白楊教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的白楊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
白楊教學(xué)反思1
《語文課程標準》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學(xué)，我作了一番反思。
首先，我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點�！栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼�，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的'理解用一句話表達出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不僅在于甄別選拔學(xué)生，更在于培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
再次，注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點慢慢地化解了。例如，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入了沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學(xué)完這一自然段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容，感悟了文章的主旨。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會出其特點。要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思2
《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅強不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞�，來表達爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學(xué)過程，我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細觀察，學(xué)寫托物言志的作文。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
人教版白楊教學(xué)反思
語文課程標準為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的.內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己�！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。
白楊教學(xué)反思3
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著窗外的白楊展開討論的`事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神，文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒有出現(xiàn)一個類似“建設(shè)者”的字眼，但是字里行間無不是在寫邊疆建設(shè)者，無不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活，義無反顧奔赴荒涼之地開墾者的贊美。遠離那個特定的年代的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎？能透過這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫下來，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長環(huán)境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點，再根據(jù)文中相關(guān)詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強、不懼災(zāi)害等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再把話題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著相同的生存環(huán)境，自然也就和白楊一樣堅強，不軟弱，也不動搖。一切也就水到渠成。
白楊教學(xué)反思4
這是《白楊》一課的教學(xué)板書設(shè)計。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設(shè)計介紹給了他們，希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽了他們的評優(yōu)課《白楊》，發(fā)現(xiàn)，他們均采納了我推薦的.板書設(shè)計。然而，在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的三個特點，當講到爸爸也在表白自己的心時，教師相應(yīng)畫出心形，并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿。總結(jié)時，指出作者借白楊來贊美邊疆建設(shè)者的精神，同時板書：贊。
另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學(xué)在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時，請一同學(xué)在黑板上畫上心形，同樣也請三個同學(xué)分別填上扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻。
第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填，并激勵說：看誰畫得最好、填得最正確。 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認為，教師要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創(chuàng)新意識、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準，當然教學(xué)效果也大不一樣。
白楊教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的.思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。
白楊教學(xué)反思6
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系，這一點從講課一開始到授課結(jié)束，我始終在一步一步地努力完成。
本教例中，我對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法：
第一大段我要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，我首先引導(dǎo)學(xué)生認識全段的結(jié)構(gòu)（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，我在學(xué)生已有的`知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結(jié)果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。
白楊教學(xué)反思7
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學(xué)生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！弊寣W(xué)生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。
這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結(jié)如下：
優(yōu)點：
1、思路比較清晰。備課時，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的'，還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會文字背后的含義。
2、課堂上能充分關(guān)注到每個學(xué)生。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關(guān)注了一些平時成績一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當?shù)臅r候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺得很值得。
不足之處：
這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度，需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學(xué)生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。
今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。
白楊教學(xué)反思8
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會，在這部分，我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當學(xué)生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的'心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分，我給學(xué)生充分的機會去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
�。薄职譃槭裁从窒萑氤了�？
�。病槭裁此致冻隽艘唤z微笑？
在學(xué)完這一段時，一學(xué)生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。
3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。
教學(xué)重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺？（“我感覺到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫茫”中體會到遼闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非�；臎觥＃�
3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對話，體會童真
孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
�。ㄒ唬w會精神
1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？
（2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什么時候有的？（“從來”）具體從什么時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。
（3）齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
�。�4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風(fēng)沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖。
（二）感悟心靈。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的.：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
�。�2）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）學(xué)生回答，教師點擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。
�。�4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習(xí)最后一段。
（1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。
（2）讀最后一段，回答問題。
（3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒有讓爸爸直接說出自己的心愿，而是通過什么表達出來的？對，是依托白楊樹表達自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進一步加深對西部的了解。
在本課的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，
并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說法雷同，思維比較狹隘。
白楊教學(xué)反思10
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了�，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。
如果要我重教，我可能會很偷懶：1、除了讀還是讀；2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的`白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學(xué)生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。
白楊教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的'惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外，我還利用板書設(shè)計，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
板書設(shè)計： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強 建設(shè)邊疆
堅強不屈
小白楊 茁壯成長 小孩子
白楊教學(xué)反思12
教學(xué)目的
1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學(xué)重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準備：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
�、谡n文主要寫了什么內(nèi)容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹是什么樣的?
�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?
⑤試給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí)：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈�！安还堋还堋偸恰�)②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的`心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
教學(xué)本課時，我課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
白楊教學(xué)反思13
通過對《白楊禮贊》的教學(xué)，我獲得如下啟示：
�。ㄒ唬┥⑽慕虒W(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的�；刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當時重慶甚至全國范圍內(nèi)，國民黨反動派勢日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致，頑強抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。
�。ǘ┥⑽慕虒W(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點。線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索住不住，結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的'白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。
�。ㄈ┥⑽慕虒W(xué)一定要關(guān)注象征手法的運用。理解和掌握象征手法，是本文教學(xué)的主要目的要達到這個目的，就要突破課文的難點，講清課文的重點。文章的第2、3段是教學(xué)難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。文章的'第5、7段是教學(xué)重點。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此，學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠不止是
寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。陳毅同志的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”就用到了象征，小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征，象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。
結(jié)束語
古人云“教學(xué)相長焉”，說的是“教”和“學(xué)”是互相促進的。教名篇，所學(xué)到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅信，“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合，一定能使教學(xué)水平達到一個新的角度。我，在路上。
白楊教學(xué)反思14
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。
由于時代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。老師做適當?shù)?點撥。
在學(xué)習(xí)這篇課文時，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。
還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
白楊教學(xué)反思15
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標。為了完成這一教學(xué)目標，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點”收獲，“四點”思考。
一、加強了兩個意識。
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法。
�。�、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
２、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
�。�、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意。
應(yīng)該說，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的.內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
２、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè)。
�。�、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
�。�、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠的思考。
【白楊教學(xué)反思】相關(guān)文章：
白楊教學(xué)反思10-13
《白楊》教學(xué)反思08-15
白楊教學(xué)反思03-08
《白楊》教學(xué)反思12-01
課文《白楊》的教學(xué)反思02-21
白楊教學(xué)反思(15篇)02-20
白楊教學(xué)反思15篇01-02
《白楊》語文教學(xué)反思03-30
白楊教學(xué)反思（精選4篇）04-04
白楊教學(xué)反思（通用3篇）03-26