì)，指示修改的方式和思路;具體在什么地方要添、刪、改、換、調(diào)，讓學(xué)生弄。
�、趧澗�標(biāo)號(hào)法。率先將印好的“修改文章十查表”發(fā)給學(xué)生，印“一查觀點(diǎn)是否正確，二查中心是否突出，三查資料是否充實(shí)，四查扣題是否緊密，三查詳略是否得當(dāng)，大會(huì)始構(gòu)是否完省，七查文筆是否簡(jiǎn)練。八查句子是否通順，九查用詞是否確切，十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確”。批閱時(shí)，凡在前面七種問(wèn)題的地方分別標(biāo)以一至七的數(shù)碼;在有問(wèn)題的句子、字詞、標(biāo)點(diǎn)底下劃上紅線，再標(biāo)上八至十的數(shù)碼，供學(xué)生重點(diǎn)思考并修改。
③眉批點(diǎn)技法。教師用眉批指出毛病，讓學(xué)生思索后自我動(dòng)手修改，再由教師評(píng)定成績(jī)。
�、苁痉杜姆ā＝處煿甲魑牡脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并選用一些范文對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各組和個(gè)人交換批改。
�、莘纸M修改法。把全班學(xué)生分成若干組，每組里作文水平好、中、差的學(xué)生互相搭配，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”在作用。也能夠各組相互交換批改。
�、拗攸c(diǎn)面批法。每次選班內(nèi)上、中、下水平作文十篇左右，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面評(píng)批，再讓學(xué)生自我動(dòng)手改。也能夠在學(xué)生成文前，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，立即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手修改。
⑦要點(diǎn)評(píng)改法。教師粗略地看一遍學(xué)生們的草稿，不涉及字、詞、句，主要看思想是否健康、中心是否明確、資料是否具體、條理是否清楚、詳略是否得當(dāng)這五個(gè)方面，找出好的實(shí)例做示范，差的實(shí)例做典型(不提名)，統(tǒng)一講評(píng)，然后由學(xué)生自改，這樣反復(fù)幾次后，學(xué)生作文時(shí)便能自覺(jué)注意以上五個(gè)要點(diǎn)。
⑧交換互改法。換改包括同位換改、寫作水平懸殊的學(xué)生換技改。“執(zhí)事者迷，旁觀者清”�；ハ喟l(fā)現(xiàn)作文中的毛病，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
�、崛罕娪懻摲�。教師指定一個(gè)學(xué)生讀自我的作文，其他
學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自我見(jiàn)解，進(jìn)行討論。屯能夠抄貼出作文，由學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)改。
�、馀f作新改法。學(xué)生舊作，過(guò)一段時(shí)期，甚至一學(xué)期、一學(xué)年后，再拿出自改自批，由于思想水平和寫作水平的提高，就會(huì)清楚看到自我文中的某些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，改出新水平。
11、獨(dú)立修改法。抽查上中下具有代表性的文章若干篇，找出共同性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。在評(píng)講中指出不具體、不準(zhǔn)確的地方，要求學(xué)生再觀察、思考，再提高認(rèn)識(shí)。然后重寫。小學(xué)生自改文章的最高階段是：根據(jù)要求打好草稿后，自我能主動(dòng)采用增、減、調(diào)、換”等方法進(jìn)行修改。
十五、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
(一)研究學(xué)生的習(xí)作心理
1、“興”一齊，“思”則通。小學(xué)生作文，常常是“憑興趣出發(fā)”。應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣人入使興起成為學(xué)生提高寫作水平的潛在動(dòng)力。
2、作文是一種“需要”。一個(gè)人的興趣與愛(ài)好，往往是。建立在他感到需要的基礎(chǔ)上的。這就要聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)目的教育滲透到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、小學(xué)作文姓“小”。要求過(guò)高，力所不及，就會(huì)使學(xué)生望而生畏，泯滅寫作興趣，敗壞寫作胃口。要注意“小”字。
4、在搞笑的活動(dòng)中學(xué)寫作。如開(kāi)“我愛(ài)作文”演講會(huì)，辦“觀察日記”展覽會(huì)，組織“小作家協(xié)會(huì)”，辦報(bào)辦刊等，都對(duì)提高習(xí)作水平有利。
5、進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。同樣是賞菊，一般能夠從菊花的姿態(tài)和色彩來(lái)寫，倘若換個(gè)角度，把秋風(fēng)蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來(lái)。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再換一角度，由秋菊喻人，則不是能夠寄托情懷，歌頌真正的強(qiáng)者嗎?
6、發(fā)展創(chuàng)造性思維
①利用故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會(huì)。每講一個(gè)故事就讓學(xué)生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學(xué)生在作文時(shí)也努力做到了有新意。
�、诶脤W(xué)生作文中創(chuàng)造性思維的因素點(diǎn)撥引路。把學(xué)生作文中的獨(dú)到之處視為“寶珠”，用特殊符號(hào)標(biāo)出，寫出恰當(dāng)?shù)馁澱Z(yǔ)。有的選登在班級(jí)上，組織學(xué)生討論研究;有時(shí)讓小作者談自我的構(gòu)思過(guò)程，這就使學(xué)生明確了這些文章的獨(dú)創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
7、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢(shì)主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現(xiàn)為：
�、傥怖m(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。
�、趯�(dǎo)線型。有的課文因資料所需，在多線索中側(cè)重于一條線索未進(jìn)行描述�？梢龑�(dǎo)學(xué)生合理想象另外的線索。
③改組型。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原文敘述順序，重新組合課文結(jié)構(gòu)。
�、鼙容^型。透過(guò)比較，了解事物的異同，開(kāi)拓思路。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
8、“聯(lián)想作文”訓(xùn)練
�、偌僭O(shè)式聯(lián)想。教學(xué)《渡船》后，為了讓學(xué)生發(fā)展故事
9、進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。同樣是賞菊，一般能夠從菊花的姿態(tài)和色彩來(lái)寫，倘若換個(gè)角度，把秋風(fēng)蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來(lái)。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再換一角度，由秋菊喻人，則不是能夠寄托情懷，歌頌真正的強(qiáng)者嗎?
