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《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 1
今天的數(shù)學(xué)課，我覺得由于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了較充分的分析，即在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)又認(rèn)真解讀學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
1、課始部分作好復(fù)習(xí)鋪墊。由于前一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，與本課時(shí)聯(lián)系較緊密，所以一上課，我先出示了前一課時(shí)學(xué)習(xí)的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題中的一些關(guān)鍵句，然后讓學(xué)生來分析題中單位1的量以及題中兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系。
2、課中抓住關(guān)鍵句進(jìn)行數(shù)量關(guān)系分析。例3中的一句關(guān)鍵句是：紅花比黃花多1/10，我請(qǐng)學(xué)生思考1/10是什么意思，把誰平均分成10份，什么占了其中的1份？有了這幾個(gè)問題的`思考，大部分學(xué)生能正確分析出：紅花比黃花多的朵數(shù)是黃花的1/10。在此基礎(chǔ)上，我再放手讓學(xué)生自己畫線段圖來幫助分析，有了線段圖的幫助，學(xué)生們從圖上清晰地看到紅花比黃花多的.那一部分是黃花的1/10那么多，所以求紅花比黃花多幾朵也就是求紅花的1/10是多少。在試一試的教學(xué)中，我再次讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句來思考題中分?jǐn)?shù)的意義，然后分析數(shù)量關(guān)系，最后再通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解。
3、練習(xí)重點(diǎn)突出數(shù)量關(guān)系的分析。由于首次完整書寫數(shù)量關(guān)系式，對(duì)于大部分學(xué)生來說有一定的困難，所以第14題的練習(xí)我加強(qiáng)了對(duì)數(shù)量關(guān)系如何表述的指導(dǎo)。當(dāng)然，僅僅靠這兩小題的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在下節(jié)練習(xí)課中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。尤其是要給予學(xué)生思考和交流的時(shí)間，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解，從而提高解決實(shí)際問題的能力。
反思今天的數(shù)學(xué)課，我覺得由于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了較充分的分析，即在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)又認(rèn)真“解讀學(xué)生”，所以教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 2
求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學(xué)階段解決問題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。這種解決問題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。
在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：
�、艔�(qiáng)化訓(xùn)練找單位“1”，簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，讓學(xué)生說出求知量其實(shí)就是單位“1”的幾分之幾。
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生從會(huì)看線段圖入手，逐步學(xué)會(huì)畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。
�、菑�(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
�、葘�(duì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的`幾分之幾是多少的問題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第一步求什么？誰是單位“1”的量；第二步求什么？誰是表示單位“1”的量；分步列出算式，計(jì)算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。
教學(xué)中讓我感到最棘手的是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)問題，多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學(xué)困生多，課堂個(gè)別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時(shí)間和空間。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點(diǎn)迷經(jīng)。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 3
本課的解決問題，實(shí)際上是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整節(jié)課中，以生活中的小事：老師開車與平時(shí)的不同為背景，經(jīng)過親切談話，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識(shí)的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。
二、 自主探究，解決問題
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種解法，于是我請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較不同解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了幾種解法實(shí)際上都是求540的2/9。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、 精心練習(xí)，追求高效
如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，由此來體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題既突破了難點(diǎn)，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。而且處處體現(xiàn)生活，血液的重量、體內(nèi)的水份、頭部與身高的關(guān)系等等，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
四、關(guān)注成長(zhǎng)，體現(xiàn)人文
關(guān)注人的成長(zhǎng)是新課程的核心理念，我在本節(jié)課特別注意關(guān)注弱勢(shì)群體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人錯(cuò)了的時(shí)候，給了這些孩子更多的機(jī)會(huì)，例題講解完后，注意讓他們?cè)僦刂v一遍，做習(xí)題的時(shí)候也沒有忘記他們，而是讓他們先講，真正做到關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓每一棵小草都享受陽光。
在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 4
“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法后進(jìn)行的，是分?jǐn)?shù)乘法意義在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。通過對(duì)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解：要求什么，就是求某數(shù)量的幾分之幾是多少，從而得出用乘法列式計(jì)算的道理。
