《短詩三首》教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《短詩三首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《短詩三首》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，會寫“繁星、藤蘿、波濤”3個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻味，背誦課文。

　　3.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　1.同學們，我們中華民族有著悠久的歷史，深厚的文化底蘊。從古至今，詩人們創(chuàng)作了無數(shù)經(jīng)典的詩，那一首首優(yōu)美的詩，就像一串串璀璨的珍珠�，F(xiàn)代詩語言優(yōu)美，深受人們的喜愛。

　　2.你最喜歡的詩歌是什么?

　　3.今天，我們來學習現(xiàn)代著名詩人冰心的三首小詩。

　　二、初讀詩歌，檢查預習。

　　1.作者簡介。

　　冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家、詩人、兒童文學家。冰心受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，創(chuàng)作了很多無標題的自由體小詩，這些小詩風格晶瑩清麗、軟柔俊逸。主要作品有《冰心小說散文選集》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》等。

　　2.出示生字詞語，指名認讀。

　　繁星 漫滅 藤蘿 膝上 波濤

　　3.重點指導書寫:“藤”和“膝”右下方不是“水”，而是五筆寫成的“說明:id:2147489458;FounderCES”。

　　4.把你最喜歡的一首詩讀給大家聽一聽。

　　三、朗讀詩歌，體會韻味。

　　1.學習《繁星》(七一)。

　　(1)自由讀詩歌，邊讀邊體會。

　　(2)讀了這首詩，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(抓住“月亮、藤蘿、母親的膝上”來想象這些形象的樣子。)

　　(3)“這些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

　　(4)“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受?(對母親的懷念和兒時快樂生活的深切懷念。)

　　(5)出示圖片，配樂朗讀詩歌。

　　(6)試著背誦詩歌。

　　(7)小結(jié)學法:剛才我們是怎樣來學習這首詩歌的?請你歸納一下。

　　①朗讀詩歌； ②想象畫面； ③品讀體會； ④練習背誦。

　　請你按照以上思路來學習《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。

　　2.交流自學內(nèi)容。

　　學生根據(jù)提示交流:①朗讀詩歌;②想象畫面;③品讀體會;④練習背誦。

　　(1)出示第二首詩，交流:

　�、龠@首詩運用了什么修辭手法?(反問)

　　②這樣寫有什么好處?(強調(diào)了星星的光、花的香、思潮里波濤的清響。)

　　③這首詩表達了詩人怎樣的情感?(對大海的熱愛。)

　　④有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　(2)出示第三首詩，交流:

　�、龠@首詩中有兩個“風雨”，請你圈出來，體會它們有什么不同。(第一個“風雨”指的是刮風下雨，第二個“風雨”指的.是作者遇到的坎坷、挫折。)

　　②心中有了“風雨”，作者要躲到哪里?(母親懷里)

　�、垡粋�“躲”字，你體會出了什么?(“躲”字表達了作者對母親的依戀，同時也贊頌了母親懷抱的溫暖和母愛的偉大。)

　�、苡懈星榈乩首x詩歌，背誦詩歌。

　　四、拓展延伸。

　　現(xiàn)代詩也叫“白話詩”“新詩”，一般指五四運動以后在繼承發(fā)揚民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，借鑒吸收西方和日本詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌。現(xiàn)代詩具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。它的語言趨于口語化、散文化。其詩歌形式自由，意蘊豐富，一般分為敘事詩和抒情詩。本課所選的三首短詩均為抒情詩。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.閱讀《繁星》中的其他詩歌。

　　2.搜集自己喜歡的現(xiàn)代詩，并摘抄下來。

　　《短詩三首》教學設計 篇2

　　一，導入

　　同學們，對于詩歌，我們并不陌生。咱們上個學期就學過《現(xiàn)代詩二首》。今天我們再次來探尋和發(fā)現(xiàn)詩歌之美，我們一起來看單元導讀：（課件展示單元導讀上的句子）