10、發(fā)展創(chuàng)造性思維
①利用故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會(huì)。每講一個(gè)故事就讓學(xué)生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學(xué)生在作文時(shí)也努力做到了有新意。
�、诶脤W(xué)生作文中創(chuàng)造性思維的因素點(diǎn)撥引路。把學(xué)生作文中的獨(dú)到之處視為“寶珠”，用特殊符號(hào)標(biāo)出，寫出恰當(dāng)?shù)馁澱Z(yǔ)。有的選登在班級(jí)上，組織學(xué)生討論研究;有時(shí)讓小作者談自我的構(gòu)思過(guò)程，這就使學(xué)生明確了這些文章的獨(dú)創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
11、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢(shì)主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現(xiàn)為：
�、傥怖m(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。
�、趯�(dǎo)線型。有的課文因資料所需，在多線索中側(cè)重于一條線索未進(jìn)行描述�？梢龑�(dǎo)學(xué)生合理想象另外的線索。
�、鄹慕M型。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原文敘述順序，重新組合課文結(jié)構(gòu)。
�、鼙容^型。透過(guò)比較，了解事物的異同，開(kāi)拓思路。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
12、“聯(lián)想作文”訓(xùn)練
�、偌僭O(shè)式聯(lián)想。教學(xué)《渡船》后，為了讓學(xué)生發(fā)展故事情節(jié)，猜想孩子病情的變化，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練：假設(shè)“三天之后”。這些熱心人和小孩的一家人，又相遇在渡船上。會(huì)是怎樣一個(gè)場(chǎng)面?教完《一張珍貴的照片》后，讓學(xué)生聯(lián)想周總理第二次來(lái)到小掛花家的情形，寫一篇短文。
�、诟膶懯铰�(lián)想。要求學(xué)生以第三人稱的口氣，圍繞保文資料進(jìn)行改寫，寫一篇《凡卡的學(xué)徒生活》的短文。
�、燮瑪嗍铰�(lián)想。要求學(xué)生以第三人稱的口氣，寫閏土請(qǐng)父親帶禮物給“少爺”的一個(gè)片斷，讓學(xué)生加深片深文資料的理解，并練習(xí)寫作。
�、苁緢D式聯(lián)想。先讓學(xué)生自學(xué)《少年閏土》第一自然段，透過(guò)讀中欣賞，靜心沉思，在腦海里構(gòu)思出一幅圖畫。然后教師再出示一幅教學(xué)掛圖，由學(xué)生看圖復(fù)述課文資料。
6、導(dǎo)“塞”為開(kāi)
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生畫“思路圖”。“思路圖”可先設(shè)計(jì)幾種方案，然后進(jìn)行比較、分析，最后選定最佳設(shè)計(jì)。
�、谇螽惙�。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維潛力，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的不一樣特聲、，并把它表現(xiàn)出來(lái)。
�、勐�(lián)系法。如果說(shuō)求異法揭示事物的個(gè)別性，那么聯(lián)系法則反映事物的整體性。
�、芪锘�。物化法就是把抽象概括的東西，透過(guò)鮮明生動(dòng)的物象展示出來(lái)，給人以具體可感性。學(xué)主作文空洞、籠統(tǒng)是一大通病，許多問(wèn)題一筆帶過(guò)，沒(méi)有深入挖掘。
⑤提煉法。不一樣的材料能夠提煉出不一樣的主題，而同一材料，也能夠從不一樣的角度，提煉出不一樣的主題來(lái)，表現(xiàn)出主題的多義性。只要選取其中之一來(lái)構(gòu)思立意，就能夠?qū)懗鲚^好的文章來(lái)。
�、耷珊项}。以教材為基礎(chǔ)點(diǎn)燃學(xué)生“求異”思維的火花。
�、咦�(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)“求異”思維靈感。
十七、提高農(nóng)村小學(xué)生的作文潛力
(-)正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)生提高作文潛力的優(yōu)勢(shì)
不少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自嘆農(nóng)村教學(xué)條件差，學(xué)生素質(zhì)低，作文潛力的提高不能和城市相提并論。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生在智力素質(zhì)上并無(wú)多大差異，相比之下，農(nóng)村小學(xué)生在提高作文潛力上倒有城市小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢(shì)，那就是農(nóng)村小學(xué)生的生活面廣和實(shí)踐活動(dòng)多。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兒童作文潛力的發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生的作文潛力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生提煉日常生活的新意
農(nóng)村的大自然環(huán)境多姿多來(lái)，為學(xué)生帶給了超多的觀察材料;農(nóng)村面貌日新月異的變化，豐富了學(xué)生的作文題材;農(nóng)村小學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)，富有生活氣息。但關(guān)鍵是透過(guò)這些日常生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉新意。讓學(xué)生寫生活日記是一個(gè)好辦法。學(xué)生的日記，只要求寫下生活中的所見(jiàn)所聞和所想。批閱時(shí)，要注意寫得有無(wú)新意。發(fā)現(xiàn)了有新意的日記，就指導(dǎo)學(xué)生把它寫成富有新意的作文。對(duì)具有新意的作文，要不惜花費(fèi)時(shí)間，進(jìn)行“對(duì)話評(píng)析”，讓全體學(xué)生受到啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)和提煉生活的潛力。
(三)農(nóng)村小學(xué)生作文要突出一個(gè)“小”字
“小”，一是題目范圍宜小。即使學(xué)生有了寫作題材，教師還要出好題目，著力引導(dǎo)學(xué)生去寫熟悉的一件事、一個(gè)人、一樣物、一處景，并選取其中一個(gè)小的角度去敘述、去描述、去抒情。這樣，便于學(xué)生有的放矢地寫作。盡管選題較小，如果教師在文章立意上指點(diǎn)一下，仍可起到“小中見(jiàn)大”的作用。二是篇幅短小。一篇作文短則一二百字，長(zhǎng)則五六百字就能夠了。短小的作文易作易改(主要指自我修改);費(fèi)時(shí)少而收獲大。所謂“短小”是要求學(xué)生突出重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，有詳有略去敘寫的那種“短小”。只有這樣的短文，才能打消學(xué)生的畏難情緒。讓學(xué)生簡(jiǎn)單自如地完成寫作任務(wù)。
(四)改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自我作文的潛力
務(wù)必充分支揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用。變“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的信息單項(xiàng)反饋的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為信息多向反饋的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：教師提出習(xí)作范圍，學(xué)生自由命題——學(xué)生構(gòu)思、擬列提綱一——交流討論，互相啟發(fā)，修改提綱——學(xué)生起草，教師技集講評(píng)材料——抽樣交流草稿，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)十學(xué)生自評(píng)互改并謄寫——教師簡(jiǎn)批，并針對(duì)帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，同時(shí)推薦學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的作文興趣。這樣做由于信息反饋及時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤，教師透過(guò)及時(shí)處理來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，使“教”具有針對(duì)性，從而大大提高教學(xué)的效率。
(五)指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自我修改作文
1、誘導(dǎo)法。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)聞少、知識(shí)面窄等狀況，在作文輔導(dǎo)課上為他們講些著名作家不斷修改、錘煉自我文章的故事，讓同學(xué)們躍躍欲試的心理溢于神情，做到“寓教于樂(lè)”。
2、講座法。鑒于農(nóng)村小學(xué)生缺乏修改作文的知識(shí)和方法的現(xiàn)狀，定期為學(xué)生舉辦修改作文的知識(shí)講座。每次講一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生每聽(tīng)一講，收獲一點(diǎn)。逐步掌握修改作文的一般方法：刪、增、理、換，并能綜合運(yùn)用。
