活性分層快速作文的依據(jù)和實施范文

　　中小學的作文教學雖然是以班級上課的形式進行，實行上卻更突出地表現(xiàn)為學生的獨立操作，體現(xiàn)了學生間的個性差異。采用活性分層快速作文教學法，讓全體學生都能夠在原有的基礎上學有所得，異步達標，發(fā)展個性，各展其長，全方位地提高作文教學的質量。

　　一、活性分層快速作文教學的依據(jù)

　　1．“分層”是承認差異，因材施教。

　　活性分層快速作文教學的主體是分層教學。其科學依據(jù)是無論在何時何地，任何一個班級，在學生的認識能力和表達水平上都客觀存在著個性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實際出發(fā)，把學生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目標，不同的要求，使每個學生都能在原有的基礎上，有所提高，并獲得進一步的發(fā)展。

　　2．“活性”是體現(xiàn)分層的動態(tài)變化，突出事物的運動規(guī)律。

　　分層不僅是針對學生寫作水平上、中、下，同時也是對作文本身分的優(yōu)、中、差三個層次。二者不能等同。在作文教學中，往往會出現(xiàn)優(yōu)等生寫出差作文，差等生寫出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的發(fā)展變化，也完全可能從學生寫作整體水平上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉的現(xiàn)象。所以，“活性”既是對分層的補充和完善，同時也更能體現(xiàn)實事求是，一切從實際出發(fā)的觀點。

　　3．“快速”體現(xiàn)語言表達和時代的發(fā)展的基本特征，切實可行。

　　孩子們在一起總有說不完的話，無論是說者的表達還是聽者的理解，其快速有效程度往往超過成人；再看看一些中小學生隨意寫的即興作文及書信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。

　　另外，我們還應清醒看到，在當今信息時代，科學技術迅猛發(fā)展，新生事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強學生的時間觀念、效率意識，同時也符合青少年所喜愛的“快節(jié)奏、高效率”的時代特征。

　　二、活性分層快速作文的具體實施

　　1．建立學生作文檔案，客觀地把握學生層次。

　　教師必須深入了解學生，研究學生，給每一位學生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個方面著手并分別包含三項內容。首先是讓每位學生個人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內容包括學生過去寫的若干篇最優(yōu)秀的作文，（自認和共認相結合，至少三篇）以優(yōu)點為主的整體評價和潛在的優(yōu)勢及今后努力的主要方向。這既是能否科學合理分層的先決條件，也是能否真正調動每位學生的寫作主觀能動性，切實提高作文能力的關鍵。大量的準備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學期要進行兩次，保持一種動態(tài)性的管理。

　　在做好作文檔案組建的同時，教師可以根據(jù)全班學生的實際情況，進行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學生分為上、中、下三個層次，但不宜在班級公開，只是在教師心中有個清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導時能區(qū)別對待，分層指導，分層要求，分層定標�！帮@性”分層，指的是教師在分層要求分層定標時，學生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評議中公開從三個層次分析評議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現(xiàn)正常的，三個層次都以肯定成績?yōu)橹鳎�同時也明確指出今后努力的方面。

　　由于選擇哪一層次目標由學生自己決定，學生作文的優(yōu)劣也不是由教師獨自劃定的，而是由學生自己認可的，所以更切合學生的實際情況，更能有效地發(fā)揮學生潛在的優(yōu)勢。

　　2．轉變教學觀念，靈活運用教學方法。

　　在作文教學中實施活性分層同常規(guī)的作文教學相比，無疑給任課教師帶來很大的工作量，尤其在組織教學中造成很大的麻煩。解決問題的辦法，主要就是轉變教育教學觀念。一是要切切實實樹立學生是作文教學的主體，作文是學生體現(xiàn)個性差異、創(chuàng)新意識的獨立操作，是老師和任何人都無法代替的。過多的干涉只能產(chǎn)生誤導，很容易變成“借學生手，寫老師的語”，即便寫出文章來，也是假大空，雷同化，反映不出學生的心聲。二是要把教師的指導滲透到整個語文教學和學生的日常生活之中。這是由于作文教學雖然重點在課內，卻涉及到學生整個生活實踐。所以完全可以深入學生生活，了解他們的喜怒哀樂，通過共同活動尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進行指導，其效果遠遠超過在課堂上的長時間集中指導。因為前者是“一把鑰匙打開一把鎖”，體現(xiàn)了個性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。

　　3．“即興”、“時限”、“快評”一條龍。

　　小學生書面表達能力的形成有其自身的規(guī)律性和階段性，從說到寫，由易到難，由簡到繁是作文訓練的基本過程。因此，必須在每次作文課之前的其他語文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內容和要求強調一致，只是讓學生在小范圍嘗試一次“快速作文”的成功愉悅。

　　“即興作文”不拘一格，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是由閱讀課文中的某一點引發(fā)的，也可以由教師專門設計一種場景讓學生即興而發(fā)。需要說明的是，時間不能過長，5分鐘左右為宜；要求不宜過高，重點鼓勵表揚那些思維敏捷、有創(chuàng)新意識的學生和主動發(fā)言、及時完成任務的差生。其目的在于減輕學生正式快速作文的壓力，讓學生增強自信心。

　　快速作文的第二階段就是“時限”，小學為30分鐘400字。時限的本身就是要迫使學生改變傳統(tǒng)的消極怠惰的心理和思維定勢，在客觀上訓練和強化學生高度集中的注意力、意志力，并產(chǎn)生一種壓力感和危機感。

　　在作文前，教師應盡量少指導，應讓學生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀世界的認識，盡情地抒發(fā)自己的快樂與苦惱。學生把作文的過程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現(xiàn)的錯誤比較多，但它已經(jīng)完成了作文的最主要最珍貴的目標，及時地、比較真實完整地表達了自己的感情和認識。許多筆下之誤和個別寫時來不及選擇的不準確詞句，完全可以在寫完之后，自己修改糾正過來，至于其他一些大的毛病也能在集體講評時得到及時糾正。

　　快速作文的第三階段就是及時講評，迅速反饋，提高作文教學的課時效益。

　　在講評時，根據(jù)以每次作文教學要求為重點而分解的分層目標，結合學生作文的具體實際予以客觀科學的評析。應多采用自我評價的縱向對比法，只要這次比上次有進步，只要是經(jīng)過自己艱苦努力最終達到的，都應受到肯定和鼓勵。

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