　　在學習中我們還要怎么做呢？讀單元導讀的學習任務：（課件展示單元導讀上的任務）

　　今天我們要學習的是第三單元的第一篇課文。短詩三首。詩歌有長有短，篇幅不超過14行的，我們稱為短詩。下面我們先來了解詩的作者冰心。

　　課件出示作者簡介并讀出來。閱讀過得同學會發(fā)現(xiàn)，這三首詩都出自《繁星》。

　　繁是我們這節(jié)課要學習的生字，這個字筆畫較多，字形復雜，書寫時我們要注意，上半部分的第四筆是橫折，下半年部分是幺+小，幺要寫的寬一些。好同學們現(xiàn)在伸出手，跟著老師一起來寫。播放動畫視頻。

　　通過小視頻來了解《繁星》這本詩集。（簡單介紹《繁星》這本詩集。）

　　今天就讓我們走進繁星和冰心奶奶一起去體會母愛，童真和自然的美好，先來走進繁星七一。

　　二，學習生字

　　一起來聽錄音（師范讀）學習朗讀。注意不要讀錯了。

　　漫滅，藤蘿，膝蓋。（課件顯示這些詞語）這些字你讀準確了嗎，來，你們自己試一試。我們一起來讀，兩遍。

　　其中，漫，滅，蘿，藤，膝，是我們本節(jié)課的生字，同學們認真看一看，你們都是用什么辦法記住這些生字的呢。（稍等一會兒）

　　有的同學從字源的角度來識記漫這個字。水滿外流浩渺不盡的樣子。那永不漫滅是什么意思呢？（課件展示“漫”這個字的字源）

　　有的同學采用同音字識記法，把藤蘿的蘿與竹子頭的籮。漫聯(lián)系快慢的慢。

　　也有的同學使用形近字識記法。膝蓋和油漆。

　　讀準了字音，認清了字形，那么這些字該怎么寫呢？

　　藤蘿的藤和膝蓋的膝有一個相同的部件，同學們注意到了嗎？一不小心就容易寫錯了，下半部分是：豎鉤，點，提，撇，點。我們要注意和水的區(qū)分。

　　我們先來看藤，上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，在書寫時，上面草字頭的橫要寫的長一些，下面藤的撇和捺要舒展開。跟著筆順寫一寫。

　　膝蓋的膝是左右結(jié)構(gòu)的字，右半部分需要注意是上面是木，木的最后一筆是點。下面的撇捺要注意避讓穿插，伸出手我們也一起來寫寫這個字。

　　讓我們把膝請進田字格，來看老師怎樣寫。請你拿起筆也來寫寫這幾個字吧，書寫的時候請注意：頭正，身直，臂開，足安。（等三分鐘）

　　三，品詩情

　　1.讓我們把這些字請進詩歌，聽朗讀，邊聽邊劃出詩歌的停頓。（聽朗讀，課件展示劃分）

　　2.同學們是否和老師有一樣的感覺，這首詩內(nèi)容不多，但讀起來朗朗上口，很有韻味。下面請同學們默讀這首詩，邊讀邊想象詩中的情景，你仿佛看到了什么，聽到了什么。（等待幾分鐘。）很多同學抓住了關鍵語句，（后三句）來進行想象，是的，在這 “”園中，葉下，膝上，“”（板書）

　　3.我們仿佛看到作者漫步在月明的園中。走到唐羅的葉下。趴在母親的膝上。聽母親講美妙的故事。。那這月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，喚起了你怎樣的感受？閉上眼睛，試著想一想。月明星稀的'夜晚。明亮的月光灑滿了旺盛的菜園。菜園中散發(fā)出耀眼而恍惚的光亮。藤蘿垂落在廊庭的邊緣。作者安靜的趴在母親的膝蓋上。聽他講著兒時的趣事。有的同學們用溫馨，祥和，快樂來形容這樣的畫面。

　　4.是啊，這溫馨祥和的畫面讓我們和作者感受到了童年生活的美好。。和母親濃濃的愛。而這美好的畫面卻成了作者美好的回憶。板書回憶。而且還是作者這一生中永不漫滅的回憶。從這回憶中，我們更能感受到的是作者對童年和母親的懷念。板書懷念童年，懷念童年。