3、展覽法。把部分學(xué)生作文的原稿和修改稿一齊展覽出來(lái)，使學(xué)生不但明白了“好文不厭改”的道理，而且學(xué)到了“精心修改作文”的好作風(fēng)。
4、交流法。要求學(xué)生把初步修改的文稿與同桌交流閱讀、修改。經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭(zhēng)辯、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生體會(huì)到了修改作文的妙處和樂(lè)趣。
5、講評(píng)法。根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，選取典型作文，印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行群眾講評(píng)，要求學(xué)生講出為什么這樣改而不那樣改的理由。
6、鼓勵(lì)法。個(gè)別談心、板報(bào)表?xiàng)�、課堂通報(bào)、宣讀修改佳作，等等。充分運(yùn)用鼓勵(lì)法，能夠激起學(xué)生自尊、上進(jìn)的用心心理，促進(jìn)學(xué)生自改作文能刀的發(fā)展。
十八、作文教學(xué)的改革
一、講究實(shí)際，作文教學(xué)務(wù)必從資料抓起
(一)指導(dǎo)學(xué)生獲取資料
1、觀察首先要明確觀察的目的，選取好觀察的對(duì)象。觀察的資料要貼合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解水平。其次要教給觀察的方法，即按必須的順序，調(diào)動(dòng)各種感官，展開(kāi)用心的思維，抓住本物和現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。其中調(diào)動(dòng)各種感官，用心思維是觀察的核心。這樣，透過(guò)長(zhǎng)期的有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，積累起一點(diǎn)又一點(diǎn)對(duì)自然事物和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和了解，逐步培養(yǎng)起學(xué)生觀察的興趣和良好的習(xí)慣讓學(xué)生從有目的的觀察過(guò)渡帶無(wú)意于觀察而留心，敘述作文時(shí)自然就會(huì)“言之有物”了。
2、閱讀。廣泛的閱讀能夠?yàn)樽魑膸Ыo豐富的材料。這樣，在讀書過(guò)程中學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得了各方面的知識(shí)，等到作文時(shí)，那些曾有的記憶就會(huì)浮現(xiàn)于腦際，豐富文章的資料。
(二)啟發(fā)學(xué)生選取資料
小學(xué)語(yǔ)文大綱在限定作文資料時(shí)把“有好處”擺在很突出的位置上，這就告訴我們，不是隨便寫了一件事就算是作文有了資料。“有好處”才是衡量學(xué)生一篇作文是否真正算得上有資料的尺子。教師要注重從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的角度去指導(dǎo)學(xué)生選取材料，有意識(shí)地把“有好處”作為標(biāo)桿，學(xué)生過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，作文時(shí)就能選取出最佳資料。
(三)“從資料抓起”重在育人
要做到小學(xué)作文從資料抓起重在育人，務(wù)必按照大綱上花的“要讓學(xué)生寫自我熟悉的事，表達(dá)自我的真情實(shí)感”。因?yàn)?ldquo;真的才是美的，唯其是真，才顯得純”。“事真情也真，情真人”。所以要引導(dǎo)學(xué)生在作文中描述自我熟悉的人、事、物、景，表達(dá)自我的真摯的思想感情;不要讓學(xué)生用漂亮的問(wèn)話去掩飾自我的真實(shí)思想，會(huì)見(jiàn)飾事情的真象。只有這樣，才能透過(guò)作文從資料抓起，培養(yǎng)一代具有馬克思主義認(rèn)識(shí)論、治證唯物主義世界觀的會(huì)觸景生情，能說(shuō)能寫的敏感性、開(kāi)拓型新人。
二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，改革農(nóng)村作文教學(xué)
(一)農(nóng)村作文教學(xué)的主要弊端
學(xué)生作文脫離生活實(shí)踐的弊端，主要是來(lái)自教師封閉型教學(xué)方式。他們一學(xué)期下來(lái)，全是命題作文，除課內(nèi)作文外，很少讓學(xué)生在課外生活中練筆;有的甚至讓學(xué)生搞機(jī)械模仿，依樣畫葫蘆;畢業(yè)班則把學(xué)生關(guān)在教室里，這天一篇大作文，明天一篇小練筆，全從迎考出發(fā)，進(jìn)行到閉式的大寫作量的訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的直接生活和間接生活都是貧乏的。學(xué)生的在校生活只限于課堂，只限于課本，生活本身是枯燥的、呆板的，就不會(huì)寫出生動(dòng)活潑的文章。
(二)改革農(nóng)村作文教學(xué)
1、從作文資料抓起，楊農(nóng)村特有生活之長(zhǎng)
�、賻ьI(lǐng)學(xué)生參觀游覽，教給觀察方法。例如學(xué)了《春天》一文，老師在使學(xué)生從課本上學(xué)到寫詞句知識(shí)和春天的特點(diǎn)之后，可把學(xué)生帶到田野里、山崗上、小河邊，搞“尋找春天”的活動(dòng)。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人和事。例如寫《家鄉(xiāng)巨變》，除了指導(dǎo)仔細(xì)觀察，從整體和局部去抓家鄉(xiāng)人和事的特點(diǎn)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的人和事，家鄉(xiāng)的過(guò)去和此刻去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。透過(guò)觀察、訪問(wèn)、參觀等活動(dòng)，使學(xué)生腦子里裝滿新鮮事，就有不吐不快的感覺(jué)。
③指導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中提煉素材。農(nóng)村小學(xué)生不但從小就有熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，還了解各種家禽、家畜的生活習(xí)性，懂得各種作物種植、栽培、收獲等。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納推理的潛力，注意激發(fā)學(xué)生的思維浪花，教給他們思維的方聲，把從勞動(dòng)中獲得的感性認(rèn)識(shí)和素材經(jīng)過(guò)提煉、篩選、剪裁，寫成言之有物、言之成理、言之有情的好文章。-2。從作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)
�、偕虾谜f(shuō)話課，打好作文基礎(chǔ)。說(shuō)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要采取各種形式，上好說(shuō)話深。
�、诮�(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。個(gè)性是農(nóng)村小學(xué)生活動(dòng)范圍狹小，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)更顯得重要。尤其應(yīng)注意開(kāi)展有關(guān)科技、智力競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、觀察自然現(xiàn)象等知識(shí)性科學(xué)性強(qiáng)的活動(dòng)，并讓學(xué)生寫觀察日記，寫作文片斷，為學(xué)生打下較厚實(shí)的生活底子，開(kāi)拓出史為寬廣的寫作題材。
�、劾眯畔⒐ぞ�，開(kāi)闊知識(shí)視野。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電視機(jī)、收錄機(jī)、收音機(jī)已在農(nóng)村基本普及。教師應(yīng)利用這一條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選取地理解各種信息，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流和復(fù)現(xiàn)這些信息，以開(kāi)闊視野，彌補(bǔ)農(nóng)村信息量少的缺陷。
�、軘U(kuò)大閱讀，增加信息量。
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)做好如下工作：認(rèn)真上好作文講評(píng)課;多發(fā)現(xiàn)。差生的長(zhǎng)處;滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。
⑥培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生寫作的用心性。為了培養(yǎng)小學(xué)生寫人的興趣，常組織一些搞笑的活動(dòng)，先指導(dǎo)學(xué)生捕獲活動(dòng)中各個(gè)人物不一樣的形象特征，真實(shí)準(zhǔn)確地描述出來(lái);拿到班上朗讀，讓同學(xué)們聽(tīng)后能斷定寫的誰(shuí)，再“人文對(duì)照”評(píng)議、修改，學(xué)生興起自然濃厚。“為了培養(yǎng)學(xué)生記事的興趣和潛力，要有目的地選定好的場(chǎng)景和較有特征的人。在活動(dòng)中，教師要善“導(dǎo)”，集中學(xué)生的“無(wú)意注意”，發(fā)展求異思維，寫出各種不例文體的文章。
⑦相互交流，相互啟發(fā)，提高表達(dá)潛力。學(xué)生的作文，教師要認(rèn)真批改，評(píng)講;同時(shí)要讓他們互評(píng)至改。