本次課的教學(xué)，在以下幾方面作了有益的探索：
1、從教學(xué)觀念上，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，實(shí)踐了教師是引導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。例如：學(xué)習(xí)例題時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料完成先自學(xué)，分組討論，然后匯報(bào)，答疑，小結(jié)等環(huán)節(jié)，從中獲取初步知識(shí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與其中，和學(xué)生共同探討解決問題的途徑，最后，教師根據(jù)情況有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生寫出反思小結(jié)。整個(gè)過程學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師的作用得到加強(qiáng)。
2、在教學(xué)中，把知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。因此這節(jié)課聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育進(jìn)行了一些實(shí)踐。例如教學(xué)例1時(shí)：提出了‘你根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)土資源人多地少的矛盾，給國(guó)家提一些好的.建議？’的問題，目的是教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注我們賴以生存的土地的現(xiàn)狀，教育學(xué)生珍惜每一寸土地。又如：習(xí)題中有書包重量與人體重關(guān)系的研究，從探索中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到背負(fù)過重的東西會(huì)損害我們的身體，教育他們正確地處理人體負(fù)重問題，從而健康生活。這些問題的提出緊貼生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，起到了細(xì)雨潤(rùn)無聲的作用。
3、教學(xué)中緊緊抓住了這節(jié)課的關(guān)鍵，即：關(guān)鍵句的處理。重點(diǎn)幫助學(xué)生理清了思路，即：關(guān)鍵句---單位1---線段圖---求什么----就是求某數(shù)的幾分之幾是多少----用乘法。
本次課的教學(xué)，也有以下幾個(gè)問題值得深思：
1、在學(xué)法指導(dǎo)上缺少應(yīng)變，問題的提出有些抽象化，師生間的配合欠默契。這些問題的出現(xiàn)，從學(xué)生方面講是：基礎(chǔ)較差，無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來說：是教學(xué)手段單一，變化不足，調(diào)整不及時(shí)，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制造成的。
2、要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所獲，教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一原則。這節(jié)課對(duì)差生關(guān)注不夠，存在優(yōu)生吃不飽，差生吃不完的情況。
3、要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索，但不夠。
4、要加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，逐步形成學(xué)生完整的知識(shí)鏈。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 5
稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這類應(yīng)用題是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的深化應(yīng)用。學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。本節(jié)課內(nèi)容緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用了變一步題的問題與已知條件相對(duì)應(yīng)為不對(duì)應(yīng)，變一步計(jì)算為兩步計(jì)算。教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、細(xì)讀題目，理清數(shù)量關(guān)系：⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。⑶幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾“與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)“的'幾分之幾的不同。
二、強(qiáng)化相等關(guān)系，掌握解題方法強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過分析關(guān)鍵句與線段圖，幫助并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過講解與練習(xí)讓學(xué)生理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。解決這類問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，反思這節(jié)課的教學(xué)，我重視了讓學(xué)生找單位“1”，找相等關(guān)系。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 6
今天的數(shù)學(xué)課是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題，這是分?jǐn)?shù)乘法一章的一個(gè)難點(diǎn)。特別是要教會(huì)學(xué)生利用線段圖來輔助自己理解題目，理解并會(huì)用兩種方法計(jì)算該題。
由于我班的計(jì)算基礎(chǔ)較差，所以我在課始讓學(xué)生做了20道分?jǐn)?shù)加減法口算題，有一部分學(xué)生錯(cuò)誤較多。接著我回顧了前面的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入今天的內(nèi)容。我由例題中的關(guān)鍵句入手，并結(jié)合線段圖進(jìn)行講解，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過線段圖理解題目及做法。
從本節(jié)課來說需要改進(jìn)的地方。教學(xué)沒有鋪墊，只是簡(jiǎn)單的讀了一遍題目就開始講解，如果能夠多設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的題目引入將對(duì)后面的教學(xué)有更好的幫助。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)關(guān)系講解過多。教學(xué)中最最失誤的地方是教學(xué)的重點(diǎn)沒有很好的突破，應(yīng)該讓學(xué)生充分的.去理解兩個(gè)量之間的關(guān)系，應(yīng)該是把誰看作單位一。
我想本課失誤的原因主要出在這幾方面：一，重點(diǎn)突破主要是在于個(gè)人不能很好的領(lǐng)悟編者所要表達(dá)的意思，領(lǐng)悟編者意圖，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，開發(fā)出學(xué)生的最大潛質(zhì)。二，貝殼不充分，細(xì)節(jié)注意不到位。第三，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂參與度不高。
所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說在教學(xué)方面需要加強(qiáng)的是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)知識(shí)體系的把握。從個(gè)人素質(zhì)上來說需要加強(qiáng)的就太多太多了。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 7