　　5.來讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀這首詩歌。老師讀。是啊，是啊，每每想到起兒時在田間撲蝴蝶和趴在媽媽的膝蓋上聽她講故事的情景，作者懷念童年懷念母親的感情就多增了幾分，來孩子們，再來讀一讀這首詩，等待幾分鐘。一遍遍地讀著這首詩歌，我們讀出了詩的節(jié)奏，想象出來畫面，感受出了作者濃濃的情感。不僅讓我們走近詩人，也走進了我們自己，這就是詩的味道。

　　6.這首詩在形式上還有一個特點，孩子們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩的后半部分他的句式是相同的，都是什么的什么的句式，這種句式的連用，就讓我們的詩歌讀起來朗朗上口，充滿節(jié)奏和韻味。

　　7.有的同學也仿照這個句式寫了一首詩，冰冷的雨中，大大的傘下，父親的背上。短短的幾句就把深沉的父愛表達了淋漓盡致，在同學們的心中，你們最難忘的鏡頭都有哪些回憶呢？課下也請你來寫一寫吧 。

　　8.這首詩到這里基本上就結(jié)束了，我們一起來回憶一下，剛下我們通過什么方法來學習詩歌呢？我們一起來總結(jié)，（課件展示：朗讀詩歌，想象畫面，品讀體會。）

　　9.那下面也請同學們借助填空題來背一背詩歌吧。（課件展示填空題）

　　總結(jié)：這節(jié)課我們學會了現(xiàn)代詩的一些特點，也學會了學習詩歌的方法，下節(jié)課讓我們運用這節(jié)課學習的方法去探索詩歌的奧秘。

　　布置作業(yè)（課件展示）

　　這節(jié)課就上到這里，同學們再見。

　　《短詩三首》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　2、能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

　　教學重難點：

　　理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

　　教學準備：布置學生課前預習

　　1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。

　　2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候?什么地點?看到的星星是什么樣子的?當時有什么樣的感受?

　　3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章?

　　教學時數(shù)：二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1.我們今天學習哪篇課文?

　　2.誰能把課題寫出來?(指名寫，寫時強調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊)寫得怎樣?(簡單評價)

　　3、理解課題：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(許多的星星、數(shù)不清的星)

　　4、簡介背景：課文是誰寫的?1927年的中國還很落后，一群有理想的熱血青年，為了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多游記，《繁星》就是其中一篇。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點?在預習中你是不是把這些內(nèi)容都找出來了?請同學們來交流你們的預習成果。

　　2、指名學生說。

　　3、按照時間的推移地點的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎?(提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么?但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了?前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在)

　　三、學習課文，了解作者看星的感受。

　　1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好?好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶?請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么?并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

　　2、學生按提示自學第三自然段。

　　3、集體交流反饋：

　　深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢!漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

　　(1)這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的?指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星?(理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思?半明半昧呢?這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的?理解“懸”)

　　(2)再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的?(理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思?欲是什么意思?整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來)

　　(3)第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的?(像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞)

　　(4)指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞?作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間?他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎?不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

　　4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產(chǎn)生了什么樣的感受?

　　(1)指名回答。(出示相關段落)

　　(2)提問：這段話寫出了作者的幾點感受?指名回答。

　　A.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的'。(體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀)他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的?(觸覺、聽覺、幻覺)他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內(nèi)心體驗，我們也來像這樣寫一寫)仿寫句子。(1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。)

　　B.這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他后面說的兩點感受，一個是……我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什么人了?(朋友)好友之間會談些什么話?(星星知我心)還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。睡在母親的懷里會覺得(幸福溫暖)這兩種感覺該怎么讀?

　　5.與前兩次比較看到的星星有何不同。

　　(1)這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢?請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內(nèi)心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

　　(2)交流反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它們有區(qū)別嗎?(密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢?為什么他會組合這些星星了?看書回答。

　　(3)他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了(師畫北斗七星)……現(xiàn)在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。

　　(4)那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受?指名學生回答。(一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。)相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是一樣的嗎?(提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎?)

　　(5)學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。

　　(6)集體交流反饋。

　　四、根據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容

　　師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉(zhuǎn)換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。(指兩名學生歸納)

　　五、布置作業(yè)，課外延伸。

　　請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

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