(三)作文教學(xué)為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)
1、變“三脫離”為“三結(jié)合”。農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)脫離農(nóng)村社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，這種狀況不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)商品化、現(xiàn)代化的要求，學(xué)用矛盾十分尖銳。從思想上，要端正教學(xué)思想。要抓住農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)。在“小”字和“農(nóng)”字上做文章。從資料上。應(yīng)有聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際的資料，要指導(dǎo)學(xué)生在文章中盡量多反映當(dāng)代農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，要加強(qiáng)應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)在農(nóng)村建設(shè)事業(yè)中“用得上”。
2、加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。變“應(yīng)付文”、“應(yīng)試文”、“升學(xué)文”為“應(yīng)時(shí)文”、“應(yīng)用文”和“功夫文”，即按照必須的科學(xué)程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基本功訓(xùn)練。
3、實(shí)行“雙軌運(yùn)行，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”。所謂“雙軌運(yùn)行”就是教材規(guī)定的“序列作文”和從學(xué)生實(shí)際生活言語(yǔ)交際需要出發(fā)的“生活作文”同步訓(xùn)練。所謂“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”，就是一手抓吸收(內(nèi)化)，一手抓傾吐(外化)，閱讀與表達(dá)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
(四)農(nóng)村作文教學(xué)整體改革的突破口
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體改革的突破口是什么?實(shí)行“體察—一分析—一表達(dá)n的“生活性作文”訓(xùn)練序列與教材作文序列的雙軌制。
“體察——分析——表達(dá)”，是以體察為基礎(chǔ)，分析為核心，表達(dá)為結(jié)果的三者緊密相連的整體，它既是基本潛力的訓(xùn)練，又是認(rèn)識(shí)和表達(dá)相結(jié)合的整體訓(xùn)練。
1。體素。包括觀察與體驗(yàn)、分兩種形式：一是分配的，有指向目標(biāo)與體察要求;二是隨意的，“留心”日常生活的巧遇。它與教材相配套，構(gòu)成自我的資料。
2。分析。在體賽后進(jìn)行，包括個(gè)人主觀分析和群眾分析兩種。主觀分析以磨練個(gè)人認(rèn)識(shí)為主，屬獨(dú)立思考;群眾分析以增長(zhǎng)完善自我意識(shí)為主，屬群眾思考。
3。表達(dá)。應(yīng)相當(dāng)注重方式。隨筆的可貴在于。資料的隨意。不受制約，哪兒體察深，即可“隨”上幾筆;表達(dá)的隨心，沒(méi)有苛求開(kāi)頭，也不思考絕妙的結(jié)尾。這種隨筆，能很自然地寫出學(xué)生自我要說(shuō)的話。
三、強(qiáng)化作文生活性、實(shí)用性
(-)強(qiáng)化口語(yǔ)，注重實(shí)用
1、指導(dǎo)思想。①注意作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。②開(kāi)部思想，發(fā)展個(gè)性。③強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展。
2、突破難點(diǎn)。①以作文的實(shí)際效用為解決學(xué)生作文難點(diǎn)的突破口。遵循“做、說(shuō)、寫”相結(jié)合的教學(xué)原則確定教學(xué)資料，安排教學(xué)過(guò)程，幫忙學(xué)生突玻作文的難點(diǎn)。學(xué)生在“做”的過(guò)程中直接感知“說(shuō)”“寫”的資料，引起思考，產(chǎn)生思想，同時(shí)，一邊做一邊透過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，把自我的思維過(guò)程整理清楚，這就使“說(shuō)”和“寫”有了清晰的條理。②把作文資料的開(kāi)拓放在第一位。要引導(dǎo)學(xué)生從自我的生跨天地中開(kāi)拓寫作資料;一般可從個(gè)人生活、學(xué)校生活和家庭生年社會(huì)生活幾個(gè)方面有順序地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓作文資料。組織學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)：能表現(xiàn)個(gè)性的群體活動(dòng)，有統(tǒng)一要求的個(gè)體活動(dòng)，大、中、小型活動(dòng)支柱，以學(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所。
(二)作文日記化
讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，正是要使學(xué)生每時(shí)每刻每日把看到炮、聽(tīng)到的、想到的、有好處的資料用文字寫下來(lái)，用他們的筆不受束縛地寫他們的所見(jiàn)所聞所感所思，按自已的意思來(lái)表達(dá)，從而使學(xué)生在寫作中占有主導(dǎo)用心的地位，激發(fā)學(xué)生努力提高寫作潛力。
指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，實(shí)行“三步法”：
1、生活日記法。趕師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中挖掘資料，解決學(xué)生無(wú)資料可寫的問(wèn)題。
2、添枝加葉法。為了彌補(bǔ)生活日記中學(xué)生寫不具體的毛病，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記中沒(méi)有寫具體時(shí)，就讓學(xué)生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。
3、提煉法。務(wù)必在觀察中抓住最有少受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有必須的深度。
(三)通信作文
通信作文，就是利用通信這種形式來(lái)進(jìn)行書面的表過(guò)訓(xùn)練。具體做法能夠?qū)W(xué)校在上下班級(jí)或者兩個(gè)學(xué)校對(duì)應(yīng)的班級(jí)結(jié)成友誼班級(jí)。在友誼班中，先由一方在教師的指導(dǎo)下給對(duì)方寫信，并要求對(duì)方給予回信，有組織地開(kāi)展通信作文活動(dòng)。也能夠組織學(xué)生給解放軍或英模人物寫信。
四、作文的愉快教學(xué)
(一)“愉快作文”心理研究
1、“愉快作文”是選取性模仿活動(dòng)的需要。小學(xué)生不斷地間讀，不斷地積累語(yǔ)言材料，就必然產(chǎn)生書面表達(dá)的欲望。順應(yīng)兒童這種心理需要，及時(shí)給以點(diǎn)技引導(dǎo)，學(xué)習(xí)老習(xí)作欲望將會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，作文潛力屯將隨之逐步獲得提高。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中普遍存在著選取性模仿活動(dòng)。愉快作文椎束這種既重視語(yǔ)文交際活動(dòng)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，又注重語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)際效果的訓(xùn)練現(xiàn)。
2、“愉快作文”是尊重人格的組要。“愉快作文”主張?jiān)谌罕姷淖魑恼n教學(xué)活動(dòng)中讓全班每一位習(xí)作者獲得“尊重需要”的心理滿人。，這是健全學(xué)習(xí)者人格的需要、歡樂(lè)和需要是緊密地聯(lián)系在一齊的。孩子們?cè)谟鋹偟�。心境中自主地作文，成功�?dòng)機(jī)的驅(qū)使又使孩子們自覺(jué)地力爭(zhēng)自我的習(xí)作好上加好。
3、“愉快作文”是完善人格的需要。應(yīng)以“說(shuō)佳話、說(shuō)笑話、寫短文”的訓(xùn)練形式來(lái)拓寬作文題源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去追求生活中真善美的閃光點(diǎn)。①作文貴在說(shuō)真話，②說(shuō)芙話中見(jiàn)善意，讓學(xué)生在歡笑聲中“說(shuō)笑話、寫短文”，孩子們既練了筆又受到高尚的審美情趣的熏陶;③說(shuō)佳話號(hào)美處，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中尋求生活中完美事物，獲得情感的滿足和愉悅。
(二)小學(xué)生作文應(yīng)講究趣味性。
1、講究題目的趣味性。如教完《太陽(yáng)》一課，教師不妨出一道《我是太陽(yáng)》的作文;有一習(xí)題讓學(xué)生聽(tīng)寫有關(guān)保護(hù)視力的幾點(diǎn)做法，借此可出《眼睛的話》一題，
2、作文前創(chuàng)設(shè)一些情境。使學(xué)生作文的一字字、一句句、一段段，都充滿情感和興趣，激動(dòng)人心。
3、給孩子適當(dāng)?shù)膶懽?ldquo;自由”。在有些作文中，可讓孩子闡明自我的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)生能夠暢所欲言。