提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節(jié)課的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為首先要準(zhǔn)確的確定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)在思考教學(xué)應(yīng)采取的有效的活動(dòng)方式。為了保證四十分鐘的高效，數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要善于選準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開有效的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一突破，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有推波助瀾的效果。
我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》（人教版第十一冊(cè)第二單元解決問題例3）一課時(shí)，我就確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標(biāo)準(zhǔn)量。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備題就是根據(jù)關(guān)鍵句找單位“ 1”的'量，而在教學(xué)例題當(dāng)學(xué)生讀完題后，我讓他們從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學(xué)生都不能正確分析理解這句話的意思，于是我就讓同學(xué)們反復(fù)多次的讀這個(gè)句子，并引導(dǎo)他們把這句補(bǔ)充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學(xué)生真正明白題目中的標(biāo)準(zhǔn)量（即：?jiǎn)挝?）是青少年的心跳的次數(shù)，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這句話的理解畫出線段圖，從而讓學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。之后，通過觀察線段圖讓學(xué)生溝通本課知識(shí)與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)知識(shí)的溝通、聯(lián)系與深刻理解。
所以，我認(rèn)為一堂課的教學(xué)，我們不一定要追求過程環(huán)節(jié)的完美，而應(yīng)該更多關(guān)注：一節(jié)課中學(xué)生是否全部投入到了知識(shí)的探索和思考中，關(guān)注學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解深度。為此，我們只有加強(qiáng)課前的備課和準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教學(xué)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)間和力度的投入，這樣的課堂效率會(huì)有效提高的。但作業(yè)做下來，還是有一部分學(xué)生搞不清，尤其是與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題混淆后更是出錯(cuò)更多。因此我也一直在思考如何改進(jìn)，提高學(xué)生的解題能力。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 8
“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義.在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
�、抛寣W(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算.
�、茝�(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的`不同.
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于:
1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。
3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。
4、例題講解用比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解題目。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 9
課后自我反思,覺得自己有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不理想。即:教學(xué)完兩個(gè)例題后,我如果順勢(shì)利導(dǎo),借導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的“雙胞胎”話題,不妨說:“我們已經(jīng)誦過例題認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)王國(guó)中的一對(duì)雙胞胎‘求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的'幾倍’和‘求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾’,那我們就一起來找找這對(duì)雙胞胎的異同吧!”
再結(jié)合課件的直觀演示,學(xué)生一定會(huì)找出很多有價(jià)值的信息。可能自己沒有交代清楚,致使學(xué)生單純的從兩道例題中找異同,什么條件相同,問題不同啦,這些價(jià)值不大的發(fā)現(xiàn),而對(duì)于關(guān)鍵的異同說出的學(xué)生卻很少。
看來,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效連接,課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)都應(yīng)該加強(qiáng)。所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,期待教研時(shí)各位數(shù)學(xué)老師提寶貴意見。
《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題，著重讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，它是學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義在實(shí)際中的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”以及解決較復(fù)雜的'問題的基礎(chǔ)，因此使學(xué)生掌握這種問題的分析解答的方法具有很重要的意義。
在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程，自主探索解決問題的策略和方法，提高學(xué)生自己分析解決問題的能力，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。通過對(duì)比觀察兩個(gè)問題的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生理解在什么情況下畫一條線段圖，什么情況下畫兩條線段圖。學(xué)會(huì)利用線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，為后面解決分?jǐn)?shù)除法問題和稍復(fù)雜的問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
通過具有針對(duì)性和科學(xué)性的歸類練習(xí)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生通過多樣的練習(xí)，熟練掌握用畫線段圖解決問題的方法，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義，形成清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上看，還有一部分學(xué)生不能真正掌握方法，還需一步步引導(dǎo)學(xué)生理解。
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