4、剪貼畫報(bào)、辦小報(bào)、出黑板報(bào)�？�。如給自我的作文前一頁(yè)貼上一張自我心愛(ài)的照片和圖畫，再說(shuō)說(shuō)這照片的來(lái)歷，談?wù)勏矏?ài)這張畫的原因，圖文結(jié)合，更有情趣。
5、作文的批改要激發(fā)學(xué)生掌握更深知識(shí)的欲望。比如當(dāng)作文確實(shí)寫得妙，能夠?qū)懮?ldquo;你真聰明呀!”等。因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生興趣和動(dòng)的重要因素。
(三)富作文基本功訓(xùn)練于娛樂(lè)之中
1、誰(shuí)觀終得最細(xì)致。例如請(qǐng)一個(gè)陌生、的小孩，在教室里走一走，或者拿一件動(dòng)物玩具或盆景之類的東西放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察三五分鐘，然后說(shuō)說(shuō)觀察的結(jié)果，比一比，誰(shuí)觀察得最仔細(xì)。
2、誰(shuí)想象得具體又合理。例如帶給一種狀況;一位同學(xué)考試不及格，他很懊悔，自恨平時(shí)不該貪玩好閑。讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)當(dāng)時(shí)的神情、姿態(tài)、動(dòng)作。比一比，誰(shuí)想象得具體形象，合情合理，令人可信。
3、誰(shuí)形容得形象、確切。例如老師說(shuō)“頭發(fā)”這個(gè)詞，讓學(xué)生們“開(kāi)火車”，一個(gè)接一個(gè)說(shuō)出一個(gè)或數(shù)個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。同學(xué)們都是用顏色來(lái)形容，老師點(diǎn)撥一下，請(qǐng)形容頭發(fā)的狀態(tài)，于是同學(xué)們接下去說(shuō)了。如果誰(shuí)“火車”開(kāi)不下去，或者重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，就算輸了，“罰”他背誦一首學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
4、誰(shuí)的比方打得巧。例上。老師說(shuō)“幸福姑娘的眼睛”，讓同學(xué)們打比方。老師轉(zhuǎn)換話題說(shuō)“日本鬼子軍官的眼睛”，最后大家評(píng)一評(píng)：哪些不是打比方，哪些比方打得巧，誰(shuí)打的比方多又巧。
5、誰(shuí)的聯(lián)想妙。例如老師說(shuō)：“地上的草綠了。”讓學(xué)生展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想。
6、誰(shuí)連接得好，如老師說(shuō)：“清晨，我在田野里散步”，讓同學(xué)們“開(kāi)火車”，一個(gè)人接續(xù)一句，要求上下旬通順、連貫。
(四)培養(yǎng)差生作文的用心性
1、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如老師發(fā)現(xiàn)一名差生應(yīng)對(duì)文題，一節(jié)課沒(méi)有動(dòng)筆，就問(wèn)他為什么這樣，學(xué)生說(shuō)：“我在想題目對(duì)我們作文有哪些方面沒(méi)有限制，我想寫些和大家不一樣的材料，可怎樣也想不出來(lái)。”教師表?yè)P(yáng)了他這種想法，還幫忙他深入審題，回憶生活，選出了自我獨(dú)有的材料。
2、激發(fā)興奮點(diǎn)。“情動(dòng)而辭發(fā)”，老師的主導(dǎo)，就是想方設(shè)法使學(xué)生的“情”動(dòng)起來(lái)，注意組織豐富多彩的活動(dòng)、透過(guò)對(duì)生活的看、聽(tīng)、感觸，激起感官的興奮。教師以形象而富有忘情的話語(yǔ)加以引導(dǎo)，適時(shí)幫忙差生去認(rèn)識(shí)，去思想，從中獲得形象材料，為口頭或書面表達(dá)做準(zhǔn)備。
3、統(tǒng)一矛盾點(diǎn)。有的學(xué)生拼命將文章寫得很長(zhǎng)，有的學(xué)生則對(duì)寫人的文章怎樣寫自我不能把握，有的學(xué)生不愿意修改，等等。這就就應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)跈z查中找問(wèn)題，在閱讀中找規(guī)律，在修改中見(jiàn)效果。
4、把握結(jié)合點(diǎn)。①在生活與作文的結(jié)合主，抓感受的真實(shí)。②在閱讀與作文的結(jié)合上，抓文思的借鑒。③在說(shuō)話與作文的結(jié)合上，抓口語(yǔ)的規(guī)范。
5、控制訓(xùn)練點(diǎn)
①控制目標(biāo)。恰當(dāng)確定每次作文訓(xùn)練的任務(wù)，將差生問(wèn)題分項(xiàng)登記，一開(kāi)始就讓學(xué)生明確任務(wù)，輔導(dǎo)中做到一次一得。
②控制過(guò)程。根據(jù)差生實(shí)際和習(xí)作規(guī)律，對(duì)差生訓(xùn)練做到五定：定目的、定要求、定資料、定方法、定程序。
�、劭刂圃u(píng)改。按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面要求，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，因人而異，合理控制。習(xí)作中一步一評(píng)改。突出的加分及時(shí)鼓勵(lì)，寫得不好的個(gè)別幫忙，改后重新評(píng)分，不怕苦，不放下，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作用心性。
(五)愉快作文二法
l、在“玩”中學(xué)作文。如一堂“玩玩具”課，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快。①分發(fā)玩具，激發(fā)情趣。②分組參觀，共玩玩具。③學(xué)習(xí)例文，指導(dǎo)觀察。④口述，交流，講評(píng)。⑤寫段。
2、在做中學(xué)作文。組織學(xué)生開(kāi)展“做小玩意兒”的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生利用廢舊物品或其它東西制作一件。小玩意兒。然后讓每個(gè)人都要有條理地把自我制作的小玩意人。的過(guò)程說(shuō)清楚，并要求學(xué)生練習(xí)寫。這種作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生充滿了吸引力，學(xué)生在做中練習(xí)說(shuō)，在做中統(tǒng)習(xí)寫，既訓(xùn)練了思維又訓(xùn)練了語(yǔ)言，寫出了有真情實(shí)感的作文。
五、作文教學(xué)的程序改革
(-)確立主體地位發(fā)揮主導(dǎo)作用的四環(huán)節(jié)程序
1、放膽初作。讓學(xué)生在學(xué)完一組課文之后，根據(jù)這一單元學(xué)到的東西，透過(guò)讀寫例話上升到理論認(rèn)識(shí)，并且趁熱打鐵，根據(jù)自我的體會(huì)和訓(xùn)練要求，自我擬題，審題立意，完成本單元基礎(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作。
2、指導(dǎo)再作。這是作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。分四步進(jìn)行：
①溫故。先從復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)課文的寫作方法入手，鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的寫作知識(shí)，為知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。
�、谫|(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，幫忙教師找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，便于對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。
③指導(dǎo)。學(xué)生將自我的初作與教師重點(diǎn)指導(dǎo)進(jìn)行比較對(duì)照，就會(huì)明白自我原先哪些地方寫得好，為什么好;哪些地方寫得不好，為什么不好。
�、茉僮�。這種指導(dǎo)下的再作，無(wú)論是思想資料，表達(dá)方式，還是寫作技巧、層次段落，都會(huì)有很大提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探求精神。
3、講評(píng)論改。根據(jù)每次作文初練的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況。從寫作規(guī)律上進(jìn)行分析、總結(jié)，將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。可分為四步。
�、僭佻F(xiàn)。把指導(dǎo)再作中教師提出的要求再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自我(或他人)的習(xí)作按照要求仔細(xì)推敲。
�、诖_定。教師確定講評(píng)資料，重點(diǎn)解決某一問(wèn)題。
�、墼u(píng)議。選中上等的作文。看中心是否突出，選材是否適宜，層次段落是否清晰嚴(yán)謹(jǐn)，詳略是否得當(dāng)，是否突出了本。單元的寫作方法等。要有側(cè)重。點(diǎn)，要給學(xué)生充分的發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)。
④修改。可分學(xué)生至改、個(gè)人自改、分組討論改等三種。用統(tǒng)一的符號(hào)，能夠?qū)懨寂偱?/p>
4、教師批改�？蓚�(cè)重于批�？隙ǔ煽�(jī)，指出不足，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
(二)教師具體指導(dǎo)全過(guò)程的程序
北京育英學(xué)校、遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和錦州市實(shí)小的作文課作文訓(xùn)練程序的實(shí)驗(yàn)，可概括為四步：選材定題—一構(gòu)思列提綱——起草修改——批改評(píng)定。
1、選材定題。教師要作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)選材重要性，學(xué)會(huì)選材。本妨讓學(xué)生圍繞命題多列出一些材料，從中選一個(gè)材料采寫。經(jīng)過(guò)多次這樣動(dòng)!練’學(xué)生就學(xué)會(huì)了選材，材料選好了，題目也就好擬定了。
2、構(gòu)思列提綱。包括：生意、確定材料起訖~確定材料的主次處理～段落的設(shè)計(jì)和安排詳寫段落的層次～開(kāi)頭與結(jié)尾。
3、起草修改。教學(xué)生起草時(shí)要奮筆疾書，一氣呵成。即使遇到不會(huì)寫的字也不必就查字典，能夠先空著或用注音代替，等全文寫完再細(xì)致修改。教學(xué)生修改過(guò)程;一次修改資料;二次修改段落;三次修改詞句;四次消滅錯(cuò)別字;五次修正標(biāo)點(diǎn)。修改時(shí)教師巡視輔導(dǎo)，有的問(wèn)題學(xué)生自我看不出，教師要指出，修改后各清。
4、批改評(píng)定。主要是教師的事，也能夠組織學(xué)生互改。不僅僅能夠讓成績(jī)好的改差的，也能夠讓成績(jī)差的改好的�；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫忙。然后找出具有普遍性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，包括后進(jìn)生中個(gè)別好句子、好詞語(yǔ)。
(三)引導(dǎo)性施教的四步程序
這種方法由現(xiàn)行的“命題指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、教師批改、作文講評(píng)”的四步，變?yōu)?ldquo;充實(shí)生活～自由寫作～相互答辯一目我完善”的四步程序。
平時(shí)老師有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，引導(dǎo)孩子留心觀察，寫作時(shí)讓他們就自我最感興趣的資料寫。寫后讓孩子或同桌，或四人一小組，或全班展覽，去相互評(píng)議、答辯，最后再根據(jù)評(píng)議狀況自我進(jìn)行修改、完善。這樣做，整個(gè)作文都是以學(xué)生為主，老師只但是是透過(guò)組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫忙學(xué)生充實(shí)生活，組織學(xué)生作后相互交流、答辯，引導(dǎo)學(xué)生自我修改等輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性的活動(dòng)，學(xué)生是全。實(shí)地。自然地表達(dá)自我的所見(jiàn)所聞，所思所感。
(四)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)啟迪思維的八環(huán)節(jié)程序
發(fā)現(xiàn)，是作文的起始點(diǎn)，透過(guò)采集、儲(chǔ)存、備檢等環(huán)節(jié)，抓信息輸入，充實(shí)內(nèi)在、豐富積累，解決資料問(wèn)題(注意培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)記錄的潛力習(xí)慣)。在此基礎(chǔ)上，透過(guò)材料應(yīng)用、群眾評(píng)析、自我修定、回顧小結(jié)等一系列活動(dòng)，抓信息反饋、技能訓(xùn)練，解決形式問(wèn)題(注意培養(yǎng)學(xué)生日省、自控的潛力和習(xí)慣，在反復(fù)評(píng)析、修改、練習(xí)的過(guò)程中，找到最優(yōu)化處理方案〕。
(五)“嘗試·指導(dǎo)·自改·小結(jié)”程序
1、嘗試習(xí)作，一氣呵成。教師命題后，提出適當(dāng)要求，由學(xué)生審題、選材、列提綱、起草作文，一氣呵成。教師不作過(guò)多的具體指導(dǎo)，學(xué)生屯不必過(guò)細(xì)地思考用詞和這句。教師巡視時(shí)能夠因材施教，排憂解難。對(duì)有代表性的問(wèn)題，需花氣力給以強(qiáng)化、調(diào)整和糾正。
2、“下水”指導(dǎo)，評(píng)講初稿。學(xué)生的初稿完成后，教師將初稿收上來(lái)瀏覽，以便有針對(duì)性地“下水”。“下水”的目的是透過(guò)老師寫作的親身體驗(yàn)，尋找作文教學(xué)的突破口，掌握學(xué)生脈搏。把習(xí)慣的作文批改、評(píng)講，改為“下水”指導(dǎo)，用“下水文”引路，讓學(xué)生的輸出信息得以及時(shí)反饋。
3、適當(dāng)談、議，自改成文、教師啟發(fā)學(xué)生自思、自讀。自改，充分發(fā)揮他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力。修改前，根據(jù)“下水文”引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品味自我文章習(xí)慣，逐步做到初讀改錯(cuò)漏，復(fù)該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規(guī)定一些圈、點(diǎn)。增、劇的符號(hào)，以加快自改的進(jìn)度。對(duì)差生要當(dāng)面指導(dǎo)，使其在反復(fù)修改中逐步學(xué)會(huì)自改的方法。
4、批改小結(jié)，逐步提高。教師經(jīng)常思考如何“下水”指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常練習(xí)自改成文，逐步培養(yǎng)“下水”和自改的習(xí)慣，學(xué)生的寫作質(zhì)量呈螺旋式上升。
(六)分散難點(diǎn)的“四種類型課”的程序
把傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課、講評(píng)深改為指導(dǎo)起草、指導(dǎo)修改。指導(dǎo)抄改、指導(dǎo)評(píng)批四種類型課。
1、指導(dǎo)起草課。定題選材～擬定提綱～口過(guò)腹稿～起草～交流評(píng)議。
2、指導(dǎo)修改課。明確任務(wù)～提出要求～講評(píng)范例～典型面改～自我修改～匯報(bào)交流。
3、指導(dǎo)抄改課。宣傳任務(wù)～細(xì)政范例～指導(dǎo)鋼改～細(xì)改抄寫～抄改匯報(bào)。
4、指導(dǎo)評(píng)批課。明確任務(wù)～典型評(píng)批～自我評(píng)批～同某交流評(píng)分～匯報(bào)評(píng)批狀況。把作文難點(diǎn)分散到四種類型課當(dāng)中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內(nèi)問(wèn)日安排。各類課作業(yè)務(wù)必當(dāng)堂完成。起草課，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和寫作要求寫好草稿;修改深，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、層次、段落方面進(jìn)行修改，給文章定準(zhǔn)形體;抄改課，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面推敲細(xì)改，進(jìn)一步提高文章質(zhì)量;評(píng)批課，側(cè)重于學(xué)生山整體到局部進(jìn)行評(píng)議、批改和評(píng)定，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和鑒別欣賞潛力。
(七)講讀中進(jìn)行作文的程序
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學(xué)法。
1、看。就是有目的、講方法的仔細(xì)觀察。在講一個(gè)單元之前，要仔細(xì)閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據(jù)單。單元訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，提出觀察的對(duì)象、目的和方法。如教習(xí)作例文《壁虎》這一單元，布置學(xué)生回家觀察一種小動(dòng)物，注意在遠(yuǎn)處看什么樣，近處看什么樣，更近看什么樣。
2、學(xué)。透過(guò)不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)并掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用“遠(yuǎn)看——整體、近看—一具體、更近看——細(xì)節(jié)”的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描述壁虎在遠(yuǎn)、近和更近的狀況的。
3、說(shuō)。學(xué)生已經(jīng)有了觀察的體驗(yàn)，又透過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統(tǒng)的感性材料加工成有條理的語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生口述，要注意單元訓(xùn)練的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本物作具體、生動(dòng)、形象描述。
4、寫。就是把口頭表達(dá)進(jìn)一步加工，變?yōu)闀姹磉_(dá)。教師要在選詞造句、文章構(gòu)成、書寫格式以及標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
(八)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文潛力的程序
1、啟發(fā)、指導(dǎo)課。這個(gè)課型主要資料有：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。②根據(jù)習(xí)作要求，提出明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，使學(xué)生透過(guò)努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習(xí)作有關(guān)的作文知識(shí)、④啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的范圍，自我擬題、構(gòu)思、列提綱。這個(gè)課型基本結(jié)構(gòu)是：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——一有針對(duì)性地介紹有關(guān)作文知識(shí)——啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求擬題——開(kāi)拓學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維——學(xué)生列寫作提綱—-教師巡視答題。”
2、起草、自改課。這個(gè)課型的主要資料有：①教給學(xué)生自改作文的方法。②教師針對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，使信息及時(shí)得到反饋。這個(gè)課型基本結(jié)構(gòu)是;“學(xué)生根據(jù)自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當(dāng)堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問(wèn)題。再次啟發(fā)指導(dǎo)——教給學(xué)生改作文的方法，讓學(xué)生及時(shí)修改草搞。”
3、評(píng)政、總結(jié)課。這個(gè)課型主要資料有：①把評(píng)改的方法教給學(xué)生，變教師一人評(píng)改為師生共同評(píng)改。②堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使差生消除自卑心理，樹(shù)立寫好作文的信心。③指定本次習(xí)作較好的學(xué)生談習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生。①教師針對(duì)本次習(xí)作得失，進(jìn)行總結(jié)提高，幫忙學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
(九)以學(xué)生自改文章為訓(xùn)練重點(diǎn)的程序
1、作文。教師提前布置文題，提出要求和范圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，用心思維，大膽動(dòng)筆，把真實(shí)的見(jiàn)聞和感受寫出來(lái)。鼓勵(lì)他們互相交流、討論，向老師請(qǐng)教，然后，擬出作文提綱，寫出初稿。
2、指導(dǎo)。學(xué)生寫出初稿后，在課上匯報(bào)，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，為指導(dǎo)和講評(píng)做準(zhǔn)備。匯報(bào)后，教師針對(duì)作文中的問(wèn)題，進(jìn)行審題指導(dǎo)。
3、互評(píng)。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在小組里讀自我的初稿，然后，互相評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)。重點(diǎn)在審題、立意、選材上。互評(píng)中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進(jìn)行。教師要引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)評(píng)議。
4、選評(píng)。互評(píng)后，推薦兩三篇文章在班里讀，再進(jìn)行群眾評(píng)議。選評(píng)要防止學(xué)生無(wú)重點(diǎn)亂評(píng)，要抓住重點(diǎn)，評(píng)論要有依據(jù)。
5、自改。在小組互評(píng)、群眾選評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自我初稿上的問(wèn)題有所覺(jué)悟，初步明白了如何修改，這時(shí)教師提出要求，學(xué)生立刻修改，然后抄到作文本。
6、講評(píng)。教師做全面總結(jié)。
(+)開(kāi)放型五步訓(xùn)練程序
1、自主命題。不主張全班寫一個(gè)固定資料的死題，而主張引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練序列范圍內(nèi)自主命題。常用的方法有：①根據(jù)教材寫的要求寫最熟悉的事物。②群眾參加一種活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自我命題，寫感受最深的資料。③師生共同討論后命題。
2、自我嘗試。透過(guò)自主命題，學(xué)生已在必須程度上產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。教師只需提示作文的主要要求(突出重點(diǎn)訓(xùn)練)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)思。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生列提綱，打草搞，教師作必要的個(gè)別指導(dǎo)。
3、講評(píng)指導(dǎo)。教師先從正面表?yè)P(yáng)、評(píng)析較好的習(xí)作或片斷，再指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改較差的習(xí)作或片斷，著重評(píng)議缺點(diǎn)。這樣既授予修改之法，又使不一樣層次的學(xué)生有所提高。
4、修改成文學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)所帶給的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。
5、群眾評(píng)政。教師可先初覽或僅改一些習(xí)作，取得反饋信息，帶著問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。步驟是;提出評(píng)政要求、萬(wàn)法及注意事項(xiàng);示范。、引導(dǎo)全班評(píng)政一篇(舉一)，小組群眾評(píng)改(反三);總結(jié)指導(dǎo)評(píng)，緊扣基礎(chǔ)訓(xùn)項(xiàng)目指出全文優(yōu)缺點(diǎn);改，用約定符號(hào)標(biāo)出需要改的地方。完了交本人修改，最后文教師檢查或評(píng)分。
(十一)八步十六字程序
初作——議改——閱批——導(dǎo)評(píng)——復(fù)述——批改——品嘗—評(píng)優(yōu)
具體資料和做法;
1初作。學(xué)完一組主要課文后，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生做與基礎(chǔ)訓(xùn)練有關(guān)的練習(xí)。提出作文要求后，讓學(xué)生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。
2、議改。讓學(xué)生互相商議，互相交換，修改草稿，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。
3、閱批。對(duì)初作教師只作瀏覽，劃出問(wèn)題。劃問(wèn)題用的符號(hào)是：中心方面的問(wèn)題用“?”，資料方面的問(wèn)題用“～”，錯(cuò)別字方面的問(wèn)題劃“!”。
4、導(dǎo)評(píng)。說(shuō)是指導(dǎo)和評(píng)講合一。初作透過(guò)學(xué)生議改，教師閱改，教師掌握了狀況，再上“導(dǎo)評(píng)課”。
5、復(fù)作。學(xué)生互相了解了作文，又經(jīng)過(guò)老師的闡批，并聽(tīng)了“導(dǎo)評(píng)課”，進(jìn)一步修改自我的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后抄正。
6、批改。就是教師對(duì)學(xué)生的文章作出評(píng)定和修改。批改中教師應(yīng)注意指出作文中的問(wèn)題，如，“那里能寫得再具體點(diǎn)嗎?”“這句話的用詞能改得再準(zhǔn)確些嗎?”再交給學(xué)生進(jìn)行修改。
7、品嘗。讓學(xué)生細(xì)致地辨別、體會(huì)教師劃符號(hào)處，并認(rèn)真進(jìn)行修改。教師要效勵(lì)學(xué)生互相傳閱，玩味，提修改推薦，對(duì)修改若有不一樣意見(jiàn)，也能夠提出來(lái)。
8、評(píng)優(yōu)。先由各學(xué)習(xí)小組評(píng)議推薦一至二篇優(yōu)秀作文，再由全班同學(xué)從中評(píng)議出四至六篇，登在班級(jí)墻報(bào)上，并向報(bào)刊投稿，以資表?yè)P(yáng)。這樣做，對(duì)學(xué)生的鼓舞很大。
(十二)四段十步作文訓(xùn)練程序
1、構(gòu)思階段
�、儆|發(fā)直覺(jué)、當(dāng)一件事、一種現(xiàn)象，或一個(gè)人對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)時(shí)，要及時(shí)捕捉當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的直覺(jué)印象，概括出此時(shí)的主觀感受，要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)捕捉和隨手記下來(lái)的習(xí)慣。
�、谝淮谓梃b。產(chǎn)生這種直覺(jué)后，記下來(lái)，然后翻閱同類的文章，借助文章中作者的思想感情，加深這種直覺(jué)，使立意明確而清晰地構(gòu)成一種觀點(diǎn)或一種情感。
③類聚素材。越豐富越好。
�、芫倪x材。篩選出最能體現(xiàn)立意的典型材料。
⑤二次借鑒。在立意選材確定之后，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結(jié)構(gòu)、組織材料上有什么特點(diǎn)。
�、藿M織材料。在借鑒的基礎(chǔ)上，思考一種最好的結(jié)構(gòu)形式，將材料組織好。·
2、成文階段
⑦一氣呵成。成文時(shí)要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過(guò)分抖酌字句;不會(huì)寫的字空下來(lái)。務(wù)求一氣呵成。
3、整體修改
�、嗾w修改思想觀點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)。
�、崛谓梃b。整體修改后，再找來(lái)同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會(huì)文章的語(yǔ)感。
4、練詞練句
�、庹遄肿镁�。著重思考這詞造句和訂正文字標(biāo)點(diǎn)，使語(yǔ)為通順流暢，詞匯優(yōu)美，標(biāo)點(diǎn)正確，最后謄清脫稿。
*國(guó)外作文教學(xué)指導(dǎo)方法。
一、日本作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
日本作文指導(dǎo)的一般過(guò)程：(1)取材指導(dǎo)一收集，省財(cái)材。(2)取標(biāo)指導(dǎo)的實(shí)例：作文題名一消滅交通事故。
構(gòu)思指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生填寫構(gòu)思表，明確寫作目的確立中心思想，根據(jù)素材確立中心思想和根據(jù)中心思想選取素材皆可，并依據(jù)中心思想的要求設(shè)計(jì)段落、編排選用材料順序。
(3)記敘指導(dǎo)——給學(xué)生示例，根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求使文章具體化，并進(jìn)行文章開(kāi)頭、標(biāo)點(diǎn)、書寫格式等方面的指導(dǎo)。
(4)推敲指導(dǎo)——一要求學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閉讀，修改文章的習(xí)慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。
(5)評(píng)價(jià)——熱情地閱讀”，學(xué)生作文，保護(hù)、尊重學(xué)生的寫作熱情，指出寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、法國(guó)作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
1、教會(huì)學(xué)生構(gòu)思。從小就教會(huì)孩子鍛煉“創(chuàng)作”，從幼兒園起直到中學(xué)都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫忙他們學(xué)會(huì)讀寫的最有效的方法。平時(shí)練習(xí)中，教師可給他帶給些材料，讓他立新組織，或帶給一個(gè)模型讓他仿造。
2、從限制作文到自由創(chuàng)作。提高兒童想象和譚寫故事的潛力。其做法特點(diǎn)如下：
①觀察素描訓(xùn)練。透過(guò)人們面部表情，外貌特征，以及天氣，樹(shù)木，道路來(lái)寫“快樂(lè)”和“憂愁”的題材。
�、谌罕娒枋鲇�(xùn)練。將學(xué)生分成10人一組，如以“雨”或“XX家的狗”為題材，共同商討，然后把作文紙折迭起來(lái)，各人按次序接下去寫，最后群眾順理成文。
�、巯胂髣�(chuàng)作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯(lián)想，先回頭后書面編寫一個(gè)新的故事。
④模擬創(chuàng)作。讓學(xué)生朗讀一些典型的范文或某些文藝作品，然后套用故事結(jié)構(gòu);或用兒童文學(xué)作品中一段情節(jié)進(jìn)行模仿寫作。
�、葑杂蓜�(chuàng)作。文體不認(rèn)能夠用詩(shī)歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。
3、作文指導(dǎo)的不一樣角度
�、�?gòu)恼Z(yǔ)文教學(xué)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。a抓好寫作過(guò)程的常規(guī)”指導(dǎo)。選取能體現(xiàn)出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構(gòu)思提綱，以體現(xiàn)出寫作意圖，并體現(xiàn)出相應(yīng)的年段要求。為了使學(xué)生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關(guān)問(wèn)題去增刪修改見(jiàn)加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。常用的方法是指導(dǎo)學(xué)生加注、摘錄、補(bǔ)充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動(dòng)。為研讀文章服務(wù)，再一種被人稱之為有創(chuàng)作性的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫“課文說(shuō)明”。
�、诟鶕�(jù)潛力發(fā)展的不一樣階段進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)不一樣的發(fā)展階段對(duì)下列各種潛力進(jìn)行具體指導(dǎo)：選取題材、整理素材，構(gòu)思、組織，敘事，描述，說(shuō)明，修辭，培養(yǎng)推敲文章的潛力。提高以上六種潛力從下列幾點(diǎn)著手：在不一樣的階段對(duì)各種文體分別進(jìn)行專題指導(dǎo)。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報(bào)告文，說(shuō)明文，意見(jiàn)文，詩(shī)歌，筆記，通知。b幾對(duì)作文的一般過(guò)程(確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲)分類指導(dǎo)。c7作文的單元指導(dǎo)。d自我作文的指導(dǎo)。e語(yǔ)言潛力(調(diào)法，句法，句型)的指導(dǎo)。工作文教學(xué)中的一般事項(xiàng)(標(biāo)點(diǎn)、開(kāi)頭、段落、結(jié)尾、書寫格式)的指導(dǎo)。
4、家庭作文指導(dǎo)。①創(chuàng)造一個(gè)無(wú)話不談的家庭環(huán)境。②讓孩子多寫。廚房。臥室里能夠掛一塊小黑板，也能夠用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開(kāi)展母子讀書運(yùn)動(dòng)。
三、美國(guó)作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
1、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的內(nèi)客八級(jí)蟲中來(lái)。例如，一位一年級(jí)老師在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里發(fā)路的學(xué)生對(duì)恐龍有著個(gè)性的興趣。于是他就特意借來(lái)有影恐界的書刊、圖案和教學(xué)電影。讓學(xué)生閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生以恐龍為主題進(jìn)行了寫作。
2、強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生合作_丁少教師，他們和學(xué)生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自我寫的作文帶入課堂，向?qū)W生敘述自我的整個(gè)寫作經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生討論、評(píng)點(diǎn)和修改，等等。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。作文課堂教學(xué)分為三段：第一段，學(xué)生根據(jù)要求敞開(kāi)思想，自由討論;第二段，學(xué)生寫作，這一段時(shí)間里課堂通常是安靜的，第三段，學(xué)生相互朗讀自我的作文，相互討論和修改。
4、強(qiáng)調(diào)允許學(xué)生自由命題選材。小學(xué)作文教學(xué)中常常帶給學(xué)生較多的自由命題和選材的機(jī)會(huì)。對(duì)一些命題作文，也盡量給予較大的自由。
5、實(shí)行“開(kāi)放式”的作文散學(xué)。不要求學(xué)生同步活動(dòng)，他們?cè)诮淌依锉俪鲆粋�(gè)“寫作角”，里面書桌上各有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼上“噓!一寫作者在工作!”的標(biāo)語(yǔ)。孩子一旦有了寫作欲望，隨時(shí)能夠進(jìn)去寫作。如果在作文課統(tǒng)一進(jìn)行寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能簡(jiǎn)單的氣氛，不要催逼孩子。
6、試行“作文大賽”。這種比賽是采用不計(jì)較拼寫錯(cuò)誤的方法通行的，從而使學(xué)生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點(diǎn)和事件的真實(shí)描述，愿望的表達(dá)，或編造的故事、童話。在限定時(shí)間內(nèi)寫的字?jǐn)?shù)最多的為優(yōu)勝。
【寫作文的技巧】相關(guān)文章：
演講的技巧10-08
售樓技巧08-18
服務(wù)技巧05-12
求職面試技巧10-11
散文答題技巧08-03
銷售技巧總結(jié)03-28
電話營(yíng)銷技巧10-06
有效溝通技巧10-11
打電話的技巧12-27
寫作文10-11